Игровой тренинг как средство снижения тревожности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в период адаптации к детскому саду

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают проблему при- выкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. В процессе адаптации участвуют все системы организма, при этом снижаются его защитные силы, что может привести к забо-

Белова В.В., Дорошенко О.В. Игровой тренинг как средство снижения тревожности...    29

леванию ребенка. Анализ заболеваемости показывает, что пик приходится на первый месяц поступления в детское дошкольное учреждение, т.е. на период адаптации.

К сожалению, нередко этот процесс протекает сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные привычки. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая «цена», которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Поэтому необходимо помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям существования, нужна такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании благоприятных условий для успешной адаптации детей к дошкольному учреждению. Научная проблема, на решение которой направлен опыт работы, отражена во многих исследованиях и трудах великих русских педагогов и психологов, идеи которых взяты за основу нашего опыта работы. Большинство отечественных исследований по проблеме адаптации носят теоретико-аналитический характер. О сложности адаптационного периода для детей и родителей писали Е.В. Антонова [1], Р.М. Грановская [3], Л.Г. Дикая [4], И.А. Джидарь- ян, И.П. Лапин, А.В. Махнач, И.М. Никольская, Н.А. Русина, Н.И. Сирота.

В результате анализа научной литературы было обнаружено, что адаптация ребенка к дошкольному образовательному учреждению складывается из психологической и физиологической адаптации. Причем психологическая адаптация заключается в отрыве от домашней обстановки, вхождении в социум, что является ключевой проблемой детсадовцев. Именно поэтому основной акцент в настоящей работе сделан на психологической адаптации, при этом значение физиологической адаптации детей ни в коей мере не умаляется и работа по ней проводится параллельно.

Проанализировав научные разработки Р.В. Тонковой-Ямпольской, Л.Г. Голубева, А.И. Мышкис, а также психолого-педагогические труды Ш.А. Амонашвили, А.И. Баркан [2], Г.Ф. Кумариной, Е.А. Морозовой [5], А.В. Мудрика, И.П. Подласо-го, Е.А. Ямбурга по проблеме психологической и физиологической адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения, мы сформулировали вывод о необходимости помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям существования.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выдвинуть следующее предположение: игровой тренинг снижает тревожность детей, что дает возможность им быстрее и эффективнее адаптироваться к условиям детского сада.

Игровой тренинг представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игровых тренингов значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосроч-

30 в ыпуск 4/2019

ной игровой терапии, а также организации игровых тренингов в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.

Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры:

• 1)    моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следование ей ребенком и ориентировка в этих отношениях;

• 2)    изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного «Я» в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;

• 3)    формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;

• 4)    организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение. Организация ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их осознания благодаря вербализации и, соответственно, пониманию смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений;

• 5)    формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, а также поведение в игровой комнате.

Основные функции психолога, ведущего игровые тренинги:

• •    создание атмосферы принятия ребенка;

• •    эмоциональное сопереживание ребенку;

• •    отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме;

• •    обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживания ребенком чувства собственного достоинства и самоуважения.

Принципы осуществления игровых тренингов:

• 1.    Коммуникация ребенку его безусловного принятия (дружеские равноправные отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть, ребенок – хозяин положения, он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения).

• 2.    Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротера-певта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс, минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых психологом в игру (вводятся лишь те ограничения, которые связывают игру с реальной жизнью).

• 3.    Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств, попытаться в кратчайшее время понять чувства ребенка и повернуть его исследование на самого себя, стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.

Коррекционный процесс не происходит в игре автоматически. Он возможен лишь при условии, что психолог, сенситивный к чувствам ребенка, принимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка принять на себя ответственность за решение проблемы. Диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие, отражение и верба-

Мурашова А.В. Особенности эмоционального развития детей...    31

лизацию им свободно выражаемых в игре ханизмом коррекционного воздействия чувств ребенка становится основным ме- в игровых тренингах.