Инновационная образовательная среда вуза, как педагогическое условие развития критического мышления студентов

Развитие ведущих стран мира и научнотехнический прогресс привели к формированию экономики нового типа – экономики знаний, инноваций, глобальных информационных систем и технологий. Основным фактором, движущей силой и одновременно критерием развития такого типа экономики является человеческий капитал с развитым уровнем инновационного, критического и дизайн-мышления. Соответственно, перед высшей школой общество ставит серьезную задачу воспитания порастающего поколения профессионалов, готовых стать ценным человеческим капиталом страны и мирового экономического пространства. Одновременно с этим президент В.В. Путин в Стратегии научнотехнологического развития Российской Федерации до 2035 г. отмечает проблему невосприимчивости экономики и общества к инновациям, что свидетельствует о недостаточном внимании высших учебных заведений к данной проблематике, неготовности системы образования к вызовам современности, которая пока отстает от требований инновационной экономики.

В таких условиях все большую актуальность приобретают научные исследования, связанные с созданием в высших учебных заведениях условий, необходимых для подготовки современных профессионалов, гото-

вых к эффективному функционированию в глобальном инновационном экономическом пространстве (Н.Г. Баженова, Е.Ф. Ефремова, А.В. Лысенко А.В. Сверчков, Н.Ю. Фоминых) [2; 5; 8; 10; 17–19]. Одним из таких условий, на наш взгляд, является наличие в высшем учебном заведении инновационной образовательной среды. Актуальность и своевременность рассматриваемой в данной статье проблемы также подтверждается Стратегией инновационного развития РФ на период до 2020 года, настаивающей на необходимости развития среды, благоприятной для инноваций: «перед системой образования на всех этапах, начиная с дошкольного, в части содержания, методов и технологий обучения стоит задача ориентации на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности» [13]. Соответственно, целью данной статьи является характеристика данного педагогического условия.

Прежде всего, остановимся на определении понятия «критическое мышление», которое сегодня трактуется неоднозначно. Однако в достаточно разнообразных определениях прослеживается общая мысль ученых. Так, академическим словарем критическое мышление определяется как система суждений индивида, которую он использует с целью анализа определенных вещей и событий. На основании результатов этого анализа индивид с развитым критическим мышлением формулирует обоснованные выводы, дает обоснованные оценки, интерпретирует результаты, оценки и выводы и применяет их в различных проблемных (новых) ситуациях. Очевидно, что критическое мышление является мышлением более высокого уровня и необходимым условием прогресса и развития общества. Именно критическое мышление позволяет человеку ставить под сомнение поступающую извне информацию. Синонимично критическое мышление можно назвать оценочным или рефлексивным.

Д. Халперн под критическим мышлением понимает использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата [20, с. 15]. В.Н. Брюшинкин дает следующее определение: «Критическое мышление – последовательность мыслительных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям» [3].

По мнению М.В. Кларина, критическое мышление представляет собой своего рода рациональное, рефлексивное мышление, направленное на решение того, следует чему-то верить или нет, следует предпринять то или иное действие или нет. В представлении ученого, критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки) [6].

На основе критического анализа наработок отечественных и зарубежных авторов В.И. Смирнова приходит к выводу о том, что критическое мышление – это совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента [11].

Обобщив определения ученых, под критическим мышлением студентов будем понимать самонаправляемое, самодисциплиниру-емое, самооценивающее и самокорректирующее мышление, в результате которого человек получает возможность не только формулирования обоснованных выводов, но и использования полученных оценок и суждений с целью корректировки своей дальнейшей деятельности. Составляющими критического мышления мы считаем способность мыслить абстрактно, наблюдать, интерпретировать, прослеживать логическую последовательность событий и явлений, умения анализа и синтеза, дедукции и индукции.

Соответственно, мы считаем, что критическое мышление студентов в совокупности его составляющих возможно сформировать только в инновационной образовательной среде вуза. Охарактеризуем такую среду, определив ее сущность и структуру, а также определим методологические подходы, на которых должна базироваться такая среда. Для описания некоторых педагогических явлений и процессов уже традиционно в педагогике используется метод моделирования. На схеме на с. 14 представлена модель инновационной образовательной среды, разработанная нами в ходе данного исследования.

Обоснованию понятия образовательной среды в различных ее аспектах посвящены множественные работы современных педагогов-исследователей А.В. Бубенчиковой [4], К.Г. Кязимова [7], Н.Ю. Фоминых [14–15], что свидетельствует об актуальности и неоднозначности данной проблемы.

Под образовательной средой вслед за А.В. Бубенчиковой [4] и Н.Ю. Фоминых [16] будем понимать систему взаимосвязанных ге- терогенных базисных блоков: методологического, методического, кадрового, информационного. Методологический блок предполагает обоснование подходов к учебному процессу в образовательной среде, методический – целесообразное оправданное использование традиционных и инновационных методов обучения, кадровый блок направлен на формирование готовности студентов и преподавателей к функционированию и творческому со-проектированию инновационной образовательной среды, информационный блок представляет собой информационное наполнение образовательной среды, ее наполняемость качественными образовательными ресурсами [21].

С целью конкретизации понятия «инновационная образовательная среда» (ИОС) следует проанализировать родоначальное понятие «инновация». Так, Е.А. Алисов и Л.С. Подымова отмечают, что «инновация – это предмет (результат интеллектуальной деятельности, продукт, объект), а также существенные изменения в социальной и вещественной среде, содержащие новые, в том числе научные, знания, созданные с целью удовлетворения социальных потребностей» [1, с. 21]. Другими словами, инновационный – направленный на создание нового знания или продукта.

Таким образом, инновационная образовательная среда – это искусственно построенная система на основе комбинаторного применения традиционных и активных методов обучения. Такая среда включает все необходимые учебные ресурсы, предоставляет возможность организации всех видов учебно-познавательной деятельности студентов; структура и составляющие этой системы способствуют достижению основной цели образования – целенаправленного воспитания и обучения в интересах личности и общества. Такая среда не является данностью, это результат субъект-субъектного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, а значит, она создается (проектируется) в совместной творческой деятельности педагогов и студентов, характеризуется наличием нового научного знания и насыщенностью информационными образовательными ресурсами. ИОС направлена на развитие инновационного потенциала и инновационной активности преподавателей и студентов, формирует условия, необходимые для генерирования нового зна-

Структура инновационной образовательной среды вуза

Методологический блок:

средовой, инновационный, компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, конструктивизм

Кадровый блок: формирование готовности всех участников учебного процесса к эффективному взаимодействию в ИОС, со-проектированию ИОС в совместной творческой деятельности преподавателя и студента

Студент

Информационный блок: образовательные ресурсы, средства обучения (традиционные, компьютерно ориентированные, электронные)

Методический блок: комплексное использование традиционных и инновационных методов обучения (активных, интерактивных, поисковоисследовательских)

ния. В центре ИОС – студент, его потребности, склонности, способности, интересы.

Сущность такой среды заключается в комбинаторном использовании педагогических традиций и инноваций, что способствует формированию самостоятельного критического мышления студентов. ИОС базируется на инновационном содержании образования (авторские программы, средства обучения, возможность выбора студентами индивидуальных образовательных траекторий) и инновационных методах обучения (активные, интерактивные, поисковые, исследовательские).

С точки зрения группы исследователей (А.В. Бубенчикова, Д.В. Еныгин, Н.Ю. Фоминых) [4], проектирование компьютерно ориентированной образовательной среды должно базироваться на комплексном использовании методологических подходов: компетентност-ного, средового, витагенного, коммуникативного, идей коннективизма и конструктивизма. По мнению Г.К. Кязимова, образовательная среда будет инновационной при условии ее проектирования на основе средового, гуманистического, стратегического, системноструктурного, инновационного, синергетического, компетентностного и культурологического подходов [7].

Принимая во внимание вышеупомянутые мнения ученых, считаем, что методологическим базисом инновационной образовательной среды выступают следующие подходы: средовой, инновационный, компетентност-ный, личностно ориентированный, деятельностный, конструктивизм. Охарактеризуем кратко каждый из означенных подходов.

Средовой подход предоставляет возможность теоретического обоснования основных принципов и самого процесса проектирования инновационной образовательной среды и одновременно выступает технологией опосредованного (посредством среды) управления образовательным процессом.

Логичным также является использование в качестве методологического базиса инновационного подхода , основными принципами которого являются:

– создание творческой атмосферы в учебном заведении;

– формирование адекватного отношения к новшествам, ситуациям неопределенности и неизвестности, умений реагирования и принятия решений в указанных ситуациях, действия на опережение;

– воспитание мотивационно-ценностного отношения к инновационной деятельности и ее результатам;

– организация творческого субъект-субъ-ектного взаимодействия «преподаватель – студент».

Инновационный подход представляет собой механизм развития образовательной системы в направлении создания инновационных образовательных продуктов и одновременно механизм направления педагогической деятельности преподавателя на выявление актуальных образовательных проблем и поиск новых эффективных способов их решения.

Компетентностный подход предполагает ориентацию инновационной образовательной среды на формирование компетенций выпускников вузов, предусмотренных федеральными образовательными стандартами, что позволяет подготовить конкурентоспособных специалистов на международном рынке труда.

Ориентация инновационной образовательной среды на интересы, потребности, склонности обучающихся, учет их психических, личностных особенностей, ценностных ориентаций, дифференциация и индивидуализация учебного процесса обеспечиваются использованием личностно ориентированного подхода в качестве базиса инновационной образовательной среды.

Деятельностный подход позволяет организовать творческое взаимодействие преподавателя и студентов, а также направить это взаимодействие на развитие инновационного потенциала образовательной среды, постановку общих единых целей и выработку совместных эффективных способов деятельности.

Поскольку в рамках данного исследования речь идет о формировании критического мышления, под которым, как отмечалось выше, нами понимаются само-процессы (контроля, направления, регулирования, корректировки) студента, то очевидным является использование конструктивизма как методологического базиса инновационной образовательной среды, поскольку именно данный философский подход подразумевает самостоятельное конструирование каждым студентом собственной системы знаний и условий обучения, выбор индивидуальных образовательных траекторий.

Говоря о методах обучения, используемых в ИОС, необходимо подчеркнуть целесообразное, оптимальное комплексное применение педагогических традиций и инноваций. Среди инновационных методов обучения наиболее эффективными для развития критического мышления студентов мы считаем кейс-ана- лиз, методы дискуссии, полемики, мозгового штурма, форсажа, игрового проектирования, взаимообучения и т. д.

Таким образом, инновационная образовательная среда вуза, спроектированная на основе средового, инновационного, компетент-ностного, личностно ориентированного, деятельностного подходов и конструктивизма, а также рационального объединения традиционных наработок педагогической науки и инноваций, является необходимым (но не единственным) педагогическим условием развития критического мышления студентов. Однако данная статья не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы исследования, соответственно, направлением наших дальнейших научных изысканий станет обоснование теоретических основ проектирования (подходы, принципы, этапы) и практической реализации описанной ИОС, а также поиск и проверка эффективности других педагогических условий развития критического мышления студентов.