Готовность учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся

Автором раскрываются научно-педагогические основы (содержание, формы и методы, критерии и показатели) формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся общеобразовательной школы. Предлагается модель формирования такой готовности в процессе повышения квалификации учителя.

В современных условиях модернизации школьного математического образования особое значение приобретает творческая, продуктивная деятельность учителя математики, ориентированная на интеллектуальное развитие учащихся, и прежде всего развитие их математического мышления.

Анализ существующей практики формирования способностей учеников на уроках математики и опыта работы с учителями математики в системе повышения квалификации показывает, что большинство педагогов не готовы к осуществлению целенаправленной и эффективной деятельности по развитию математических способностей учащихся. Учителя математики испытывают существенные затруднения при определении целей и задач развития способностей конкретного ребенка, формировании интереса к предмету, построении перспективы личностного роста в математическом развитии, в поиске наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися в конкретных условиях профессионально-педагогической деятельности.

Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его деятельности по развитию математических способностей детей, плохо представляет себе ее сильные и слабые стороны, не использует свои потенциальные возможности. Чаще всего попытки совершенствования этой деятельности направлены преимущественно на накопление знаний, овладение новой информацией, а не на формирование профессиональных качеств, необходи мых для успешного развития математических способностей учащихся.

Указанные проблемы поставили перед нами вопрос: каковы научно-педагогические основы (содержание, формы и методы, критерии и показатели) формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации?

Центральной категорией нашего исследования стало понятие «готовность учителя математики к деятельности по развитию математических способностей учащихся общеобразовательной школы», что предполагало необходимость раскрытия его сущности и категориального статуса.

Мы выделяем три стороны деятельности учителя по развитию математических способностей учащихся: функциональную, личностную и предметную. С нашей точки зрения, на первый план выдвигается функциональная сторона деятельности учителя математики, так как она отражает целевую установку и специфику содержания профессиональной работы, направленной на развитие математических способностей. Функциональная сторона реализуется через специфические функции, которые должен реализовать учитель математики в учебновоспитательном процессе. К ним можно отнести следующие функции: развивающую, диагностическую, прогностическую, организационную, посредническую, помощи и поддержки, профориентационную, рефлексивную.

Необходимо отметить, что в реальной практике вышеназванные функции тесно взаимосвязаны и входят в круг общих педагогических функций любого учителя. Очевидно, что качественное выполнение этих функций требует от него серьезной педагогической, психологической и методической подготовки.

Личностная сторона деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся, предполагает раскрытие возможностей субъекта педагогической деятельности, формирование его мотивов, интересов, профессионально-личностных качеств.

С позиций нашего исследования для нас важны те профессионально-личностные качества учителя математики, которые в первую очередь обеспечивают работу по развитию математических способностей учащихся. Специфика перечисленных функций деятельности учителя математики позволяет нам выделить основные блоки таких качеств, проявляющихся в отношении к учащимся, к профессиональному делу и к самому себе.

Предметная сторона деятельности учителя, направленной на развитие математических способностей учащихся, характеризуется степенью обобщенности профессиональных знаний, сформи-рованности профессиональных умений. Безусловно, в основе такой деятельности учителя математики должны лежать специальные профессиональные знания и умения, обеспечивающие наряду с профессионально-личностными качествами его готовность к развитию математических способностей детей. Понятно, что профессиональные знания и умения представляют собой компоненты общей профессиональной готовности, опирающейся на фундаментальные философские, психолого-педагогические и методические составляющие подготовки специалиста.

Мы выделяем четыре группы профессиональных знаний, наиболее адекватно отражающих потребность в фор мировании основ педагогической культуры учителя математики, деятельность которого ориентирована на развитие математических способностей: методологические, теоретические, методические итехнологические.

Схематически основные характеристики деятельности учителя математики, направленной на развитие математических способностей учащихся, показаны на рисунке.

Анализ рассматриваемой проблемы выявил, что в педагогической литературе готовность чаще всего представляется следующим образом:

• —    как целостное интегративное образование, формирующееся в результате единства сознания и деятельности;

• —    основа активной общественной и профессионально-педагогической позиции личности, которая побуждает к деятельности и способствует продуктивности ее процесса и результата;

• —    результат подготовки специалиста и в то же время личностное образование, выражающее конечные цели этого процесса с учетом социальных условий, в которых протекает данная деятельность.

Нами было выявлено, что, несмотря на определенные различия в подходах, большинство исследователей выделяют в качестве необходимых структурных компонентов готовности мотивационный, эмоциональный и когнитивный, а саму готовность рассматривают как внутреннее состояние личности с учетом влияющих на него внешних факторов. Специфичность готовности заключается в том, что эта категория как бы «пограничная»: она отражает состояние личности, предшествующее выполнению какого-либо осознанного вида деятельности и, более того, являющееся ее элементом.

Мы считаем, что готовность учителя математики к деятельности по развитию математических способностей учащихся — это интегративный профессионально-личностный феномен, включающий в себя систему специфических качеств, знаний и умений педагога в рамках мотивационно-ценностного, эмоционально-процессуального и когнитивнодеятельностного компонентов, в совокуп ности обеспечивающих реализацию деятельности учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся.

Структура деятельности учителя математики, направленной на развитие математических способностей учащихся

Если проблему готовности анализировать в контексте ее формирования в условиях курсов повышения квалификации учителей математики, то соответственно возникают вопросы: какими должны быть условия такой подготовки и по каким признакам можно судить о ее эффективности? При этом готовность учителя к профессиональной деятельности, вероятно, необходимо рассматривать в русле его профессионально-личностного развития как результирующего условия этой готовности (условие-результат), а сам процесс образования, повышения квалификации — как условие реализации готовности (условие-процесс).

Поскольку личность учителя, находящаяся на той или иной стадии готовности, выступает объектом и субъектом непрерывного образования и нуждается в переосмыслении профессиональных, социальных и личностных аспектов своей жизнедеятельности, система повышения квалификации может осуществлять этот процесс благодаря многообразию имеющихся методов, форм и средств его педагогического обеспечения.

Можно предположить, что если учитель творчески реализует свой потенциал и решает проблемы своего профессионального развития, то задачей, например, курсовой подготовки может стать инструментальное обеспечение грамотного социально-профессионального анализа этой деятельности. В случае, когда учитель не готов к своему профессиональному развитию (например, пассивен), задачей образования выступает включение его в активный интеллектуальный и нравственный поиск через обсуждение значимых для него вопросов, связанных с противоречиями такой готовности.

Важным результатом проектной деятельности в ходе исследования стала модель формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации. Она выступает как аналог структуры учебной деятельности в период курсовой подготовки, обусловленный целеполаганием, функциями, общими и специфическими принципами, этапами, компонентами, связями, критерием эффективности в соответствии с уровнем готовности учителя к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся. Нами было разработано содержательное и процессуальное обеспечение данной модели, выявлены психолого-педагогические и дидактические условия, обеспечивающие эффективность процесса реализации модели, сформирован и проверен педагогический оценочный инструментарий.

Опираясь на характерные особенности педагогического моделирования, в основу предлагаемой модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации мы кладем наиболее существенные свойства и взаимосвязи этого процесса. Таковыми являются: соответствующее целеполагание, принципы, функции, этапы, компоненты, связи элементов и подсистем (компонентов) процесса, критерий его эффективности (таблица).

Структурно-функциональная характеристика модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации

Элемент структуры

Содержание

Целеполагание	Формирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся
Общие принципы	Научности, деятельности, системности, личностно ориентированного содержания обучения, вариативности, познавательной активности, проблемности, рефлексивности, блочно-модульной организации курсов
Специфические принципы Функции	Мотивационного обеспечения, саморазвития и индивидуализации обучения, самостоятельности, ориентации на творчество, активизации межсубъектной деятельности Информационно-гносеологическая, оценочно-прогностическая, регуляторно-коррекционная, профессионально-гуманистическая, организационно-коммуникативная, образовательно-технологическая, личностно-воспитательная и творчески развивающая
Этапы Компоненты	Подготовительный, интегрирующий, креативный Целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный
Связи	Объединение процессов гуманизации, интеграции, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации на развитие математических способностей учащихся на различных уровнях и этапах реализации модели (обучения); активное взаимопроникновение процессов профессионализации и социализации в содержание повышения квалификации
Критерий эффективности	Динамика сформированности компонентов (мотивационно-ценностного, эмоционально-процессуального, когнитивно-деятельностного) готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации и в целом

В реализации модели формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации выделяются три этапа: подготовительный, интегрирующий и креативный.

На подготовительном этапе обеспечивается достижение прогностико-диагностического уровня обучения на основе самооценки и самоопределения, а также формирование готовности к переходу на уровень активного освоения содержания и способов обучения. Содержание работы конкретизируется преимущественно в совместной деятельности пе-дагога-андрагога и слушателя в условиях проблемно-развивающего обучения.

На данном этапе у обучающихся складывается представление о феномене готовности и его компонентах, определяются цели развития и саморазвития, пробуждается познавательный интерес к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся, происходит коррекция самооценки, вырабатывается способность к целеполаганию, планированию своей деятельности. Слушатели осваивают рациональные способы самостоятельной учебной и познавательной деятельности, учатся выбирать эффективные пути решения поставленных задач. Совершенствование регулятивных действий и достижение исходного уровня обученности служат развитию инициативы в познании. В таких условиях преподаватель должен заботиться об эмоционально-процессуальном стимулировании самостоятельной деятельности, о воспитании у слушателей направленности на формирование специфических качеств, знаний и умений, необходимых для деятельности по развитию математических способностей учащихся.

Задачей интегрирующего этапа является достижение уровня активного освоения учителем способов деятельности, обеспечивающих возможность развития математических способностей учащих ся. Содержание работы включает в себя действия, реализуемые как в индивидуальной, так и в групповой деятельности в условиях профессионально ориентированного проблемно-развивающего обучения. На данном этапе стимулируется дальнейшая отработка умений самоорганизации, самоконтроля и конкретных предметных умений, происходит развитие творческих сил личности в различных формах самостоятельной деятельности. В групповой работе совершенствуются коммуникативные умения, совмещаются и активизируются познавательные и учебно-ролевые интересы.

Задача креативного этапа состоит в достижении высшего уровня готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся. В содержание работы входят действия, реализующиеся в индивидуальной и коллективной профессионально ориентированной творческой познавательной деятельности. На этом этапе в познавательную деятельность все более интенсивно и разнообразно включаются творческие силы личности учителя математики, происходит реализация ее потенциала.

Следует отметить, что перечисленные этапы (или стадии) формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся могут раскрываться постепенно и последовательно, дополняя друг друга, в условиях целостного (целевого), интегративного процесса курсовой подготовки либо по отдельности в рамках тех или иных курсов. Это зависит от квалификации слушателя курсов и его готовности к освоению более сложных этапов, а также от целеполагания данных курсов.

Следует отметить, что разработанная нами модель прошла апробацию в ИПКРО РТ (ИРО РТ). В результате было выявлено, что эффективность формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся достигается в системе курсовой подготовки через вклю- чение учителя в активную коллективную учебно-исследовательскую и развивающую деятельность на основе реализации соответствующей модели и педагогических условий ее сопровождения (организационных, содержательных, психологических):

• —    наличия диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности учителя к деятельности, ориентированной на развитие математических способностей учащихся, и ее динамику в процессе повышения квалификации;

• —    обеспечения возможности выбора педагогом образовательной программы, адекватной уровню его профессионализма, потребностям и интересам;

• —    наличия модульной основы и содержания учебной программы курсовой подготовки по конкретным проблемам и направлениям деятельности учителя математики;

• —    использования в учебном процессе интерактивных методик, обеспечивающих субъектную позицию учителя, его рефлексию, инициативу, поиск нестандартных решений учебно-профессиональных задач;

— создания психологически комфортной образовательной среды на всех этапах формирования готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся в процессе повышения квалификации.

Поступила 02.05.07.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В статье подчеркивается необходимость целенаправленного формирования познавательных потребностей у будущих специалистов. Автор представляет модель построения данного процесса для будущих учителей иностранного языка, особое место в которой отводится культурологическому подходу.

Современный этап развития системы образования ознаменован переменами, связанными с потребностью общества в специалисте, обладающем глубоким мышлением, готовом к самообразованию, способном работать творчески. Полагаем, что ориентированность процесса обучения на формирование у студентов языковых специальностей познавательных потребностей и умений самостоятельно добывать знания, на развитие познавательных возможностей личности должна рассматриваться сегодня в качестве общей стратегии высшего профессионального образования и войти в число приоритетных направлений в системе подготовки педагогических кадров.

Результаты анализа психолого-педагогической литературы свидетельствуют о том, что проблема формирования познавательных потребностей является одной из актуальных задач высшего образования и одной из центральных проблем психологии личности и деятельности. Прежде всего следует отметить, что познавательные потребности как психическое явление и компонент педагогического процесса изучались многими учеными, такими как Л. И. Божович, В. Б. Бондаревский, Р А. Брандт, А. Г. Здра-вомыслов и др. Исследования этих ученых вооружают учителя знанием теоретических основ проблемы формирования познавательных потребностей, предоставляют конкретные научные факты.