Информационно-дидактическое обеспечение самостоятельного изучения студентами педагогического вуза учебного модуля «Теория и практика семейного воспитания в России (1917-1991 гг.)»

ного обучения», говорить о модульной системе образования.

Понятие «модуль» (от лат. modulus – мера) означает важную часть всей системы, без знания которой дидактическая система не «срабатывает». По своему содержанию это полный, логически завершенный блок. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, или оценивается: задание, работа, посещение студентом занятия, стартовый, промежуточный и итоговый уровни студентов. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни его изучения, навыки и умения. Такова организация процесса учения, при которой обучающийся работает по учебной программе, состоящей из следующих модулей: целевой, информационный, операционный, проверки знаний.

Отечественные и зарубежные педагоги по-разному смотрят на определение категории «модуль» и технологию его построения. Так, например, В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт [1] и др. понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей. Дж. Рассел дефиниру-ет модуль как автономную порцию учебного материала [Там же]. Ю.К. Башлов и В.А. Рыжов [2] представляют модуль в качестве определенного объема информации, которая будет использоваться в конкретной профессиональной деятельности. Каждый модуль содержит несколько модульных единиц, включающих описание одной законченной операции или приема.

В педагогических исследованиях [2; 6; 7] наиболее часто используется следующая дефиниция: модуль – это часть программного материала дисциплины, реализующая интегрирующую дидактическую цель . Комплексная дидактическая цель реализуется всей модульной программой. Каждая интегрирующая цель состоит из частных дидактических целей , которые реализуются в модуле через учебный элемент. Подготовка специалиста является комплексной педагогической целью, реализация которой осуществляется через интегрирующие и частные дидактические цели.

Главная часть технологии модульного обучения – учебный модуль, содержащий: законченный блок информации; целевую программу действий студентов; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации. По содержанию обучения, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения.

Основной целью модульного обучения является содействие развитию самостоятельности студентов, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Анализ, отбор и структурирование учебного материала для самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа играет решающую роль в формировании личности будущего специалиста, являясь необходимым условием развития его потенциальных возможностей для творческой деятельности. Она должна не только обеспечивать усвоение студентами знаний, но и помогать формированию навыков самостоятельного их приобретения.

Важным этапом в организации самостоятельной работы студентов являются систематизация, определение объема и структуры содержания учебного материала. Эта задача является составной частью общей проблемы отбора и построения содержания учебного материала: темы, раздела, учебного предмета в целом. Отбор содержания учебного материала (даже при наличии учебника или учебного пособия) следует осуществлять путем специального анализа на основе рассмотрения составляющих и связей между ними.

В педагогике известны различные подходы к решению проблемы отбора и построения содержания учебного материала. Наиболее перспективным в настоящее время считается сочетание подхода, отправляющегося от целей и задач обучения, с научно-предметным. Это сочетание, по мнению ученых, педагогов [7; 8], должно помочь вводить в содержание те знания, без которых нельзя сформировать то или иное качество или умение, нужное для специалиста данного профиля.

Реализуя это положение, следует иметь в виду, что нужно определять разумные и реальные границы научной информации, изучаемой в учебном предмете. В качестве таких ограничений, определяющих соотношение науки и учебного предмета, выдвинут принцип изоморфности содержания и дисциплины содержанию соответствующей науки и принцип минимизации научной информации при включении ее в содержание учебной дисциплины.

Содержание учебных элементов, выделенных для самостоятельного изучения, должно быть дано таким образом, чтобы в ходе работы над ними студент видел логическую структуру всего учебного материала, частью которого являются эти элементы.

Для самостоятельной работы студентов при изучении учебного материала, его анализе и систематизации используются такие виды работ, как конспект (реферат), схемоконспект, контрольные задания (контрольные письменные вопросы и псевдотесты).

Для создания учебного модуля «Теория и практика семейного воспитания в России (1917–1991 гг.)» по дисциплине «Основы семейного воспитания» был изучен материал диссертации А.Ю. Гранкина [3].

В работе со студентами при блочномодульном изучении учебной информации мы предлагаем выполнить следующие задания:

• 1)    Представление учебной информации в виде реферата. Рекомендации: в процессе работы с текстом в порядке самоконтроля мысленно сформулируйте краткие ответы на предложенные после каждого логически завершенного отрывка вопросы (выделены курсивом).

• 2)    Изложение учебной информации в виде схемоконспекта. Рекомендации: расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры» связный рассказ (см. пример схемоконспекта на рисунке ниже).

Методические рекомендации по подготовке схемоконспекта. Материал, предназначенный для изучения, студент представляет в виде особых конспектов с опорными сигналами. Опорные символы помогают другим студентам запомнить единицы информации – факты, события главные и неглавные. Суть самой системы работы заключается в усвоении знаний при помощи самих же студентов. При подготовке схемоконспектов прежде всего студенту нужно хорошо изучить содержание учебного материала: сначала он прочитывает текст целиком, а потом по главам.

Читая главы, студент проводит структурнофункциональный анализ текста, вместе с тем определяя, какие учебные элементы можно объединить. Затем он переходит к оформлению листов схемоконспекта. Раскрывая тему, на одном листке он может поместить до четырёх подтем. Их количество будет зависеть от сложности учебного материала.

• 3)    Изложение учебной информации в виде тезисов.

Рекомендации: повторите главную мысль учебной информации самостоятельно с опорой на эти тезисы.

• 4)    Ответьте на вопросы псевдотеста.

Рекомендации: внимательно прочитайте вопросы и предлагаемые варианты ответов, а затем выберите правильный ответ на каждый вопрос (задание представлено в виде псевдотестов). В педагогической практике часто используются так называемые псевдотесты, или тестовые задания, иногда их называют заданиями в тестовой форме.

Организация и анализ результатов эксперимента. Организация контроля знаний является важным этапом в деятельности преподавателя, направленной на совершенствование самостоятельной работы. Цель контроля самостоятельной работы студентов – помогать им методически правильно, с минимальными затратами времени, самостоятельно осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенного класса задач по учебным дисциплинам.

Организуя и проводя контроль, преподаватель должен иметь в виду, что в этом случае его задачами являются:

Формирование и развитие взглядов на семейное воспитание в России (1917–1931 гг.)

Факторы, влиявшие на становление и развитие теории семейного воспитания в годы Советской власти

– Социальноэкономические – Политические – Культурные

Становление новой социалистической семьи

Ориентация на педагогическую культуру родителей и населения

Коллонтай Обоснование        Обоснование Разработка

Гуманный характер признания равноправия биогенетической и социогенетической концепций семейного семейного воспитания с позиции социального составных частей гуманноориентированного семейного

женщин

воспитания

развития

воспитания

детей

• –    актуализация, проверка и оценка усвоенных студентами знаний в ходе или после изучения определенного учебного материала;

• –    создание психологической установки на усвоение нового материала, закрепление усвоенного содержания;

• –    выявление возможностей и способностей студентов, причин их затруднений и ошибок;

• –    определение эффективности видов, организационных форм и средств самостоятельной работы, выделение тех из них, которые требуют коррекции.

Из средств корректирующего контроля, как наиболее целесообразного в практике самостоятельной работы студентов, мы использовали задания учебного модуля: схемокон-спекты, псевдотесты, тезисы.

Этапы работы

• 1.    На первом занятии студентам была прочитана лекция по теме «Развитие теории семейного воспитания в России (1917–1991)».

• 2.    На втором занятии были предложены задания учебного модуля по данной теме.

Учебный модуль нацелен на помощь студенту, аспиранту, молодому преподавателю в самостоятельном освоении и осмыслении историко-педагогической информации.

Его отличительные особенности:

• 1.    Дидактическое сжатие материала в соответствии со следующими требованиями:

• а)    минимум объема текста – повествования (немногословие);

• б)    максимальная обобщенность и информативность;

• в)    наглядный и обозримый характер представления информации в схемоконспектах, позволяющий прослеживать структурнологические связи между учебными элементами и хронологию их развития.

• 2.    Реализация мотивирующей и развивающей функций самоконтроля обучаемого за счет ряда особенностей модуля:

• а)    преобладание заданий, которые способствуют не столько «загрузке» памяти, сколько осмыслению информации;

• б)    наличие заданий корректирующего контроля – от простых псевдотестов, рассчитанных лишь на выбор верного варианта ответа из предложенных, до творческих познавательных задач;

• в)    сочетание информации, полезной для профессиональной подготовки будущего учителя, и информации познавательной и интересной, которая «работает» на общую культуру и эрудицию студента.

Эксперимент проводился в Адыгейском государственном университете на факультете педагогики и психологии в группах «А» (5-й курс) и «Д» (4-й курс). Результаты выполнения учебного модуля мы заносили в таблицу (реферативное изложение, тезисное представление, схемоконспект, псевдотест, контрольные вопросы, итог). В таблицу внесены оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», разные замечания, сделанные по работе студентов. Оценивание велось по следующим критериям:

отлично – студенты отлично подобрали материал, раскрыли тему, осветили все учебные элементы, включенные в структуру данной подтемы, справились со схемоконспекта-ми и псевдотестами;

хорошо – студенты хорошо подобрали учебную информацию, раскрыли тему, но допустили ошибки в ответах на вопросы псевдотестов и составлении схемоконспектов;

удовлетворительно – студенты не полностью раскрыли тему, недостаточно свободно ориентируются в ответах на схемоконспекты и псевдотесты.

Выводы: в результате изучения учебного модуля 9 (19%) из 48 студентов экспериментальной группы получили итоговую оценку «отлично», 39 (81%) человек – «хорошо»; качество знаний студентов возросло, уровень самостоятельности повысился.

Завершая экспериментальную совместную деятельность, мы предложили обучаемым провести анализ достоинств и недостатков совместной деятельности при изучении учебного модуля «Теория и практика семейного воспитания в России (1917–1991 гг.)» по дисциплине «Основы семейного воспитания».

Большинство студентов отметили, что такая организация обучения является положительной, т.к. позволяет:

• –    индивидуально работать без нагрузки;

• –    за короткий промежуток времени осваивать необходимый материал без особых затруднений;

• –    решать познавательные задачи, развивать мышление;

• –    объективно судить об умении самостоятельно работать.

К недостаткам обучения студенты отнесли ограниченность во времени.

Проверив результаты выполнения заданий модуля и проанализировав работы студентов, можно увидеть, насколько они овладели учебным материалом. По итогам нашей совмест- ной деятельности можно говорить об эффективности предлагаемой нами технологии модульного обучения при изучении курса «Основы семейного воспитания».