Гуманистическая направленность здоровьесберегающего образования

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

6 (44) ноябрь-декабрь 2011 131-134

Сфера педагогического образования в России переживает период обновления, которое активизирует усилия теоретиков и практиков по осознанию накопленного знания и происходящих перемен. Очевидно, что в современных условиях необходимо искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека, на опыт отечественной и мировой педагогической мысли.

Ключевой вопрос – подготовка высококвалифицированных и творчески мыслящих учителей для современной школы. Учитель действительно, а не на словах, должен стать фигурой, от которой будет зависеть духовное становление нового поколения. Поэтому цель педагогического образования – подготовить такого учителя, обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности в образовательном пространстве (1).

Теоретическое и практическое решение проблемы педагогического содействия здоро-вьесбережению личности в системе педагогического образования является одним из актуальных направлений гуманизации профессионального самоопределения.

Гуманистическая парадигма педагогического образования актуализировала потребность в содействии здоровьесбережению личности, сущность которого определяется самой гуманистической природой педагогической деятельности, в центре которой находится формирующаяся личность как высшая ценность.

Обоснование сущности и содержания процесса содействия здоровьесбережению личности в условиях педагогического образования, анализ основных противоречий в образовательной среде, разнообразных позиций современной парадигмы образования и современных концепций здоровьесбережения личности позволили установить причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций и принципов.

В качестве одной из ведущих тенденций содействия здоровьесбережению личности в условиях педагогического образования мы вы- деляем гуманистическую направленность здоровьесберегающего образования.

Гуманизация педагогического образования неразрывно связана с созданием условий для творческого самоопределения личности, выбора своего дела, своего круга содержательного общения, своего места приложения сил. Именно эта область человеческих взаимоотношений в учебном заведении является сегодня областью тревоги и заботы, потому что ею в значительной степени определяется мера человеческой зрелости выпускника, его профессионализма (2). Гуманизация – одно из приоритетных нововведений в сфере многоуровневого профессионального образования. Эта проблема всегда была в центре внимания ученых-философов, социологов, психологов и педагогов. Гуманизация профессионального образования обеспечивает становление собственно человеческого в человеке. Научить чему-либо, сделать его социально полезным – техническое средство для главной функции гуманизации. Важно, чтобы человек обрел свою сущность и мог ее реализовать. Важно, какой образ человека складывается и как он практически воплотится в том жизненном интервале, который ему отпущен. Это предельно глобальная функция гуманизации профессионального образования (3).

Поэтому так важно установить между участниками образовательного процесса гуманистический характер взаимодействия.

Взаимодействие может носить как формальный характер, который определяется рамками «преподаватель – студент» и соответствующей субординацией, так и характер содержательного, творческого союза, где преподаватель и студент становятся коллегами, единомышленниками, продвигающимися в своем саморазвитии. Гуманистический характер взаимодействия участников образовательного процесса является важным условием сохранения их психического здоровья. Как известно, психическое здоровье и физическое самочувствие взаимосвязаны и взаимозависимы.

Тенденция ценностно-ориентированного здоровьесбережения личности. Опираясь на эти качества личности, на наш взгляд, создание среды для адаптации студентов к условиям профессионального образования будет проходить успешно при осуществлении профессиональной направленности содержания и организации образовательного процесса, а если иметь в виду, что в основе любого вида деятельности человека, в том числе и овладения профессией, лежат физиологические явления, становится необходимым также освоение основ и норм здорового образа жизни с целью сохранения и укрепления индивидуального здоровья. Реализация фактора здоровьесберегающей направленность личности становится возможным при условии создания педагогического здоровьесберегающего пространства.

Для формирования и комплексного развития педагогического здоровьесберегающего пространства в педагогическом учебном заведении, студентам необходимы знания средств и методов формирования здорового образа жизни, путей укрепления и сохранения своего здоровья. Такая работа включает в себя разработку специальных учебных программ (блоков, модулей) информирования студентов о нормах и правилах здорового образа жизни.

Показать пути достижения эффективности содействия здоровьесбережению студентов педагогического учебного заведения невозможно в полной мере без рассмотрения вопросов, связанных со здоровьем студентов. В связи с этим разработка проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов имеет исключительное значение для профессиональной школы не только в теоретическом, но и в практическом плане: установление гармонической связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественные и количественные сдвиги в становлении студента. В этой работе важно единство действия педагогики и гигиены.

Решение настоящей проблемы должно обеспечить не только здоровый образ жизни, комфорт в аудиториях, обучение студентов умениям конспектировать лекции и организовывать самостоятельную работу, широкое внедрение компьютерной техники, рациональное питание, оптимальный режим труда и отдыха, лечебно-профилактическую помощь, диспансеризацию и т.д., но и правильную организацию процесса обучения.

Тенденция технологизации содействия здоровьесбережению личности в условиях педагогического образования является ведущей тенденцией формирования готовности будущих педагогов к применению здоровьесберегающих технологий на практике.

Наша исследовательская и опытно-экспериментальная работа была направлена на поиск здоровьесберегающих технологий как средства содействия здоровьесбережению личности в контексте целостного педагогического процесса с учетом неразрывного единства теоретической и практической профессиональной подготовки, различных направлений педагогической деятельности. Образовательный процесс мы рассматривает в логике основных компонентов практической готовности и этапов обучения.

Так, на первом этапе – адаптационном – целевая установка на взаимодействие на основе предлагаемых смыслов и ценностей предстоящей деятельности предполагала решение задач формирования мотивационно-ценностного отношения на совместную деятельность, создание эмоционального настроя на приобретение конкретных практических умений, которые помогут в овладении профессией, установлении контакта, преодолении стереотипа объект-субъектных отношений, установлении положительного психологического климата.

Следующий этап – деятельностный – предполагал реализацию целевых установок на принятие деятельности. В ходе обучения на этом этапе формировались установки на приобретение профессиональных знаний и умений, таких как умение анализировать, корректировать и адаптировать получаемую информацию.

На третьем этапе целевые установки предусматривали принятие профессиональных ценностей, освоение здоровьесберегающих технологий.

На следующем этапе – коммуникативнотехнологическом – ставились достаточно чет- кие цели: дифференциация ценностей здоровья на уровне коммуникативно-технологических умений, формирование творческого отношения к педагогической деятельности на основе овладения ее инвариативностью, что помогло студентам развить аналитические умения и творческое педагогическое мышление, овладеть здоровьесберегающей техникой и т.д.

Итоговый этап позволил студентам дифференцировать ценности здоровья на уровне аналитических и оценочно-прогностических умений, предвидеть результаты деятельности.

Выделенные тенденции и принципы закономерно взаимосвязаны. Реализация их определяет психолого-педагогические условия эффективного содействия здоровьесбережению личности.

Процесс обучения в учебном заведении предполагает включение студентов в систему общественных отношений и усвоение социальных ценностей общества. Специфической особенностью студенчества как социальной группы общества является учебно-познавательная деятельность.

В становлении системы саморегуляции личности в учебном коллективе, в формировании студента как субъекта учебно-воспитательных взаимодействий и совместной деятельности с преподавателем заключается, по нашему мнению, функция специфической организации содержания и методов образования.

Содействие здоровьесбережению личности в условиях педагогического образования предполагает совместную (студенты, преподаватели) деятельность по освоению образовательного пространства профессионального учебного учреждения. От педагогической позиции педагога во многом зависит удовлетворенность студентов деятельностью, взаимоотношениями, педагогическим руководством, защищенность личности в коллективе, ее внутреннее спокойствие, в конечном счете состоя- ние и уровень здоровья студентов.

Интерес к проблеме создания педагогического здоровьесберегающего пространства определяется внутренними потребностями педагогического процесса и региональными особенностями проживания: климатогеографическими, социальными, национальными, которые должны учитываться при организации педагогического процесса. В условиях климата Сахалина, который в целом значительно холоднее, чем на тех же широтах континентальной части России, холодные температуры держатся с ноября по март (продолжительность снежного покрова составляет 153 дня), организм находится в трудных условиях терморегуляции, что способствует охлаждению тела, в связи с чем возникают (обостряются) заболевания. Низкий температурный режим в учебных помещениях, аудиториях способствует возникновению в этот период года простудных заболеваний у студентов и преподавателей. Медицинские кабинеты в профессиональных учебных заведениях не имеют достаточного оснащения специальной техникой для оказания квалифицированной медицинской помощи, проведения профилактической работы со студентами. В связи с этим перед педагогами профессионального учреждения встает проблема обучения студентов вопросам здорового образа жизни. Информацией о здоровье и здоровом образе жизни должно быть наполнено содержание педагогического образования.

Содействие здоровьесбережению личности может быть эффективно реализовано в системе педагогического образования, при высокой организационной культуре педагогического учебного заведения, подготовленности преподавателя (педагогического коллектива) к данной работе, достаточном научно-методическом обеспечении и применении критериев оценки деятельности студентов, адекватных поставленным задачам.