Игровое картинирование мира: от методологии к методике формирования голокартины мира

Автор: Емельянова Лилия Алексеевна, Глазырина Лариса Анатольевна, Татьянченко Дмитрий Владимирович

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Актуальные проблемы управления качеством образования

Статья в выпуске: 1 (59) т.15, 2023 года.

Бесплатный доступ

В статье раскрываются основные положения, характеризующие игровое картинирование мира в контексте применения в практике работы общеобразовательной организации, характеризуются методологические и организационно-методические основы игрового картинирования мира, последовательность составляющих его процессов, этапов и процедур. Представленные атрибуты ключевых процессов игрового картинирования мира, разработанные структурные компоненты картин мира разkичных форматов: голокартины, целостной общенаучной картины мира, частнонаучной картины мира рассматриваются как основания для методики формирования голокартины мира.

Академический лицей, голокартина мира, игровое картинирование мира, целостная общенаучная картина мира, частнонаучная картина мира

Короткий адрес: https://sciup.org/142237518

IDR: 142237518

Текст научной статьи Игровое картинирование мира: от методологии к методике формирования голокартины мира

Л.А. Емельянова, Л.А. Глазырина, Д.В. Татьянченко

Введение. Актуальность представленной в статье деятельности Академического лицея № 95 города Челябинска обусловлена тем, что формирование целостной научной картины мира, ее аспектов и компонентов является ценностным и содержательным, организационным и методическим приоритетом действующих федеральных образовательных стандартов общего образования. Кроме формально-нормативного интереса тема картинирования мира связана с тривиальной потребностью в интеграции компонентов содержания образования (в их учебно-предметной расчлененности), а также методик их освоения. Назначение картины мира исходит из объяснения содержания и связей целого и его частей. Целостное видение мира предполагает поиск взаимодействия компонентов, движение от состава к структуре, от анализа к синтезу, что связано с интеграцией различных сфер духовной культуры в формате голокартины мира. Разработанная нами структура голокартины мира направлена на осмысление полноты, завершенности всех сторон отражения реального мира.

Теоретической базой исследования стали работы, в которых рассматриваются вопросы миросистемного подхода к формированию научной картины мира: А.А. Богданова [3], Г.Д. Гачева [4], С.И. Гессена [5], Э.В. Ильенкова [9], Ю.А. Конаржевского [11]. Следует отметить, что наибольшее влияние на разработку игрового картинирования мира (ИКМ) оказали организационно-деятельностные игры Г.П. Щедровицкого и инновационные игры В.С. Дудченко [6]. В тоже время мы адаптировали и другие виды продуктивных игр, которые генетически связаны с картинировани-ем мира: проектные игры И.В. Жежко [7] и организационно-мыслительные игры О.С. Анисимова [1].

В начале 21 века игровой подход, геймификация получили широкое распространение в гуманитарных, просветительских, образовательных сферах.

Геймификация характеризуется использованием игровых принципов, форм и методов, игрового мышления в неигровых ситуациях для решения реальных актуальных задач. В частности, ИКМ проектируется на основе игровых принципов коллективной ответственности, самоорганизации и саморазвития, контролируемой конкуренции, ориентации на формирование нового знания, новых способов мышления, раскрытие интеллектуального потенциала.

Постановка задач. Цель исследования – определить методологические и методические подходы к игровому кар-тинированию мира, способствующему полиальтернативному пониманию мира природы, культуры и человека. В методологическую основу данного исследования положены исторический, комплексный и системный подходы, основные положения теории организации и теории продуктивных игр. В качестве конкретных методик использованы результаты социологических, психологических, культурологических, игротехнических исследований и разработок. Адаптация и модификация комплекса методов и методик способствовала решению проблем картинирования мира в современной школе.

Результаты. Исследование позволило охарактеризовать ключевые процессы игрового картинирования, их организационно-методическую связь с содержанием голокартины мира, разработать, апробировать и презентовать методическую продуктивную игру для педагогов.

Научная новизна исследования заключается в комплексном изучении методологического и методического потенциала игрового картинирования мира. Практическая значимость работы определяется потребностью директоров школ и их заместителей, руководителей методических объединений и педагогов в адаптации флагманских педагогических практик и разработке собственных технологий для решения актуальных проблем обучения, воспитания и разви- тия учащихся. Опыт работы Академического лицея № 95 города Челябинска может способствовать освоению игрового подхода и, прежде всего, продуктивных игр для формирования голокартины мира.

Понимание голокартины мира как приоритета общего образования актуализирует разработку эффективного механизма освоения современных подходов к ее формированию и требует организации соответствующей деятельности учителей и школьников. На наш взгляд, таковым является игровое картинирование мира, позволяющее изучать и представлять информацию по установленным проектно-игровым требованиям в форме картин мира и использовать их в процессе познания. ИКМ – дидактический конструктор проектирования и регулирования треков обучения посредством игровых технологий, сформированных из методик продуктивных, а также ролевых и деловых игр.

Цель ИКМ триедина. Прежде всего, игровое картинирование предполагает разработку моделей описания картин мира, технологий продуктивных игр и подготовку педагогов к их проведению. Вторая составляющая цели – это организация игрового процесса (создания и совершенствования) картин мира. В-третьих, необходимо обеспечить педагогическую диагностику присвоения всеми учениками школы картины мира в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Достижение триединой цели предполагает развертывание сети ключевых (основных), обеспечивающих и управленческих процессов. Схематично представим атрибуты ключевых процессов ИКМ.

  • 1.    Осмысление методологии и разработка методик ИКМ во вну-тришкольном формате. Существенными признаками процесса являются:

    • 1.1.    Формирование педагогически адаптированной типологии картин мира.

    • 1.2. Формирование модели голокартины мира, интегрирующей позиции общенаучной картины мира, художественной картины, мира, религиозной картины мира, философской картины мира.

    • 1.3.    Формирование моделей общенаучной картины мира и частнонаучных картин мира.

    • 1.4.    Формирование моделей художественной, религиозной, философской картин мира.

    • 1.5.    Организация и проведение методических продуктивных игр, способствующих поиску, осмыслению, формированию методологии ИКМ. Освоение и разработка методик и техник продуктивных игр для учащихся.

  • 2.    Организация коллективного, группового и индивидуального формирования картин мира. Существенными признаками процесса являются:

    • 2.1.    Организация и проведение игр для школьников.

    • 2.2. Игровая кооперация учащихся и педагогов в общешкольном масштабе (создание межпредметных и разновозрастных групп школьников).

    • 2.3. Внедрение организационных форм неформального обучения, основанного на общении и обмене игровым опытом и игровыми продуктами.

    • 2.4.    Педагогическая интерпретация идеологии, технологий баркемпа и коворкинга.

    • 2.5. Формирование методик «учимся учиться друг у друга», методик учебно-игровой герменевтики и метафоризации.

    • 2.6.    Организация тотальной визуализации процесса и результатов ИКМ.

    • 2.7.    Развитие организационной культуры ИКМ.

      Игровое картинирование мира: от методологии к методике формирования голокартины мира


      Л.А. Емельянова, Л.А. Глазырина, Д.В. Татьянченко


  • 3.    Описание истории ИКМ. Существенными признаками процесса являются:

    • 3.1.    Формализация и обобщение сегментов картины мира, итогового ежегодного игрового продукта и процесса игры.

    • 3.2. Документирование ИКМ.

На стартовом этапе системообразующим процессом ИКМ стало формирование и развитие методологии и методики формирования голокартины мира во внутришкольном формате. С этой целью была проведена серия методических продуктивных игр, способствующих осмыслению этой проблемы и поиску соответствующих решений. Приступая к работе, мы понимали, что мир может отображаться научным, религиозным, философским, художественным, обыденным мировоззрением. Названные формы мировоззрения являются способами создания внешних (общественных) картин мира. Исходя из этого сущность голокартина мира состоит в композиции разноаспектного осмысления устройства мира. Найти подходы к такому пониманию действительности можно опираясь на принцип комплиментарности (дополнительности), сформулированный Нильсом Бором. Он означает, что сущность объекта можно определить только посредством его осмысления как минимум с двух дополняющих друг друга, на первый взгляд взаимоисключающих точек зрения [14].

Индивидуальная картина мира ученика формируется в определенной когнитивной и культурной общности, поэтому первый этап ее выстраивания – это коллективное создание «несущей конструкции» голокартины мира посредством технологии совместной работы и плюрализма дидактических, частнонаучных и философских позиций. Второй этап – это коллективное обобщение получаемых знаний в голокартину мира. Третий этап – это самоанализ, анализ, оценка, корректировка индивидуальной картины мира, методик ее формирования и использования.

На первом этапе мы разработали и использовали структурные компоненты, прежде всего, голокартины миры, а также целостной общенаучной и частнонаучных картин мира.

Структура голокартины мира:

  • 1.    Научная картина мира.

    • 1.1.    Общая характеристика научного мировоззрения, целостной общенаучной картины мира.

    • 1.2. Толкование основных метаконцептов в аспектах научного мировоззрения (классификация метаконцептов и их краткая характеристика представлена в нашей работе «Формирование голокартины мира: метаобразование в академическом лицее»).

    • 1.3.    Частнонаучные (дисциплинарные) картины мира.

  • 2.    Религиозная картина мира.

    • 2.1.    Общая теологическая характеристика религиозного мировоззрения.

    • 2.2. Теологическое толкование основных метаконцептов.

    • 2.3. Картины мира основных религий.

  • 3.    Художественная картина мира.

    • 3.1.    Общая характеристика художественного мировоззрения.

    • 3.2. Толкование основных метаконцептов посредством системы образов (словесных и не словесных) различных видов искусств и художественноэстетических категорий.

    • 3.3.    Художественные    картины

  • 3.4.    Профильные художественные картины мира в соответствии с видами изобразительного, выразительного, зрелищного искусства.

  • 3.5.    Авторские   художественные

  • 4.1.    Общая характеристика философского мировоззрения.

  • 4.2. Картины мира исторических типов философии.

  • 4.3. Картины мира выдающихся философов.

  • 5.    Псевдонаучные картины мира.

    • 5.1.    Квазимировоззрения.

    • 5.2.    Девиантные, националистические и эскапистские картины мира.

  • 6.    Обыденные картины мира.

    • 6.1 . Обыденное (повседневное) мировоззрение.

    • 6.2 .Этнически детерминированные картины мира.

мира историко-культурных периодов развития искусства и основных художественноэстетических теорий.

картины мира (например,

Л.Н. Толстого, братьев Стругацких, А. Гауди, П. Пикассо) 4. Философская картина мира.

Характеризуя общенаучную картину мира, прежде всего отмечают, что это особая форма систематизации знаний, «целостная система представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях…» [13, с. 96]. Общенаучная картина мира ориентирована на раскрытие внутренних и внешних факторов развития науки, она – механизм консолидации знания, субординации и координации теорий, концепций, методов познания. Теоретическое познание предполагает выработку рационального взгляда на мир, но в контексте целостного миропонимания, складывающегося в практической жизни людей. Общенаучная картина мира основывается на целостном отношении к действительности посредством системного и критического мышления.

Структура целостной общенаучной картины мира:

  • 1.    Характеристика науки как социального института (академической системы) как деятельности и как знания.

  • 2.    Характеристика основных ценностей целостной общенаучной картины мира.

  • 3.    Общая характеристика научного мировоззрения. Характеристика общенаучных методов познания.

  • 4.    Толкование основных метаконцептов в аспектах научного мировоззрения.

  • 5.    Частнонаучные   (дисциплинар

ные, специальные, предметные) картины мира.

Общенаучная картина мира включает в себя картины мира отдельных наук. Частнонаучные картины мира, в свою очередь, состоят из соответствующих теорий и концепций – дисциплинарных способов понимания и трактовки предметов, явлений и процессов объективного мира [2, с. 20]. Композиция теорий и концепций должна отражать три сегмента научного знания: «наука переднего края», «твердое ядро науки» и «история науки» [8, с. 16-17]. Особенность науки переднего края состоит в генерировании идей, варьировании угроз и возможностей, расширении семантического горизонта. Ученики должны чувствовать отдельные прорывы к ясности как результаты интеллектуальных перипетий и блужданий. Наука переднего края характеризуется нетривиальностью, эври-стичностью и в то же время ослаблением требований точности и обоснованности. Этот сегмент, наряду с истинными, включает и не истинные, но полученные научными средствами, результаты. Твердое ядро науки (эвидентный базис) образовано истинными, достоверными знаниями, играющими роль основы для формирования картины мира. Ядро науки содержит непроблематизированную устоявшуюся часть знаний, критика которых требует серьезных оснований. В то же время этот сегмент включает альтернативные, остро конкурирующие, содержательно несовместимые теории. История науки – это знания, вытесненные за пределы ядра, но они аккумулируют, развертывают панораму перспектив, «бонусов» и тупиковых решений. Конечно же история науки – деятельность во многом «архивная», но ее предметом не является морально устаревшее знание. История науки не только «перст предостерегающий», но и «перст указующий». Эта сфера выступает не

Игровое картинирование мира: от методологии к методике формирования голокартины мира

Л.А. Емельянова, Л.А. Глазырина, Д.В. Татьянченко

только «заповедником», но и «инкубатором» идей. Выделяя особенности сегментов науки, не следует их преувеличивать для учащихся. Истина и обоснованность является универсальными, сквозными ценностями, которые пронизывают всю научную деятельность.

Структура частнонаучной картины мира:

  • 1.    Характеристика ценностей конкретной частнонаучной картины мира.

  • 2.    Характеристика основных теорий и концепций конкретной сферы (дисциплины) научного знания.

  • 3.    Характеристика конкретных частнонаучных методов познания.

С целью конкретизации базовых положений ИКМ охарактеризуем системообразующую для развертывания карти-нирования мира в лицее методическую продуктивную игру «Мир картин мира: теоретические, организационные и методические основы игрового картирования мира», целью которой стала подготовка педагогов к проведению метаигры по формированию голокартины мира для обучающихся. Методическая продуктивная игра для педагогов включала несколько этапов: доигровой, игровой и по-слеигровой. Для погружения педагогов в тему ИКМ группами выполнялись два вида доигровых заданий – подготовка самопрезентации группы и подготовка презентации одной из 10 предложенных тематических картин мира: физической, информационной, религиозной, биологической, инженерной, педагогической, художественной, обыденной, эзотерической, философской. Игровой этап проходил в течение одного дня на основе сценария игры. А послеигровой период предусматривал ассамблейное подведение итогов игры с анализом процесса и результатов игры, документирование результатов игры, награждение игроков.

Методическая продуктивная игра способствовала осмыслению картиниро-вания мира как метода обучения, формирующего целостное и многоаспектное ви- дение мира на основе содержания общего и дополнительного образования, воспитательной работы; освоению технологии метаигры как одной из форм игрового картинирования мира, интегрирующего опыт работы педагогического коллектива по применению игровых технологий в процессе обучения и воспитания обучающихся; формированию мотивационной и методической готовности педагогического коллектива к проведению метаигры для обучающихся.

В процессе методической продуктивной игры был установлен ряд существенных характеристик метаигры для учащихся лицея. Во-первых, было отмечено, что метаигра как вид продуктивных учебных игр адекватна природе «картины мира» и «проекта». В зависимости от решаемой проблемы, цели и темы метаигры, особенностей лицеистов и учителей должны меняться содержание, организация и методика учебной коллективной, групповой и индивидуальной мыследеятельности.

Во-вторых, характерной чертой метаигры является сопоставление, объединение и обобщение картин мира посредством создания межпредметных групп учащихся и разновозрастных групп в сфере дополнительного образования. Эта работа предполагает объединение учеников и педагогов с целью наиболее эффективного взаимодействия для решения конкретных задач и создания многомерной полифонической коммуникации.

В-третьих, метод проектов может стать репером метаигры. В ходе метаигры могут быть востребованы игрофо-румы на лучшую картину мира. Картинообразующим смысловым центрам необходимо посвящать отдельные игро-практики, метасаммиты, позволяющие провести SWOT-анализ работ учеников. Далее продукты проектов объединяются в матричную картину, когда каждым «из возрастных потоков привносится необходимая органичная часть в соответствии с освоенным образовательным багажом» [10, с. 57].

В-четвертых, кооперация учащихся и учителей в общешкольном масштабе является организационной доминантой метаигры. Возможности отдельного субъекта познания ограничены, а реальный объект познания неисчерпаем. Объединение людей, занятых познавательной деятельностью является ответом на этот вызов [12, с. 129]. Одним из видов такого взаимодействия должна стать метаигра как технология формирования и развития познавательной культуры лицеистов, посредством которой транслируется познавательный опыт от поколения к поколению учащихся. Ученику необходимо овладеть умениями преодолевать дисциплинарные барьеры и в то же время, по-новому структурировать информацию, научиться знания, отвечающие на вопрос «что?» превращать в метапред-метные, отвечающие на вопрос «как?». Особая ценность систематизированного в форме картины мира школьного знания состоит в том, что ученик осознает, что знают другие ученики и может совместно с ними продвигаться по этой «дорожной карте» познания и коммуникации.

Выводы и обсуждение. Резюмируя, отметим, что ИКМ может стать технологией освоения современного понимания картины мира, актуальных направлений и методов ее формирования. Игровой поход к картинированию мира соответствует сущностным характеристика голокартины мира, которая отражает мир природы (неживой и живой), мир культуры (материальной и духовной), внутренний мир человека (в жизненном цикле) как образ, имеющий комплексный и исторически обусловленный характер. Картинирование мира – это проектное, рациональное движение от констатации к объяснению места человека в мире, основанное на взаимодополнении естественно-научных, гуманитарных дисциплин и других сфер духовной культуры. ИКМ посредством интеграции продуктивных, деловых и ролевых игр, а также метода проектов способствует осмыслению педагогами и лицеистами полноты комплекса признаков содержания и формы образа мира, его полиальтернативно-му пониманию, на основе принципа ком-плементарности.

На следующем этапе научно-практического поиска возможна разработка и апробация методики проведения метаигр для обучающихся с целью формирования частнонаучных (предметных) картин мира, целостной научной картины мира и голокартины мира.

Список литературы Игровое картинирование мира: от методологии к методике формирования голокартины мира

  • Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – Новгород.: Кн. Издво, 1989. – 178 с.
  • Архипкин В.Г., Тимофеев В.П. Естественно-научная картина мира. Философия и методология науки / Под ред. В.И. Купцова. – М., 1996.
  • Богданов А.А. Тектология (Всеобщая организационная наука). – М.: Академический проспект; Трикста, 2019. – 712 с.
  • Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. – М.: Педагогика, 1991. – 272 с.
  • Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: «Школа – Пресс», 1995. – 448 с.
  • Дудченко В. Инновационные игры: методология и методика. В сб.: Игровые методы: социальное проектирование в сфере культуры / Под ред. И. Жежко. – М.: НИИ Культуры, 1987.
  • Жежко И. Проектная игра: досуг в городе. В сб.: Культура города: проблема качества городской среды / Под ред. В. Глазычева. – М.: НИИ Культуры, 1986.
  • Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. – М.: Издательство МГУ, 1994. – 136 с.
  • Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении. – М.: Российская политическая энциклопедия, 1997. – 464 с.
  • Клепиков В.Н. Формирование математической картины мира в современном школьном образовании // Педагогика. – 2017. – № 3. С. 49–57.
  • Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М.: Педагогика, 1986. – 143 с.
  • Петров М.К. Природа и функции процессов дифференциации и интеграции в научном познании // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. – М., 1981. – 129 с.
  • Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с.
  • Фишер Э.П. Великие научные идеи. – Минск: Дискурс, 2019. – 160 с.
Еще
Статья научная