Индивидуальная образовательная программа учителя: проектирование и реализация

сионального образования становится актуальной задачей.

Качество общего образования зависит от многих факторов. Три из них, как показывает практика лучших систем, наиболее значимы: 1) учителей надо выбирать из людей, пригодных для этой профессии; 2) их следует готовить к эффективной преподавательской работе; 3) необходимо обеспечить всем детям равный доступ к качественному образованию [2]. Свой ключевой тезис авторы этой работы М. Барбер и М. Муршед формулируют так: «Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей» [Там же, с. 17].

В 2021/22 уч. г. с целью выяснения профессиональных дефицитов педагогов в Кабардино-Балкарской Республике была организована стандартизованная диагностика («Фи-зиконЛаб») по предметам «Физика», «Математика» и «Химия». В оценочной процедуре приняли участие более 1 100 учителей государственных и муниципальных образовательных организаций республики. Исследование, в частности, показало, что средний процент выполнения заданий по метапредметным и методическим компетенциям всеми участниками диагностики находится на недопустимом (ниже 50%) уровне (47,7% и 42% соответственно).

По результатам диагностики определены профессиональные дефициты педагогов. Для их преодоления учителям рекомендовано прохождение соответствующих курсов повышения квалификации на базе ЦНППМ. Однако подобные курсы, как правило, предназначены для широкой категории слушателей. Наиболее эффективным в данном случае представляется подход, основанный на проектировании и реализации индивидуальной образовательной программы (ИОП) учителя. С ее помощью можно оказать каждому педагогу персонифицированную помощь в преодолении выявленных профессиональных дефицитов.

Следовательно, встает проблема: найти такую модель, которая способствовала бы более эффективному преодолению профессиональных дефицитов учителей, преподающих предметы естественно-научного цикла по сравнению с обычной программой курсов повышения квалификации.

Цель исследования – разработка авторской модели ИОП учителя-предметника, направленной на преодоление имеющихся профессиональных дефицитов.

Непрерывное личностное образование – тренд современного общества в условиях цифровизации всех сторон его жизнедеятельности. Это относится и к профессиональному развитию выпускника педагогического вуза. Современный педагог вынужден работать в режиме постоянного самообразования и самосовершенствования. В этой связи образовательный процесс в вузе должен быть организован таким образом, чтобы способность к самообразованию у выпускника формировалась как профессиональная компетенция.

Говоря о профессиональном самообразовании будущего педагога, мы поддерживаем точку зрения О.В. Бажук, Л.П. Берестовской, Т.М. Мерецкой, что это целенаправленная, управляемая, самостоятельная познавательная деятельность, представляющая единство общекультурного, психолого-педагогического, предметного саморазвития и самосовершенствования [1]. Согласно их данным, интерактивные методы социально-психологического обучения способствуют результативному формированию готовности студентов к профессиональному самообразованию.

По мнению О.Г. Тарасовой, самообразование педагога и его готовность к данной деятельности является необходимым условием формирования такой же потребности у своих воспитанников. Таким образом, самообразование становится неотъемлемой, профессиональной функцией учителя, условием для его профессионального роста, следовательно, условием успешности и конкурентоспособности его учеников [12].

Заслуживает внимания также идея автора о необходимости составления перечня результатов в плане самообразования учителя. Любая деятельность лишена рационального смысла, если она не завершается созданием определенного продукта, позитивными преобразованиями среды или самого себя. Поэтому необходимо прогнозировать результаты своего самообразования на различных его этапах.

Исследование А.А. Моштакова и В.П. То-поровского подтверждает необходимость учета при этом коллективного характера педагогической профессии. В этом одна из ее особенностей. Не только управление должно быть свойственно педагогу, но и сотрудничество. Профессионализм проявляется не только в образовательном процессе, но и в модели собственного развития, в самосовершенствовании [13].

Научно-методическая поддержка и сопровождение профессионального развития педагога не могут быть осуществлены без учета профессионально значимых потребностей, его уникального опыта, особенностей педагогической деятельности, и других запросов (теоретическая подготовка, личностная и профессиональная культура, необходимость успешного прохождения аттестационных процедур).

Анализу зарубежного опыта повышения квалификации учителей посвящено немало исследований [3; 7; 9; 10]. Так, польские коллеги предлагают многоуровневую систему повышения квалификации учителей математики в течение длительного периода. Этим должны заниматься квалифицированные преподаватели педагогических вузов и институтов непрерывного педагогического образования [3].

По характеру организации английские системы повышения квалификации учителей бывают двух видов: 1) силами педагогических коллективов; 2) с привлечением внешних специалистов. В подборе последних помогают университеты, педагогические колледжи, местные органы образования, учительские центры.

Примеры систем первого вида: посещение учителем уроков в соседней школе в течение одного дня; взаимообмен учителями между школами на срок не более недели; совместное чтение в школьной библиотеке литературы по педагогическим проблемам. Типичные формы повышения квалификации второго вида: проведение курса директором учительского центра и несколькими лекторами из сектора высшей школы; проведение курса советниками местного органа образования; подготовка материалов для уроков совместно с координатором учительского центра в течение недели [10].

В разных странах мира дополнительное обучение педагогов содержит и некоторые общие элементы. Так, общепринятым является закрепление куратора за молодым специалистом в первый год работы или необходимость прохождения школы педагогического мастерства в случае отсутствия важных компетенций.

В одних странах (например, Великобритании и Германии), повышение квалификации – обязательная процедура для учителей. Для французских и испанских педагогов – это их право. Несмотря на отсутствие жестких требований, шведские учителя считают самообразование важным делом. В Японии же этот процесс отслеживают государственные органы управления образованием [9].

В англосаксонских странах для обозначения программ повышения квалификации или программ профессиональной переподготовки применяются понятия «Continuing Professional Education – CPE» и «Continuing Professional Development – CPD», ставшие международными. В Великобритании разработана пятиуровневая программа повышения квалификации, в соответствии с уровнем квалификаций учителей: «новичок – продвинутый молодой учитель – специалист – знаток – эксперт». В Дании регулярная переподготовка учителей является обязательной. Где и как – решает сам учитель при условии, что им в итоге будет представлен документ о повышении квалификации [7].

Рассмотрим некоторые модели повышения квалификации, получившие признание в нашей стране. По мнению С.П. Грушевского, Н.Ю. Добровольской и А.В. Харченко, в системе повышения квалификации необходим баланс между лекционными занятиями и круглыми столами с целью приобретения не только новых знаний и умений, но и интеграции их с накопленным опытом и педагогическими находками слушателей курсов. Для учителей естественно-научных дисциплин авторы предлагают использование в системе повышения квалификации технологии фасетной классификации как наиболее эффективной для повышения уровня их мотивации. Технология конструирования фасетных учебно-информационных комплексов успешно применяется в Институте развития образования Краснодарского края [4].

Мы разделяем точку зрения А.В. Тумашевой и др., которые утверждают, что наиболее перспективной стратегией оказания персонифицированной помощи в преодолении профессиональных дефицитов педагогов является использование индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). Авторы работы предлагают свой вариант дорожной карты. В результате апробации предложенного подхода были выявлены педагогические условия успешной реализации ИОМ. Дидактические условия, по мнению исследователей, выражаются в необходимости «фасилитации профессионального развития педагога и интеграции формального, неформального и информально-го образования» [14, с. 665].

В контексте этого особую актуальность приобретает проблема выбора методик педагогической диагностики дефицитов учителей, позволяющих, с одной стороны, осмыслить педагогу свои дефициты, а с другой – определить наставникам, методистам направления персонифицированной помощи [5].

Диагностика затруднений и дефицитов в области профессиональных компетенций учителей должна быть организована на основе дифференцированного подхода, с выделением предметной и методической составляющих профессиональной подготовки. Курсы повышения квалификации должны при этом учитывать разный уровень подготовленности слушателей [15]. Но это уже предполагает переход к персонифицированной помощи.

Поэтому современный учитель должен научиться методике выявления собственных профессиональных дефицитов и проектировать индивидуальную траекторию профессионального роста. И.В. Осокин в своей работе предлагает технологию составления ИОМ для учителей русского языка и математики, работающих в ШНОР [11]. Формальное и неформальное образование в ИОМ присутствуют в соотношении 50% на 50%.

Таблица 1

Структура ИОП учителя

Виды деятельности	Планируемые мероприятия	Планируемые результаты	Способы оценки результата
Педагогическая	1.
	2.
	3. +
Методическая	1.
	2.
	3. +
Управленческая	1.
	2.
	3. +
Инновационная	1.
	2.
	3. +
Экспертная	1.
	2.
	3. +

Образец заполнения блока «Методическая деятельность»

Таблица 2

Планируемые мероприятия	Планируемые результаты	Оценка результата
1. Освоение приема разработки технологической карты интегрированного урока «физика ‒ математика ‒ химия ‒ биология»	Технологическая карта, проведенный урок	Экспертная
2. Овладение способом организации и проведения мастер-класса	Сценарий мастер-класса, проведенный мастер-класс	Экспертная
3. Освоение нового приема обучения	Разработка и создание образовательного мультфильма по теме	Жюри
4. Освоение приемов разработки дидактического материала	Дидактический материал по теме	Отзыв специалиста
5. Совершенствование умения выступать с докладом перед коллегами	Доклад, выступление	Мнение коллег

Мы выражаем согласие с мнением Д.Ф. Ильясова, что учителя общеобразовательных организаций демонстрируют потребность в неформальных, инновационных способах профессионального саморазвития, что не всегда реализуемо в рамках традиционных программ повышения квалификации [8].

Исследователи М.А. Джахбаров, Л.Н. Харченко предложили авторский подход к разработке персонифицированной программы обучения учителя на основе компетентностного подхода [Там же].

Нами же предлагается технология разработки индивидуальной программы самообразования учителя в системе непрерывного повышения профессионального мастерства на основе системно-деятельностного подхода. Для этого мы выделили ключевые направления профессиональной деятельности современного педагога. К ним отнесены: педагогическая, методическая, управленческая, инновационная, экспертная.

Примерная структура индивидуальной образовательной программы имеет следующий вид (табл. 1). Образец заполнения блока по направлению «Методическая деятельность» ИОП учителя представлен в табл. 2.

Моделирование образовательной программы на основе системно-деятельностного подхода имеет ряд преимуществ:

• –    определяются актуальные, а не формальные образовательные потребности;

• –    используются только продуктивные формы работы;

• –    полученные результаты используются в педагогической практике;

• –    создаются условия для рефлексии собственной деятельности.

Процесс моделирования ИОП учитель может осуществлять сам либо под руководством наставника или тьютора по предмету. Опыт нашей работы в ЦНППМ показывает, что чаще всего учителю нелегко организовать процесс рефлексии. Поэтому необходимо предусмотреть участие методиста системы повышения квалификации или школьного методиста, а также психолога в работе по оформлению блоков ИОП.

Таким образом, ИОП дает возможность каждому учителю проектировать траекторию собственного профессионального роста. Сотрудничество в этом процессе учителя и наставника – дополнительная гарантия позитивных изменений в сфере профессионального самообразования.