Гуманитарно-целостный подход - методологический ориентир в современных психолого-педагогических исследованиях



Марбург и др.). В 1975 г. Н.Е. Воробьев опубликовал монографию по проблеме высшего образования в Германии и защитил докторскую диссертацию в Вильнюсском государственном университете (Литва).

В 1976 г. он был командирован для работы в Силезский университет (Польша), где в течение года читал цикл лекций по сравнительной педагогике для студентов и вел магистерский семинар.

С 1978-го по 1983 г. работал заведующим кафедрой педагогики и психологии в Волгоградском институте физической культуры.

С 1983-го по 1994 г. Н.Е. Воробьев успешно трудился заведующим кафедрой педагогики в Луганском государственном педагогическом университете. Там он возглавил исследовательскую группу, разрабатывающую проблему трудового воспитания и обучения в отечественной школе и за рубежом.

В 1994 г. Н.Е. Воробьев возвратился в Волгоград и работал заведующим кафедрой иностранных языков в академии физической культуры и совместителем на кафедре педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.

С 2000 г. профессор Н.Е. Воробьев работает в Волгоградском педагогическом университете профессором кафедры педагогики. Это самый плодотворный период в его жизни. В последние пять лет творческой деятельности ученого под его руководством в контексте сравнительной педагогики проведен целый ряд содержательных исследований, характеризующих состояние и развитие образования и педагогической мысли во многих зарубежных странах. За это время только по сравнительной педагогике у него защитили кандидатские диссертации 18 аспирантов и соискателей, опубликованы три монографии и одно учебное пособие «Школьное образование в США и Западной Европе», шесть – в журнале «Педагогика» и много статей в других изданиях. Вкус и интерес к сравнительной педагогике Н.Е. Воробьеву удалось привить ко многим молодым исследователям, которые разрабатывают под его руководством и освещают в научной педагогической печати проблемы экзистенциальной педагогики в Германии, гуманистические идеи круп- нейших западных ученых – И. Канта, М. Монтессори, Дж. Брунера, В. Кафки, С. Френе, К. Роджерса и др.

Всего профессором Н.Е. Воробьевым опубликовано пять монографий и четыре учебных пособия, более 100 научных статей, подготовлен 1 доктор и более 30 кандидатов педагогических наук, которые сегодня трудятся в самых разных уголках России, во многих ведущих университетах и научных организациях России, Украины, других стран.

В 2001 г. избран членом-корреспондентом Международной академии наук педагогического образования (МАНПО). За большие заслуги в подготовке кадров для системы образования награжден высшей отраслевой наградой – знаком «Почетный работник высшего профессионального образования».

Поздравляя Николая Егоровича Воробьева с юбилеем, желаем ему крепкого здоровья, благополучия и счастья, талантливых учеников и новых замечательных результатов в научной деятельности.

Редколлегия журнала.

А.Н. КУЗИБЕЦКИЙ (Волгоград)

ГУМАНИТАРНО-ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ОРИЕНТИР В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Вышел в свет учебник для студентов и магистрантов педагогических вузов, который в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2005) рассматривает вопросы учебного курса «Методология психолого-педагогических исследований». Рядовое, на первый взгляд, событие – выход нового учебника – в данном случае, безусловно, следует признать весьма знаменательным.

Прежде всего потому, что в концептуальном плане учебник «Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход» является оригинальным и инновацион-

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ. РЕЦЕНЗИИ ным. Концепция авторов учебника (Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова) опирается на гуманитарно-целостную стратегию изучения образовательных явлений, процессов и деятельности. Формулируя свой замысел, авторы уже во введении совершенно определенно заявляют, что избранная ими стратегия задает, во-первых, понимание сущности образовательных феноменов с позиции признания целостного характера педагогических процессов и явлений; их обусловленности внутренними закономерностями самодвижения; нелинейного, кризисного характера саморазвития; необходимости оказания помощи (содействия) в поступательном развитии; и, во-вторых, выступает основой диалогического взаимодействия сторонников многообразных научно-педагогических подходов, изучающих образовательные явления, процессы и деятельность. Согласно общенаучному принципу дополнительности (Н. Бор), их различные взгляды не опровергают друг друга, а раскрывают разные грани целого. Это проявляется в единстве педагогического знания, обусловленном его гуманитарной природой, и в центрации внимания исследователей на проблеме становления целостного человека во всем многообразии его психофизических, социальных и духовных характеристик.

Исходная концептуальная позиция авторов восходит к исконному смыслу гуманитарности как обращению к человеческой личности, правам и интересам человека. В сочетании с принципом дополнительности (комплементарности) это позволило авторам обоснованно увидеть предназначение психолого-педагогических исследований в добывании в объективных и целостных знаний о человеке в системе образования, о процессах его становления личностью, индивидуальностью, субъектом деятельности, поведения и отношений. В дальнейшем эта гуманитарно-целостная трактовка получает содержательное и инструментальное наполнение. Читатели имеют возможность самостоятельно проследить, как в связи с этим авторы выявляют специфические особенности психолого-педагогического исследования – функции, методологические характеристики, общую логику и структуру, исследовательские методы.

Структура учебника адекватна его замыслу и включает две части, примерно равновеликие по объему, но отличающиеся спецификой содержания. Если первая часть посвящена обоснованию сущностных характеристик психолого-педагогического исследования, то во второй рассматриваются его методы, критерии оценки их надежности и валидности, а также способы обработки и интерпретации получаемых научных данных. Избранная авторами дедуктивная логика развертывания материала вполне соответствует тем уровням познавательного развития, которых ко времени изучения данного курса, как правило, достигают студенты и магистранты.

Нам импонирует избранный авторами «гуманитарный» стиль изложения учебного материала, исключающий навязывание собственной позиции и опирающийся на представление разных стратегий и парадигм (технократической, гуманистической, гуманитарной), этимологический анализ базовых терминов, расшифровку семантики ключевых понятий, включение в текст учебника фрагментов из оригинальных работ известных ученых (О.С. Гребенюк, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина и др.), раскрывающих их позиции по изучаемым вопросам. Замечательно то, что взгляды ученых авторами, как правило, не комментируются, что побуждает читателя к сопоставлениям и раздумьям и в конечном счете – к выработке собственных смыслов исследовательской деятельности. Принятый в учебнике стиль изложения действительно гуманитарен, т. к. сочетает научную строгость и доступность, логичность и импровизационность, лаконичность и широту охвата проблемы, теоретическую обоснованность и конкретность практических рекомендаций.

Безусловным достоинством учебника является его методический аппарат, организующий мысль читателя. Он включает вопросы для самоконтроля, упражнения на рефлексию и тренинг исследовательских компетенций, проективные задания и перечень литературных источников, которые студенты и магистранты смогут использовать для «самостроительства» собственной «методологической компетентности» (В.В. Краевский). Все это размещено в учебнике после каждой главы и полностью соответствует содержанию представленного в них учебного материала.

Для облегчения работы читателя с учебником авторы структурировали главы параграфами, а каждый параграф – пунктами и подпунктами, умело использовали возможности шрифтов. В конце каждой части учебника предложены ответы на вопросы, подсказки и размышления, которые также удобно структурированы по главам. Таким образом, мы имеем дело с работающим учебником, который благодаря потенциалу внутренней организации и инструментарию методического аппарата может быть успешно применен как для самонаучения, так и в условиях специально организованного профессионального обучения в аудитории.

Оценивая содержание предлагаемого учебного материала, считаем необходимым особо подчеркнуть, что оно представлено в учебнике полно и системно и ориентирует преподавателей и обучающихся на компетентностный уровень профессиональной подготовки в логике гуманитарно-целостной стратегии изучения образовательных явлений, процессов и деятельности.

Хотя авторы и не пользуются терминологией компетентностного подхода, они, тем не менее, четко выделяя дидактические единицы содержания профессиональной подготовки по методологии психолого-педагогических исследований и формулируя их в деятельностной форме, фактически придают им статус метапрофес-сиональных и профессионально-функциональных компетенций, овладение которыми вносит вклад в становление методологической компетентности будущего исследователя. Так, к примеру, в тексте учебника можно выделить метапрофессио-нальные компетенции в различении технократической, гуманистической и гуманитарной стратегий в образовании; построении обобщенного образа гуманитар- но-целостной стратегии в изучении образовательных явлений, процессов и деятельности; понимании функций психолого-педагогического исследования в контексте взаимосвязи целостности и гума-нитарности образовательных феноменов; освоении исследовательских позиций, адекватных соответственно методологическому, теоретическому, эмпирическому уровням исследования; владении действиями по построению проекта психолого-педагогического исследования и оценке качества исследовательских результатов, по реализации логики психолого-педагогического исследования, обоснованному выбору исследовательских методов и т.п.

Выпустив в свет очередной труд, каждый автор, как правило, заинтересован не только в положительных оценках своей работы, но и надеется на конструктивные предложения и замечания доброжелательных читателей. В связи с этим отметим некоторые моменты по совершенствованию рецензируемого учебника. Нам представляется, что учебник выиграет, если обе его части будут объединены в одной книге с единой нумерацией глав и страниц. Неплохо бы сопроводить этот новый вариант учебника электронной версией дидактических материалов для преподавателя и – что особенно важно – материалов, помогающих студентам и магистрантам самостоятельно осваивать курс, перенося изученное в собственную практику исследовательской деятельности. Следует снять имеющиеся, к сожалению, в настоящем тексте отдельные технические погрешности.

В целом же все, кто имеет отношение к педагогическому сообществу, могут поздравить друг друга со знаменательным событием – выходом в свет учебника, который, без сомнения, будет способствовать освоению студентами и магистрантами гуманитарно-целостного подхода как методологического ориентира в современных психолого-педагогических исследованиях.