Готовность учителя к решению нестандартных задач в условиях инновационного образования

Фомицкая Г. Н. Готовность учителя к решению нестандартных задач в условиях инновационного образования // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2023. № 3. С. 33‒40.

Введение. Современное образовательное пространство характеризуется значительными изменениями, направленными на создание условий для организации качественного образовательного процесса, соответствующего уровню развития экономики и социальной сферы. Реализация федеральных проектов «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Успех каждого ребенка» позволила не только существенно обновить материальную базу образовательных учреждений и создать цифровую образовательную среду, но и значительно изменить содержание образовательного процесса за счет активного внедрения модульного и проектного обучения. Все названные процессы способствовали приданию современному образованию характера инновационности. В таких условиях учителю важно не только самому овладеть необходимыми компетенциями для работы в новом формате, но и быть готовым к реагированию на ситуативные процессы школьной жизни, оказанию помощи и поддержки ребенку в сложной ситуации, возникающей спонтанно, в ситуации творчества, когда слово и участие педагога имеют жизненно определяющее значение.

Вышеизложенное актуализирует проблему готовности учителя к решению нестандартных задач в условиях инновационного образования.

Целью исследования является обоснование подходов к определению готовности учителя к решению нестандартных задач в условиях инновационной деятельности и выявлению возможных путей ее развития.

Для достижения цели исследования нами поставлены следующие задачи:

• -    уточнить понятия «инновационное образование», «нестандартные задачи», «готовность учителя к решению нестандартных задач»;

• -    провести анализ анкетирования и выступления учителей, участников городского конкурса профессионального мастерства «Учитель года — 2023», выявить общие и особенные недостатки в развитии готовности учителя к решению нестандартных задач;

• -    определить возможные пути развития готовности учителя к решению нестандартных задач.

Материалы и методы. Проведенный анализ имеющихся в педагогической литературе подходов к определению понятия «готовность учителя к решению нестандартных задач в условиях инновационного образования» свидетельствует о многообразии, наличии разных точек зрения исследователей.

Обратимся к анализу научных подходов к определению понятия «инновационное образование». Так, В. П. Делия отмечает, что инновационное образование характеризуется наличием в нем трех составляющих: педагогических инноваций, инновационного процесса и инновационной деятельности [1, с. 67, 68].

Т. С. Диулина в продолжение указанной позиции утверждает, что инновационное образование проявляется в трех проекциях:

• -    образовательная cреда, в которой находит отражение социокультурное содержание образования;

• -    образовательные институты, представляющие собой соорганизованную систему взаимодействия субъектов образования;

• -    образовательные процессы, отражающие конкретные способы совместно-распределенной деятельности субъектов образования [5].

Исследователи [2‒5] выделяют в качестве его основных звеньев создание условий для развития обучающихся и способность к саморазвитию, а также следующие характеристики инновационного образования:

• – развитие творческих способностей обучаемых;

  – развитие самообучения, самосовершенствования, воспитания путем самоорганизации, саморазвития, самовоспитания и т. д.;

  – развитие способности у обучаемых предвидеть эффективность принимаемых решений [5, с. 36].

Вышеизложенное позволяет утверждать, что инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование, реализующееся в образовательной среде через систему взаимодействующих социальных институтов.

• А. Ю. Мизюрина отмечает, что именно такая трактовка понятия определяет историческую миссию образования «обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовной жизни, а главное — и 34

жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь — детско-взрослой общности, которая, по сути, и есть субъект развивающего образования» [6].

Целью инновационного образования выступает развитие личности, что предполагает поиск и реализацию новых подходов к организации учебного и воспитательного процесса, где основным элементом выступает наличие нестандартных задач, направленных на развитие критического мышления, мотивации к постоянному познанию, совершенствованию и саморазвитию.

Математики [7; 8] называют нестандартными, или нетиповыми, такие задачи, решение которых не укладывается в рамки той или иной системы типовых задач.

В настоящее время нестандартные задачи рассматриваются исследователями как ситуации, связанные с особыми обстоятельствами, возникающими в условиях нелинейного образовательного процесса, содержащими неожиданные трудности и предполагающими множество возможностей выбора способов решения [9; 10]. Нестандартные задачи, по мнению П. Лукша, представляют собой сочетание образовательных траекторий с коллективной педагогикой (сотрудничество и работа в команде), постоянный контакт с природой (баланс с биосферой) [11].

Обобщая различные подходы к интерпретации понятия «нестандартные задачи», мы выделяем основную отличительную особенность, заключающуюся в том, что ее решение не является известной цепью известных действий, не алгоритмизировано и поэтому предполагает множество вариантов и способов разрешения. Именно эта неопределенность вызывает интерес к результату решения и вдохновляет к преодолению трудностей. Вместе с тем результативность решения нестандартных задач в условиях инновационного образования во многом зависит от готовности учителя к данной деятельности.

В психологическом словаре «готовность» трактуется как установка, направленная на выполнение того или иного действия, а готовность к действию интерпретируется как «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий» [12, с. 101].

Р. Д. Санжаева утверждает, что готовность к решению определенной задачи задается актуальной потребностью или социальной необходимостью и в случае наличия нескольких реакций с одинаковым смыслом создается возможность их взаимозаменяемости и произвольного использования [13, c. 99].

Рассматривая готовность педагога к решению нестандартных задач в условиях инновационной деятельности, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова утверждают, что ее структурообразующими компонентами выступают диалогизм, сотрудничество, сотворчество, способность к конструктивному общению, непредвзятому отношению к контраргументации, установка на признание рационального момента в иной позиции. Мышление в сотворчестве развивает способность к внутреннему диалогу, являющемуся основой для самосознания и самопознания, способность к проблематизации общения, к лабильности его способов и легкости смены позиций. Учитель преобразует широкий спектр мотивов самоактуализации, сотворчества, самопознания и преобразования творчества, формируют общую креативность личности педагога [14, с. 45].

Таким образом, можно утверждать, что готовность учителя к решению нестандартных задач предполагает наличие мотивационного, когнитивного, личностного и деятельностного компонентов, определяемых высоким, средним и низким уровнем развития [15‒17].

Мотивационный компонент раскрывается через устойчивый интерес к решению нестандартных задач в инновационной деятельности. Когнитивный компонент предполагает наличие системы знаний о методах и способах решения нестандартных задач. Личностный компонент указывает на наличие собственного инновационного творческого потенциала. Деятельностный компонент реализуется через систему инновационной деятельности, в которой проявляется собственный стиль решения нестандартных задач.

Для оценки данных компонентов готовности учителя к решению нестандартных задач нами выделены три уровня готовности и определено количество баллов для их оценки в интервале от 1 до 10 баллов.

Низкий уровень готовности учителя к решению нестандартных задач характеризуется слабым знанием способов и технологий организации взаимодействия и сотрудничества с детьми в условиях инновационной деятельности. Средний уровень отличается использованием теоретических знаний о методах, способах и технологиях инновационной деятельности и реализацией собственного творческого потенциала. Высокий уровень предполагает проявление профессионализма и собственного стиля решения нестандартных задач.

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволил нам уточнить важные для нашего исследования понятия и перейти к выявлению уровня готовности педагога к решению нестандартных задач в условиях инновационного образования.

Нами было опрошено 14 учителей, участников городского конкурса «Учитель года», работающих в городских школах. Практически 100% респондентов сталкивались в своей профессиональной деятельности с необходимостью решения нестандартных задач. 89% из них считают, что в условиях инновационной деятельности необходимость решения нестандартных задач возникает гораздо чаще, чем в традиционных условиях. 85% респондентов считают необходимой организацию специальной подготовки учителей к решению нестандартных задач в условиях инновационной деятельности. Только 47% опрошенных оценивают условия реализации инновационной деятельности как благоприятные и способствующие эффективному решению нестандартных задач.

На вопрос «Создание каких условий, на Ваш взгляд, будет способствовать повышению готовности учителя к решению нестандартных задач при инновационной деятельности?» мы получили следующие ответы:

• -    благоприятный психологический климат в школе — 47% опрошенных, доверительные отношения с детьми и их родителями — 47%;

• -    повышение профессиональной компетентности учителей области инновационного образования — 30%;

• -    участие в профессиональных конкурсах — 56%;

• -    наличие межведомственных связей для профессионального роста и совершенствования — 56%;

• -    наличие стимулов для участия в инновационной деятельности — 52%.

Таким образом, проведенное анкетирование позволило установить, что в современной инновационной образовательной среде пока еще не в достаточной мере созданы условия для формирования готовности педагога к решению нестандартных задач. Готовность учителей, принявших участие в опросе, к решению нестандартных задач в условиях инновационной деятельности находится на среднем уровне.

Заключение. Таким образом, проведенное исследование готовности учителя к решению нестандартных задач в условиях инновационной деятельности позволяет сделать следующие выводы.

Несмотря на системные изменения в материально-технической базе общеобразовательных школ, в содержании образования, в организации воспитательной деятельности, в большинстве школ еще не сложилась система инновационной деятельности. Однако именно такая система выступает важным условием для организации взаимодействия как внутри школы, так и с социальными институтами, выступающими важным условием для развития готовности учителя к решению нестандартных задач.

Сами нестандартные задачи возникают в ситуации неопределенности, поэтому выбор способов действия учителя в такой ситуации зависит от уровня развития его профессиональной компетентности в целом, а также от возможностей взаимодействия в образовательном пространстве.

Вместе с тем в современном образовательном пространстве присутствует достаточное множество направлений для взаимодействия и сотрудничества с целью повышения профессионального мастерства учителя и развития готовности к решению нестандартных задач.

Так, сегодня активно развиваются и проявляются в инновационном образовании такие пространства совместной деятельности, как региональные центры выявления и поддержки одаренных и талантливых детей, работающие по типу образовательного центра «Сириус», представляющие собой современные культурно-образовательные хабы. Набирает популярность взаимодействие с учреждениями культуры по реализации проектов в области образования. Например, театры включают в свой репертуар постановки по произведениям авторов, которые отражены в школьной программе и согласовывают сроки их показа со сроками изучения данных произведений в школе.

Большие возможности для развития готовности учителя к решению нестандартных задач содержатся во взаимодействии школы и вуза. Так, в Бурятском госуниверситете в рамках деятельности Сетевого университетского образовательного округа для учителей школ-партнеров в течение учебного года проводятся постоянно действующие семинары по разбору и совместному нахождению оптимальных путей решения методических проблем, касающихся изучения трудных тем, проблем осуществления воспитательных воздействий на подростков, разбора и решения нестандартных задач и ситуаций. Проблемные семинары являются наиболее востребованной дискуссионной площадкой, предоставляющей возможность активного обмена опытом, совместного обсуждения, выбора и обоснования способа действия в разных нестандартных ситуациях.

Кроме этого, будущим педагогам предоставляется возможность прохождения педагогической практики в школах-партнерах и у тех учителей, которые прини- мают участие в проблемных семинарах. Учителя школ, входящих в состав Сетевого университетского образовательного округа, имеющие склонность к научному анализу и теоретическому обобщению, могут продолжить обучение в магистратуре и аспирантуре университета. Это неполный перечень мероприятий, которые в конечном итоге служат развитию готовности учителя к решению нестандартных задач.

Вместе с тем для развития готовности педагогов к решению нестандартных задач в условиях инновационной деятельности необходима организация педагогического сопровождения, направленного на создание у педагогов гибкой системы знаний, освоение логики, структуры, методов и приемов решения создавшихся ситуаций в учебной, воспитательной деятельности, в самой образовательной среде.