Готовность студентов, обучающихся по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», к работе с детьми в условиях инклюзивного образования

Одной из важнейших проблем современного образования является профессиональная подготовка будущих кадров, в том числе педагогических. В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2010 годы отмечается, что необходимым условием внедрения нового содержания и технологий в образования, являются компетентные педагогические кадры.

Особое место в современной системе образования занимает образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. В Федеральной целевой программе «Развитие образования на 2016–2020 годы», утвержденной Постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 года № 497, в индикативных показателях обращено внимание на то, что доля педагогических кадров, прошедших переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, к 2020 году должна увеличиться до 100 %. Таким образом, Правительство России делает ставку на стопроцентную готовность педагогических работников к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Перед профессиональными образовательными организациями, которые осуществляют подготовку педагогических кадров, встает задача подготовки студентов — будущих воспитателей, учителей к работе с детьми с ОВЗ.

Приоритетным направлением в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья является внедрение инклюзивного образования, подразумевающее доступность образования для всех, в плане приспособления к различным потребностям всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование предполагает совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений [2].

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях дошкольного образования вносит существенные изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, ориентирует педагогов на поиск специальных методов в обучении всех обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей, что неизбежно приводит к повышению требований к деятельности воспитателя, расширению его функциональных обязанностей, изменению профессионально значимых качеств личности, которые нашли свое отражение в профессиональном стандарте педагога, принятом в 2013 году.

В профессиональном стандарте педагога определены новые профессиональные компетенции, связанные с его готовностью принимать и обучать всех детей вне зависимости от их реальных учебных возможностей и особенностей психического и физического здоровья; с готовностью к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума; с умением составлять совместно с другими специалистами программы индивидуального развития ребенка; с владением специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу и др. [3].

В настоящее время федеральный го су-дарственный образовательный стандарт по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» не содержит дисциплин, в рамках изучения которых студенты целенаправленно готовились бы к организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможно стями здоровья.

Подготовка студентов к работе с детьми в группах образования требует решения комплекса задач: формирования профессиональной готовности (запас знаний об особенностях дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, умений и навыков работы с детьми с особыми образовательными потребностями), развития ценностно-смысловой сферы, воспитания собственных профессионально-личност- ных качеств. В процессе подготовки ему надо овладеть профессиональными ценностями, которые способствуют взаимодействию с детьми, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности, такими как: признание ценности личности независимо от тяжести недуга; направленность на развитие ребенка; понимание творческой сущности профессии педагога, требующей больших духовных и энергетических затрат, и многими другими.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что теоретические положения по формированию готовности студентов к различным аспектам педагогической деятельности освещены в трудах известных психологов, педагогов. Изучением общей проблемы готовности к труду в отечественной педагогической и психологической науке начали заниматься в 50–60 годы ХХ века в связи с необходимостью профессиональной подготовки людей к различным сферам деятельности (В. С. Ильин, В. Ф. Райский, С. Л. Рубинштейн, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.)

В обыденном понимании готовность к какой-либо деятельности означает согласие выполнить эту деятельность, а также состояние, при котором деятельность может быть выполнена эффективно.

Понятие «готовность» в общетеоретическом аспекте рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности и как сложная динамическая система интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека (А. Г. Асмолов, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, В. В. Хитрюк, В. А. Сластенин).

Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзии можно определить как целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знание принципов образовательной инклюзии, способов их применения в практике дошкольного образования), аффективного (положительное отношение к инклюзии, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности) и деятельностного компонентов [4].

В данной статье понятие «готовность» мы рассматриваем как предрасположенность, которая предшествует выполнению деятельности будущим педагогом, включающая когнитивный и эмоционально-мотивационный компоненты [5].

Анализ состояния проблемы в теории и практике обучения детей с ОВЗ показал, что возникает противоречие между потребностью включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду массового дошкольного учреждения и готовностью воспитателей к работе в условиях инклюзивного образования.

Из противоречия вытекает проблема подготовки будущего воспитателя к работе в условиях инклюзивного образования.

Для создания условий образовательной среды колледжа, ее реальных и потенциальных возможностей для формирования готовности студента — будущего воспитателя к работе с детьми в условиях инклюзивного образования необходимо изучить первоначальный уровень готовности студентов к работе с детьми с ОВЗ.

Задачей данного исследования стало изучение когнитивной и эмоционально-мотивационной готовности студентов колледжа, обучающихся по специальности «Дошкольное образование», к работе с детьми с ОВЗ. В исследовании приняли участие 65 студентов, обучающихся на I–III курсах.

Для проведения исследования были разработаны две анкеты: первая анкета направлена на изучение знаний и представлений студентов об особенностях детей с ОВЗ и характере профессиональной инклюзивной деятельности, а вторая — на изучение отношения студентов к детям с ОВЗ.

Для выявления знаний и представлений студентов об инклюзивном образовании были предложены вопросы, направленные на понимание термина «инклюзивное образование», «дети с ОВЗ», создание специальных условий для их обучения в дошкольном образовательном учреждении.

В данной анкете студентам было предложено оценить уровень своих знаний и представлений об инклюзивном образовании, оценить уровень своих специальных знаний, необходимых для организации работы с детьми с ОВЗ.

Результаты проведения анкетирования, направленного на изучение знаний и представлений студентов об особенностях детей с ОВЗ и характере профессиональной инклюзивной деятельности, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Знания студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное образование», об инклюзивном образовании, особенностях детей с ОВЗ

Курс	Общее количество студентов	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
		количество студентов	%	количество студентов	%	количество студентов	%
I	24	0	0	8	33,3	16	66,7
II	21	1	4,8	8	33,3	12	57,1
III	20	2	10,0	12	60,0	6	30,0

Как видно из представленных данных, чем старше курс, на котором обучаются студенты, тем выше уровень их знаний об особенностях инклюзивного образования, тем шире представления студентов об особенностях детей с ОВЗ и характере будущей профессиональной инклюзивной деятельности. Это и объяснимо: профессиональный цикл начинается на втором курсе, в частности таких предметов, как педагогика, психология, возрастная анатомия, физиология и гигиена, и постепенно круг дисциплин, междисциплинарных курсов, а также содержание практики расширяется от курса к курсу.

Одним из компонентов оценки готовности студентов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования является их отношение к детям с ограниченными возможно стями здоровья. Для определения такой готовности студентов к работе с дошкольниками с ОВЗ была предложена вторая анкета, в которой студенты отвечали на вопросы об отношении к дошкольникам с ОВЗ, об отношении к вопросу совместного обучения и воспитания в дошкольных учреждениях здоровых детей и детей с ОВЗ; оценивали, насколько готовы работать с детьми с ОВЗ. В качестве одного из заданий студентам необходимо было сориентироваться в ситуации: «Если бы вам по окончанию колледжа предложили работать в группе детского сада, где дошкольники с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками…» Студент мог выбрать следующие варианты ответов: «согласитесь», «согласитесь на условиях до статочной профессиональной переподготовки», «постараетесь аргументировать свой отказ», «категорически откажетесь».

Результаты проведения оценки готовности студентов к работе с детьми в условиях инклюзивного образования и их отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья представлены в таблице 2.

Таблица 2

Отношение студентов, обучающихся по специальности 44.02.02 «Дошкольное образование», к работе с детьми с ОВЗ

Курс	Общее количество студентов	Избегают		Нейтральное отношение		Готовы работать
		количество студентов	%	количество студентов	%	количество студентов	%
I	24	2	8,3	16	66,7	6	25,0
II	21	0	0	10	47,6	11	52,4
III	20	0	0	12	60,0	8	40,0

Анализ данного анкетирования показал, что отношение студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное образование», к детям с ОВЗ у половины опрошенных студентов, независимо от курса, нейтральное (47–67 %). Чем младше курс, на котором обучаются студенты, тем выше процент нейтральности. Это объяснимо: студенты первого курса не имеют опыта общения с дошкольниками с ОВЗ.

Большинство студентов считают, что инклюзивное образование положительно скажется на развитии и социализации дошкольников с ОВЗ и на их сверстниках с обычными образовательными потребностями. Из 65 студентов 26 (39,1 %) выразили свою готовность работать с детьми с ОВЗ. По результатам анкеты было выявлено, что среди опрошенных есть студенты, которые выразили желание помогать дошкольникам с ОВЗ и помогают таким детям: на I курсе — 6 (25 %) человек, на II курсе — 11 (52,3 %) человек, на III курсе — 8 (40 %) человек.

Большая часть студентов, а именно 34 (52,3 %) человека от общего количества опрошенных считают, что детей с ОВЗ надо обучать со всеми детьми, но при условии адекватной организации для них специальных образовательных условий. В оценке своего отношения к инклюзивному образованию мнения студентов разделились: положительное отношение к идее инклюзивного образования выразили 26 (40 %) человек; хотят принять позицию инклюзивного образования, но обнаруживают неуверенно сть в правильности этого обучения — 29 (44,6 %) студентов; отрицательное отношение к идее инклюзивного образования показали 10 (15,3 %) человек.

Выражая свое отношение к комплектованию групп дошкольников с различными особенностями состояния здоровья и психического развития, основная часть студентов, 52 (80 %) человека, не исключают возможности совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ, но придерживаются идеи комплектования групп с учетом состояния здоровья.

Свое согласие работать в группе, где дошкольники с ОВЗ будут обучаться вместе со сверстниками, выразили примерно половина опрошенных, а именно 30 (46,1 %) студентов, но на условиях достаточной профессиональной переподготовки. Категорически откажутся только 3 (4,6 %) студента.

Главным препятствием для включения детей с ОВЗ в инклюзивное образование, по мнению студентов, являются страх и брезгливость педагогов, так отметили 12 (18,5 %) студентов; выразили опасение, что дети с ОВЗ будут ущемлены в правах и им будет уделяться меньше времени, 34 (52,3 %) студента; опасение, что дети с ОВЗ не усвоят то, что могли бы усвоить в условиях специального учреждения, — 9 (13,8 %) студентов.

Среди опрашиваемых 21 (32,3 %) студент считают себя психологически и профессионально готовыми к работе с детьми с ОВЗ. Шестнадцать (24,6 %) студентов отметили, что обладают определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готовы психологически; большинство студентов I и II курсов — 39 (60 %) человек — сказали, что готовы психологически, но не обладают достаточными профессиональными навыками. Свою неготовность к работе с дошкольниками с ОВЗ ни психологически, ни профессионально отметили только 3 студента.

В заключение важно отметить, что основные опасения студентов связаны с пониманием собственного дефицита в знаниях в области коррекционной педагогики, с незнанием форм, методов работы с детьми в условиях инклюзивного образования. Подавляющее большинство опрошенных незнакомы с основами коррекционной педагогики и специальной психологии. Студенты, обучающиеся по специальности «Дошкольное образование», не проходят практику по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, хотя и сталкиваются с дошкольниками с ОВЗ в своей практической деятельности в массовом дошкольном образовательном учреждении при прохождении производственной практики по профессиональным модулям.

Представленные результаты показывают необходимость включения в учебный план по специальности «Дошкольное образование» профессионального модуля, направленного на изучение основ коррекционной педагогики, особенностей организации инклюзивного обра- зовательного процесса в группах дошкольного возраста, в том числе с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей, посещающих инклюзивную группу, программно-методического обеспечения инклюзивного образования и т. д. С этой целью в колледже разработан вариативный профессиональный модуль «Организация профилактических и развивающих мероприятий в работе с детьми с особыми образовательными потребностями», в содержание которого включены теоретический курс, учебная и производственная практика.