Информационно-аналитические умения в структуре социально-информационного интеллекта человека

Yu.V. Korchemkina, ,

Указом Президента РФ от 18 июня 2024 г. № 529 утвержден перечень приоритетных направлений научно-технологического развития, в который включены такие направления, как:

• 1)    высокоэффективная и ресурсосберегающая энергетика;

• 2)    превентивная и персонализированная медицина, обеспечение здорового долголетия;

• 3)    высокопродуктивное и устойчивое к изменениям природной среды сельское хозяйство;

• 4)    безопасность получения, хранения, передачи и обработки информации;

• 5)    интеллектуальные транспортные и телекоммуникационные системы, включая автономные транспортные средства;

• 6)    укрепление социокультурной идентичности российского общества и повышение уровня его образования;

• 7)    адаптация к изменениям климата, сохранение и рациональное использование природных ресурсов [32].

Необходимо обратить внимание на п. 4 и 6 данного перечня.

С одной стороны, Конституция Российской Федерации в ст. 7 закрепляет положение, что «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» [17]. Как отмечает М.З. Магомедова, «центральное место среди всех направлений деятельности социального государства принадлежит социальной политике, которая реализуется главным образом через управление социальной сферой» [20]. Очевидно, что важную роль в социальной сфере играет образование.

С другой стороны, современное общество является информационным, то есть ключевым ресурсом во всех его сферах является информация, которую необходимо получать, хранить, передавать и обрабатывать.

Феномен информационного общества является предметом исследования И.Г. Борисенко,

И.А. Василенко, В. Васильева, О.В. Долженко, М. Сухоруковой, О.И. Тарасовой, О.В. Раецкой, А.В. Чугунова и др. [4-7, 26, 34, 37].

Исследователями выявлено противоречие, связанное с тем, что, поскольку «в информационном обществе высокопрофессиональные, значимые знания сосредоточены в узком кругу интеллектуалов», «впервые в истории в информационном обществе условием принадлежности к господствующему классу становится не право распоряжаться благом, а способность им воспользоваться» [4]. Обобщая мнение современных экономистов, И.А. Василенко говорит о том, что «в последние годы принадлежность к «классу интеллектуалов» и «низшему классу» становится в значительной мере наследственной» [4], что связывается с трудностями доступа к качественному образованию детей, родители которых принадлежат к «низшему классу».

Таким образом, противоречия, существующие в современном обществе, приводят к возникновению проблемы развития у каждого участника данного общества качеств, необходимых для успешной адаптации к условиям информационного общества и эффективного функционирования в нем. Мы объединяем такие качества в одно интегральное качество -социально-информационный интеллект. Цель статьи - определение места информационноаналитических умений в структуре социально-информационного интеллекта. Для достижения цели ставятся и решаются следующие задачи исследования: 1) характеристика структуры социально-информационного интеллекта; 2) определение места информационноаналитических умений в структуре социально-информационного интеллекта; 3) разработка критериально-диагностического аппарата и диагностирование состояния информационно-аналитический умений у современных студентов (на примере ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный гуманитарнопедагогический университет»).

Обзор литературы

Проблемами формирования и развития информационно-аналитических умений как отдельного феномена системно занималось не очень большое число исследователей. В их числе можно отметить А.Б. Климову, О.В. Лешер, О.А. Митрахович, Е.А. Храмши-ну, Н.И. Улендееву и др. [12, 14, 19, 23, 33]. Однако существует значительное количество исследований в части формирования анали- тических умений, информационных умений, информационно-аналитической компетенции, информационно-аналитической культуры, умений работать с информацией и т. д. (Г.А. Джу-мекенова, Н.Д. Жилина, Н.Н. Кондрашева, В.А. Мижериков, С.А. Муликова, Т.П. Соломонова, Л.Д. Таренко и др.) [9, 16, 21, 24, 31]. Очевидно, что все эти термины имеют сходное содержание, однако отмечаются и различия между ними. Зарубежные авторы в основном акцентируют внимание на отдельных компонентах умений работы с информацией, например, на критическом мышлении [39, 40, 42, 43].

Авторы исследований анализируют понятие и структуру информационно-аналитических умений, предлагают различные методы и технологии их формирования. Так, О.В. Лешер, Е.А. Храмшина определяют информационно-аналитические умения студентов технического вуза как «освоенную ими систему приемов сознательного, целенаправленного и успешного выполнения информационноаналитической деятельности в изменяющихся условиях, обеспечиваемую совокупностью приобретенных знаний, навыков и более простых умений» [19]. Кроме того, основываясь на этапах информационно-аналитической деятельности, они выделяют организационные умения, информационно-поисковые умения, умения обработки информации, умения фиксации информации, умения практического использования, оценочные умения [19].

Характеризуя информационно-аналитические умения школьников, О.А. Митрахович определяет их как «усвоенные универсальные действия, представляющие системы частных умений, обеспечивающих выполнение информационной деятельности для решения образовательных и других жизненно важных задач» [23]. По мнению автора, к ним относятся комплексные умения по поиску, переработке, созданию и представлению, хранению и передаче информации [23].

Д.С. Анциферов говорит о необходимости определения компонентов информационно-аналитических умений с опорой на теорию деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и выделяет в их структуре мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты [2].

Необходимо отметить, что подобные умения характеризуются авторами в контексте различных уровней образования. А.Б. Климо- ва, О.В. Лешер, Н.И. Улендеева, Е.А. Храм-шина и др. в своих исследованиях рассматривают информационно-аналитические умения студентов [12, 19, 33], в то время как О.А. Мит-рахович говорит об информационно-аналитических умениях как школьников, так и учителей [22, 23], а Т.Е. Соколова описывает систему индивидуального мониторинга информационно-аналитических умений младших школьников [30]. Также о формировании и развитии информационно-аналитических умений младших школьников говорят Ю.В. Семашко, Л.В. Симонова, Р.Л. Рождественская, О.П. Черненькая [27, 29].

Понимание состава информационно-аналитических умений необходимо в педагогике для дальнейшего их формирования. Необходимо отметить труды А.Ю. Алипичева, А.Н. Кузнецова, в которых раскрывается развитие иноязычных информационно-аналитических умений на уровне постдипломного образования [1]. Говоря о формировании информационноаналитических умений младших школьников, исследователи описывают данный процесс на уроках по всем основным предметам программы начального образования (русский язык, литературное чтение, окружающий мир и др.), а также во внеурочной деятельности [3, 8, 28, 29]. Соответственно для их формирования предлагается использовать как работу с учебно-научными текстами, так и, например, ин-теллект-карты [27, 28]. В контексте формирования информационно-аналитических умений школьников О.А. Митрахович, О.В. Ярома говорят о применении как алгоритмических, так и творческих (эвристических) заданий [23, 36]. Анализируя мнения исследователей в части формирования информационно-аналитических умений у студентов, необходимо отметить, что в научных источниках доминирует опыт формирования умений в процессе изучения иностранных языков [10, 11], а в процессе обучения предлагается использовать такие инструменты, как проведение вебквестов, использование графических организаторов и др. [11, 13, 15, 25].

Необходимо отметить, что, несмотря на наличие исследований, в которых разработана структура информационно-аналитических умений, в современных научных источниках практически не представлены методы их диагностики, в то время как очевидно, что данный аспект является одним из важных в изучении проблемы формирования данных умений.

Материалы и методы

В процессе исследования применялся комплекс теоретических (анализ нормативноправовой документации, понятийно-терминологический анализ, сравнение, обобщение) и эмпирических (изучение и обобщение существующего опыта формирования информационно-аналитических умений, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование) методов.

Структура социально-информационного интеллекта и место информационно-аналитических умений определялись с позиций нуклеарного подхода. С использованием разработанного программного модуля проведена диагностика сформированности информационноаналитических умений у 127 студентов, обучающихся по направлениям высшего образования в ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Разработка критериально-диагностического аппарата как решение одной из задач исследования охарактеризована в следующем разделе статьи.

Результаты и обсуждение

Рассматривая структуру социально-информационного интеллекта с позиций нуклеарного подхода [6, 35], мы предлагаем выделить ядро, в которое входят устойчивые по своей структуре качества, которые тем не менее необходимо постоянно развивать, а также два защитных пояса, состоящих из качеств, которые будут развиваться при формировании и развитии ядра. Таким образом, качества ядра являются фундаментом для развития качеств защитного пояса.

Ядро социально-информационного интеллекта состоит из двух подсистем: информационной и социальной. В социальную подсистему включаются качества человека, необходимые для жизни в любом обществе: когнитивные способности, коммуникативные способности, базовые ценности и т. п.

Первый защитный пояс по своей структуре связан со структурой общества, в которую включаются четыре сферы: экономическая, политическая, социальная и духовная. Каждому участнику общества требуются базовые знания о каждой из данных сфер и умения получать и обрабатывать возрастающие потоки соответствующей информации. Эти знания и умения и составляют первый защитный пояс.

Построение второго защитного пояса основано на том факте, что в условиях информационного общества объем и сложность информации постоянно возрастают, в связи с чем необходимо освоение и применение цифровых ресурсов, которые будут способствовать адекватной работе со значительными потоками информации. Соответственно, второй защитный пояс представляет собой навыки освоения и применения различных цифровых ресурсов.

Рассмотрим подробно вторую подсистему ядра социально-информационного интеллекта – информационную. В эту подсистему мы включили информационно-аналитические умения – «способы выполнения действий, позволяющие качественно осуществлять поиск, анализ, критическую оценку, переработку и представление информации» [18]. Разработка аппарата и диагностирование данной характеристики является одной из задач исследова- ния в этой статье. При построении диагностического аппарата нами были определены типы заданий, позволяющие определить уровни сформированности информационно-аналитических умений (табл. 1) [18].

Оценка уровней сформированности частных умений (1.1–1.3; 2.1–2.6; 3.1–3.8), компонентов умений (умений поиска информации, умений репродуктивно-продуктивного преобразования информации, умений эвристического преобразования информации) и информационно-аналитических умений в целом производилась по следующим шкалам (табл. 2).

В качестве основы диагностического аппарата был выбран текст биологической тематики, текст сопровождался таблицей и набором иллюстраций. Выбор тематики текста определялся тем фактом, что, с одной стороны, она является знакомой для студентов, поскольку входит в курс биологии, изучаемый в рамках школьной программы, с другой стороны,

Таблица 1

Типы заданий для диагностики информационно-аналитических умений студентов

Умение              \ Задание 1. Поиск информации 1.1. Поиск источников информации Составьте обзор источников информации по заданной теме (не менее десяти) 1.2. Выделение необходимой информации в найденных источниках Скомпилируйте связный текст из 150–250 слов по заданной теме (п. 1.1), используя данные не менее чем из пяти источников (со ссылками на источники) 1.3. Компиляция 2. Репродуктивно-продуктивное преоб разование информации 2.1. Продуктивное чтение, выделение главной мысли На основании заданий 3.1, 3.4, 3.6 2.2. Деление текста на разделы, формулировка заголовков Разделите исходный текст на разделы, озаглавьте каждый раздел 2.3. Составление схем Постройте схему на основании данных таблицы, представленной в исходном тексте, используя данные не менее чем трех граф таблицы 2.4. Получение и обработка числовых данных, выполнение расчетов Составьте таблицу, содержащую заданную числовую информацию, представленную в исходном тексте. При составлении таблицы должны быть предусмотрены расчеты 2.5. Составление таблиц 2.6. Построение диаграмм На основании составленной таблицы (п. 2.5) постройте диаграмму 3. Эвристическое преобразование информации 3.1. Сравнение Какими свойствами обладает как один объект, так и другой? 3.2. Анализ Разделите понятия на группы 3.3. Синтез Назовите недостающий термин 3.4. Абстракция Продолжите предложение: Система объектов объединяет объекты (указать, по каким признакам). Какие объекты выполняют определенную функцию? 3.5. Обобщение Назовите перечисленные термины одним словом 3.6. Конкретизация Какие виды объектов выделяют в другом объекте или среде? 3.7. Систематизация Представьте схематично строение объекта по определенным уровням: от наименьших структурных единиц к наибольшим 3.8. Представление обработанной информации Представьте результаты работы в виде отчета чаще всего знания студентов в данной области являются недостаточными для того, чтобы ответить на вопросы без изучения представленных материалов.

Кроме того, задания в соответствии с типами, представленными в табл. 1, были сформулированы таким образом, чтобы для их выполнения требовалось изучение всех материалов (текста, таблицы, иллюстраций), поскольку необходимо оценивать умения студентов работать с информацией, представленной в различных формах.

Созданный программный модуль содержит форму регистрации, форму заданий и вспомогательные формы, на которых размещен текст, иллюстрации и таблица. Форма с заданиями (рис. 1) одновременно представляет собой чек-лист экспертной оценки, в котором

Таблица 2

Шкалы оценки информационно-аналитических умений студентов

Тип информационноаналитических умений	Уровень сформированности, баллов
	низкий	средний	высокий
Частные умения (1.1–1.3; 2.1–2.6; 3.1–3.8)	0	1	2
1. Умения поиска информации	0–2	3–4	5–6
2. Умения репродуктивнопродуктивного преобразования информации	0–4	5–8	9–12
3. Умения эвристического преобразования информации	0–5	6–10	11–16
Информационно-аналитические умения	0–10	11–22	23–34

Рис. 1. Форма заданий для диагностики информационно-аналитических умений студентов

исследователь оценивает выполнение студентом каждого задания. Часть заданий выполняется непосредственно в данной форме, а часть – с использованием внешних текстовых редакторов и табличных процессоров. Текстовые и табличные шаблоны для выполнения заданий открываются при нажатии соответствующих кнопок на форме.

По результатам экспертной оценки выполнения студентом представленных заданий не только подсчитываются суммы баллов по частным умениям, компонентам умений и информационно-аналитическим умениям в целом, но и строится индивидуальный профиль сформированности информационноаналитических умений студента (рис. 2), который впоследствии экспортируется в форме электронной таблицы.

Индивидуальный профиль является не только результатом диагностики уровней сформированности информационно-аналитических умений студента, но и основой для построения индивидуальной образовательной траектории, способствующей эффективному формированию наиболее проблемных для данного студента видов умений.

Проведенная с использованием разработанного программного модуля диагностика информационно-аналитических умений и их компонентов у 127 студентов ФГБОУ ВО

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», обучающихся на первом курсе по программам высшего образования, показала, что данные умения у студентов сформированы недостаточно (рис. 3).

Так, общий показатель информационноаналитических умений студентов на низком уровне сформирован у 55,9 % исследуемых, тогда как средний уровень сформированности зафиксирован только у 34,6 %, а высокий – у 9,4 %. Таким образом, в соответствии с определенными нами характеристиками уровней сформированности информационно-аналитических умений менее 10 % студентов могут правильно выполнить необходимые действия по поиску и обработке информации, не имеют затруднений в описании сущности выполняемого действия, а также способны применять соответствующие умения в учебной деятельности. При этом более 55 % студентов совершают грубые ошибки при выполнении действий, не понимают их сущности, не могут в полной мере применять данные умения в учебной деятельности.

Рассматривая компонентный состав информационно-аналитических умений, отметим, что лучше всего у исследуемых студентов сформированы умения поиска информации. Высокий уровень сформированности

К Профиль сформированности информационно-аналитических умений                                —    □ X

Профиль сформированности информационно-аналитических умений ФИО Вуз

Сергеев Евгении Иванович

ЮУрГГПУ

Факультет Математики, физики, информатики Группа ОФ-213-204-5-1

Рис. 2. Пример профиля сформированности информационно-аналитических умений

данного компонента зафиксирован у 12,6 % студентов, средний - у 53,5 %, низкий -у 33,9 %. Следовательно, можно констатировать, что значительная часть студентов в целом понимают суть данных действий, могут выполнять поиск информации, но при осуществлении поиска информации и пояснении сути действий совершают некоторые ошибки.

В значительно меньшей мере у студентов сформированы умения репродуктивнопродуктивного преобразования информации и эвристического преобразования информации.

Диагностика умений репродуктивнопродуктивного преобразования позволила констатировать, что доля студентов с низким уровнем сформированности данного компонента составляет 81,9 %, со средним уровнем -12,6 %, с высоким уровнем - 5,5 %.

Аналогичная ситуация в части значительного доминирования доли студентов с низким уровнем сформированности показателя (75,6 %) наблюдается по показателю умений эвристического преобразования информации. При этом средний уровень отмечен у 17,3 % исследуемых, а высокий - у 7,1 % студентов.

Исходя из этого можно констатировать, что более 75 % студентов испытывают значительные трудности в работе с информацией в части деления текста на разделы, составления таблиц, схем, построения диаграмм, а наибольшие проблемы отмечаются при выполнении таких операций, как анализ, синтез, обобщение и др.

Нами разработана модель формирования информационно-аналитических умений студентов в виртуальной образовательной среде вуза и определены педагогические условия ее функционирования, в которые нами включены:

• -    стандартизация структуры заданий в соответствии с этапами работы с информацией;

• -    применение технологий больших данных в образовательном процессе;

• -    организация сетевых исследовательских проектов студентов с применением информационных технологий [18].

Проведенная апробация модели и педагогических условий ее функционирования доказала эффективность модели. В экспериментальной группе численностью 25 человек,

Рис. 3. Результаты диагностики сформированности информационно-аналитических умений студентов

в которой реализовывалась модель и все выделенные условия, доля студентов с высоким уровнем сформированности информационноаналитических умений выросла с 8 до 56 %, в то время как доля студентов с низким уровнем показателя снизилась с 52 до 8 %.

Однако необходимо отметить, что информационно-аналитические умения являются только одним из компонентов социальноинформационного интеллекта человека, поэтому требуется разработка стратегии управления формированием социально-информационного интеллекта, которая будет характеризовать план действий по достижению требуемого результата.

Заключение

Информационно-аналитические умения являются важным компонентом социальноинформационного интеллекта человека, составляя одну из подсистем его ядра. Следовательно, в соответствии с положениями нуклеарного подхода, который положен в основу построения модели социально-информационного интеллекта, с одной стороны, данные умения представляют собой устойчивое качество в части его структуры. С другой стороны, требуется постоянное формирование данных умений, поскольку при формировании качеств ядра происходит развитие качеств защитных поясов социально-информационного интеллекта, в которые входят знания и умения в части работы с информацией в различных сферах общества и навыки освоения и применения цифровых ресурсов.

Ранее в наших исследованиях мы определили структуру информационно-аналитических умений в соответствии с этапами работы с информацией и выделили умения поиска информации, умения репродуктивно-продуктивного преобразования информации, умения эвристического преобразования информации [18, 38, 41]. Нами построена модель формирования информационно-аналитических умений студентов в виртуальной образовательной среде вуза, а также разработан диагностический аппарат для определения уровня сфор-мированности данных умений и их компонентов, создан и зарегистрирован программный модуль, позволяющий производить диагностику (свидетельство о регистрации программы для ЭВМ RU 2023685016, 22.11.2023, авторы: Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина).

Проведенное исследование показало, что разработанная нами модель формирования информационно-аналитических умений студентов в виртуальной образовательной среде вуза и педагогические условия ее функционирования эффективны и позволяют существенно повысить уровень сформированности данного качества.

При этом очевидным является факт, что состав качеств, входящих в структуру социально-информационный интеллекта человека, является достаточно многообразным, в связи с чем модель развития данного качества в целом будет значительно усложняться. Кроме того, в данном случае имеет смысл говорить о создании виртуального образовательного пространства вуза для развития социальноинформационного интеллекта студентов, которое позволит осуществлять адекватное сочетание процессов обучения и воспитания для эффективного развития данного качества, что в дальнейшем будет способствовать адаптации выпускников вузов к условиям информационного общества.