Информационно-технологическое переоснащение вузов культуры и искусств

Все чаще удовлетворение возрастающих требований к качеству высшего образования входит в противоречие со сложившимся уровнем его организации, и прежде всего технологиями и способами деятельности всех основных участников образовательного процесса и управление высшим образованием.

Для разрешения этого противоречия необходимо глубокое и комплексное информационно-технологическое переоснащение высшей школы как способов деятельности всех основных участников образовательного процесса и управленцев (всех уровней организации высшего образования). Можно говорить о необходимости глубокой информационно-технологической реформы в высшем образовании в целом и вузах культуры и искусств в частности [1].

Базовым системным уровнем организации высшего образования является, как известно, уровень реализации конкретных образовательных программ по отдельным направлениям (специальностям) подготовки в вузах. Это самый проблемный уровень. И здесь необходима самая глубокая информационно-технологическая реформа. Однако это не снижает актуальности информационно-технологического переоснащения деятельности на всех вышестоящих уровнях управления и координации высшей школы, а именно: общевузовском; федерально-отраслевом (по предметным областям высшего образования); общефедеральном, а также федерально-региональном (по субъектам Российской Федерации и административным округам).

Решение проблемы комплексного информационно-технологического переоснащения высшего образования связано с двумя группами взаимосвязанных задач:

• -    во-первых, с комплексной разработкой и внедрением технологий эффективной деятельности всех участников образовательного процесса (преподавателей, студентов, организаторов высшего образования) - в системе управления качеством высшего образования. Это задача коллектива методистов-технологов в области качества высшего образования.

В вузах культуры и искусств данная проблема стоит наиболее остро в силу специфики этих учебных заведений и того факта, что зачастую ряд должностей занимают специалисты, обучавшиеся в этом вузе, которые, как правило, не имеют должной подготовки;

– во-вторых, с комплексной автоматизацией основных информационнотехнологических процессов, поддерживающих эффективность деятельности всех участников образовательного процесса в вузах и органах управления высшим образованием. Это задача коллектива методистов и технологов в области информатизации высшего образования. В процессе автоматизации также существует проблема выработки оптимальных технических решений ввиду наличия культурно-семантической пропасти между специалистами-технологами, занимающимися непосредственно автоматизацией процессов, и профессорско-преподавательским составом, которому предстоит эксплуатация технических средств, являющихся результатом автоматизации.

Сегодня для существенного продвижения вперед уже недостаточно отдельных частных внедрений информационных технологий под отдельные (хотя и важные) задачи, функции и виды деятельности участников образовательного процесса в вузе и организаторов высшего образования.

Необходимы именно комплексные решения, создающие принципиально новые возможности для всех участников образовательного и научно-исследовательского процессов в вузе, во взаимосвязи между собой и с органами управления высшим образованием всех уровней.

Можно выделить следующие основные признаки «Типовой единой информационнотехнологической среды (пространства) вуза». Это среда:

• –    поддерживающая индивидуальную и совместную деятельность всех основных участников образовательного процесса в вузе (преподавателей, студентов, организаторов);

• –    поддерживающая индивидуальную и совместную научную деятельность в вузе (научных сотрудников, преподавателей, аспирантов, студентов) во взаимосвязи с образовательной деятельностью;

• –    обеспечивающая поддержку всех основных целей, задач, видов и функций деятельности преподавателей, студентов и организаторов высшего образования;

• –    ориентирующая всех участников образовательного и научного процессов на достижение высоких уровней качества высшего образования и научной работы и на восходящее развитие вуза как перспективной образовательной системы [2].

Вхождение в единую информационно-технологическую среду вуза каждого из участников образовательного процесса и организаторов образования предполагает реализацию индивидуальных автоматизированных рабочих мест (АРМ) для каждого из них, объединенных в сетевые структуры и взаимодействующих между собой и с внешней средой.

В настоящее время имеется множество интересных проектных решений создания различных АРМ для преподавателей, студентов, руководителей вузовских служб управления и др. Однако перспективные тенденции в изменении моделей и технологий обеспечения нового качества высшего образования требуют создания новых типовых проектных решений модульного типа. Причем как для АРМ всех основных участников образовательного и научного процессов, так и включение сетей АРМ в единую информационнотехнологическую среду вуза культуры и искусств как единого пространства, обеспечивающего эффективную деятельность всех работников вуза, студентов и аспирантов в их взаимосвязи между собой и с другими внешними средами.

Процесс информатизации резонирует с императивами и приоритетами открытого образования:

• –    опережающий характер (нацеленность на проблемы будущей информационной цивилизации);

• –    повышенная доступность образования (за счет применения информационных и телекоммуникационных технологий);

• –    возможность постоянного и быстрого обновления и пополнения знаний без отрыва от основной работы;

• –    бесконкурсное поступление в высшее учебное заведение;

• –    креативность как необходимое условие повышения творческого начала;

• –    свобода выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого набора учебных курсов;

• –    свобода в выборе темпов обучения за счет приема студентов в течение всего учебного года и отсутствие фиксированных сроков обучения;

• –    свобода в выборе места обучения и ряд других [3].

В ходе образовательного процесса информационные технологии и информационные средства становятся средством осуществления мыслительной и всех других видов деятельности, то есть превращаются в своего рода продолжение человека.

Таким образом, на основе вышеизложенного можно заключить, что информатизация представляет собой информационно-технологическую и социокультурную основу формирования единого образовательного пространства всего мира, поскольку:

• –    в настоящее время культурная информация, являющаяся содержанием образовательного процесса, активными темпами накапливается и одновременно представляется на разных информационных носителях и в разных знаковых системах, в результате новым социокультурным контекстом образования стало информационное глобальное пространство знаний и информации,

• –    нарастающими темпами идет процесс «семиотизации» общества, то есть процесс появления и развития различных знаковых систем, благодаря которым образуется «информационное поле», которое становится как бы новой социокультурной средой обитания человека, состоящей из текстов, знаков, графики, звуковых и аудиовизуальных сообщений;

• –    НИТ, применяемые в образовании, являются важнейшими инструментами адаптации в глобальном информационном пространстве знания и социализации человека в едином социокультурном пространстве всего мира;

• –    за счет применения информационных и телекоммуникационных технологий образование становится доступным;

• –    люди во всем мире благодаря НИТ получают возможность рационального использования своих ресурсов, прежде всего временных и материальных, поскольку могут «подключиться» к единому пространству знаний и информации без отрыва от основной работы;

• –    НИТ значительно расширяют свободу выбора индивидуальной программы обучения из предлагаемого в едином информационном пространстве набора учебных курсов;

• –    НИТ позволяют варьировать темпы и содержание обучения;

• –    НИТ позволяют студенту выбирать программу и курс обучения, не меняя своего местонахождения;

• –    благодаря информатизации осуществляется синтез гуманитарного и естественно-научного знания;

• –    НИТ позволяют ориентироваться на новое опережающее качество образования;

• –    информационные технологии позволяют осуществлять личностно ориентированное образование, избегая массовизации и усредненности, поскольку информационная среда предоставляет каждому студенту возможность погрузиться в систему глобального знания.

Таким образом, информационное и коммуникационные технологии уже сегодня играют ключевую роль в реализации потребности современного человека в самосовершенствовании как в образовательном, профессиональном, так и общекультурном отношении. Многие исследователи (А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, Л.Х. Зайнутдинова, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, Н.В. Софронова) справедливо полагают, что информатизация (интерактивность, компьютеризация, пользование и освоение информационных баз данных) также является значительным ресурсом повышения качества образования.

Ссылки:

• 1.    Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М., 2010. 352 с.

• 2.    Брандман Э.М. Глобализация: социокультурное измерение образовательного пространства. М., 2005. 165 с.

• 3.    Маркетинг в открытом образовании // Тезисы докладов семинара. М., 2000. С. 56–57.