Инновационное содержание подготовки к организационно-управленческой деятельности

Современный период развития общества и рынка труда, меняющиеся социально-экономические условия, актуализировали требования к профессиональной подготовке персонала, который обладает не только специальными знаниями и умениями, но и такими качествами, которые обеспечивают его конкурентоспособность и профессиональную мобильность за счет способности и готовности быстро переключаться с одного вида труда на другой и совмещать различные трудовые функции. Этот период развития социума отличается достаточно высоким уровнем неопределенности.

В этих условиях сложившееся понимание профессионализма как принадлежности определенной профессиональной сфере, конкретной профессии, в которой происходит накопление знаний, умений, опыта, мастерства, в эпоху постиндустриализма, заменяется на транспрофессионализм [14]. Транспрофессионализм, по мнению Э.Ф. Зеера, основывается на синтезе междисциплинарных знаний и компетенций одной профессиональной области и характеризуется конвергенцией межпрофессиональных видов действий (деятельности) [4]. Таким межпрофессиональным видом деятельности, по нашему убеждению, является организационно-управленческая деятельность, что отображено как образовательных стандартах (ФГОС) [11], так и в профессиональных стандартах (ПС) [11].

Характер трансформаций, связанных с переходом человечества в качественно иное состояние точно определил А. Шаронов. По его мнению, это «мир VUCA»: volatility (нестабильность), uncertainty (неопределенность), complexity (сложность) и ambiguity (неоднозначность), наступивший вслед за 4-й промышленной революцией. В этом мире новации оказывают существенное влияние как на экономику и национальные интересы в целом, так и на каждого человека, поэтому успешность обуславливается необходимостью перманентных изменений [5].

Следовательно, любые процессы в различных сферах деятельности требуют компетентного и эффективного управления. Но сам процесс управления с учетом указанных факторов также претерпевает изменения. С одной стороны, цифровой всеобщий порядок требует активного вмешательства, упорядочения, принятия управленческих решений «здесь и сейчас». С другой стороны, возникает необходимость подготовки таких специалистов, которые по окончании образовательных организаций высшего профессионального образования будут способны управлять в данных условиях, сумеют проявлять гибкость, креативность, обоснованность в принятии решений. Меняется характер управления – возникает потребность и в изменении подготовки управленцев.

На настоящий момент можно с уверенностью говорить о проблеме недостаточной степени теоретической разработанности содержания профессиональной подготовки к организационно-управленческой деятельности и моделирования инновационного образовательного процесса.

Наше исследование основано на следующих положениях.

• 1.    Инновации управленческих функций возможно рассмотреть через изменение и наполнение содержания традиционных управленческих функций: планирование, организацию, мотивацию и контроль. Исходя из принципа функциональной полноты системы [1; 2] и в силу своей безусловной функциональной обязательности каждая из сторон организационно-управленческой деятельности не может быть первичной (доминирующей) либо второстепенной [6]. Функции постоянно претерпевают процесс изменения, поскольку являются внутренним для управленческой деятельности организации фактором. А внутренние факторы напрямую зависят от внешних факторов как прямого, так и косвенного воздействия.

• 2.    В целях осуществления современной организационно-управленческой дея-

  Инновационное содержание подготовки к организационно-управленческой деятельности

  
  

тельности, которая для большого количества направлений подготовки выступает одним из ведущих видов профессиональной деятельности, необходимо сосредоточить усилия на практикоориентированной подготовке. Практикоориентированная подготовка (в форме подготовки на рабочем месте) позволит формировать и поддерживать в актуальном состоянии как hard skills (англ. «жесткие» навыки), так и soft skills (англ.- «мягкие» навыки), в нашем случае - профессиональные компетенции и профессионально значимые свойства личности.

Тем самым «на выходе» мы получаем специалиста с определенным, конкретным уровнем владения компетенциями организационно-управленческой дея- тельности и развитыми профессионально значимыми свойствами личности.

Обратимся к ключевым понятиям нашего исследования.

• 1.    Организационно-управленческая деятельность - деятельность по реализации управленческой функции в решении профессиональных задач.

• 2.    Функции управления - «законченный цикл действий, отражающих определенное содержание управленческих воздействий; действия субъекта управления, которые соответствуют всем стадиям управленческого цикла» [12].

Представим характеристики содержания функций в современном (инновационном) понимании (табл. 1).

Таблица 1. Характеристики содержания функций управления (классический и современный подходы)

Функции управления	Особенности современного, цифрового содержания функций
	с позиции человеческого ресурса	с позиции цифрового ресурса
Планирование	Тактическое, стратегическое управление; видение перспективы, оценка рисков	Оперативная обработка информации
Организация	Координация всех видов работ, модерирование взаимодействия человека и компьютера	Расчет оптимального количества ресурсов
Мотивация	Эффективное соотнесение материальной и нематериальной составляющих, определение мотивирующих нематериальных факторов воздействия: непрерывное обучение и развитие персонала	Расчет экономической составляющей вознаграждения
Контроль	Ведущая роль: соотнесение целей и результатов, принятие управленческих решений в зависимости от условий	Измерение и обработка количественных результатов деятельности

Л.В. Львов, Ю.В. Ионова

Таким образом, функции управления претерпевают значительные изменения. Определенная часть задач, выполняемая ранее преимущественно с помощью человеческих ресурсов, переходит в цифровой формат. При этом учитывается возможность алгоритмизировать процесс, сократить время выполнения, оптимизи- ровать затраты. Но человеческий фактор остается решающим на итоговом важном этапе – этапе принятия управленческого решения разного масштаба в условиях неопределенности внешней и внутренней среды организации.

Для российских вузов нестандартные виды деятельности по подготовке специ- алистов – явление относительно новое.

В связи с этим становятся актуальными инновационные подходы к подготовке специалистов, способных осуществлять организационно-управленческую деятельность с учетом вышеуказанного содержания управленческих функций.

Изучая трактовку понятия «инновация» у западных авторов, С.В. Ко-стюкевич выявил, что их подход к определению этого понятия носит прагматический и утилитарный характер: чтобы производить новые продукты или услуги необходимо уметь извлекать выгоду из знаний и умений [6]. Выстра- ивается следующая цепочка: знания и умения – инновации – экономический рост. Инновации характеризуются следующими процессами: 1) инвестиции в систему; 2) разработка инновационного продукта; 3) внедрение этого продукта; 4) получение качественного улучшения деятельности системы [8].

Для вуза инновационными продуктами являются выпускники со сформированными требуемыми компетенциями и научно-практические разработки [3; 7]. Авторское видение инновационного процесса профессиональной подготовки представлено в табл. 2.

Таблица 2. Содержание инновационного процесса профессиональной подготовки

Процессы	Содержание
1. Ресурсное (инвестиционное) обеспечение образовательной системы	Обеспечение образовательной системы необходимыми ресурсами: человеческими (педагоги и обучающиеся): информационными (документы, базы данных, базы знаний, компьютерные программы); техническими (мультимедийные аудитории, лаборатории, производственные базы), финансовыми (прибыль, внебюджетные средства), административными (поддержка органов власти, руководство образовательной организации)
2. Разработка усовершенствованного продукт а	Разработка инновационной практико-ориентированной модели профессиональной подготовки в соответствии со сбалансированными требованиями рынка труда и образовательной системы (ПС и ФГОС), потребностями обучающихся в качественном образовании
3. Внедрение усовершенствованного продукта	Успешное включение в профессиональную деятельность, готовность и способность к решению профессиональных задач в условиях неопределенности и непрерывному развитию
4. Получение качественного улучшения деятельности системы	Построение инновационной образовательной системы, ориентированной на высокий уровень профессиональной подготовки, обеспечивающий способность и готовность к осуществлению организационно-управленческой деятельности на базе инвариантной и вариативной составляющих, отражающей как существующие обобщенные трудовые функции и трудовые функции в сфере управления, так и прогнозируемые. Баланс традиционных и цифровых педагогических технологий, адекватных образовательным целям

Инновационное содержание подготовки к организационно-управленческой деятельности

Современный подход в образовании научно-технической сферы и наукоем-означает опережающую подготовку вы- ких отраслей промышленности, которые сококвалифицированных кадров для могут свои идеи претворять в жизнь.

По мнению специалистов, внедрение качественно иного подхода в систему высшего образования – настоятельная необходимость. Об этом же говорят следующие факты:

• -    быстрое устаревание знаний;

• -    интенсивная информатизация общества;

• -    регулярная модернизация содержания преподаваемых дисциплин;

• -    активное внедрение в образовательный процесс результатов научно-исследовательских работ;

• -    сокращение государственного финансирования [8].

По мнению Н.О. Ложенко, усовершенствованная деятельность в вузах России, которая предлагает к внедрению ту или иную инновацию, развивается по трем направлениям:

• -    научно-исследовательская деятельность (получение нового знания);

• -    проектная деятельность (разработка инструментально-технологического знания);

• -    образовательная деятельность (профессиональное развитие субъектов определенной практики) [8].

Представим авторское видение направлений развития инноваций при подготовке к организационно-управленческой деятельности в ЧОУВО «Международный Институ Дизайна и Сервиса» (табл. 3).

Таблица 3. Направления развития инноваций при подготовке к организационно-управленческой деятельности

Направление развития	Цель направления
Научно-исследовательская деятельность	Получение нового знания о сущности организационноуправленческой деятельности современного специалиста, создание модели подготовки специалиста, применение современных технологий подготовки.
Проектная деятельность	Разработка инструментально-технологического знания в области управления проектами, человеческими ресурсами, информационными базами данных, а также принятия управленческих решений.
Образовательная деятельность	Развитие обучающихся в области организации и управления, которая важно сама по себе и одновременно является драйвером и средством профессионального развития субъектов определенной практики.

Л.В. Львов, Ю.В. Ионова

Подобный опыт есть в европейских странах. Так, например, в Голландии, исходя из концепции рефлексивного обучения, используют технологию сэндвич-курсов, когда теоретическое обучение постоянно перемежается с практической деятельностью студента в реальной профессиональной ситуации [13]. Тем самым осуществляется включение студента в формат освоения профессии практически сразу. Это позволяет планировать свои ресурсы, в том числе и временные, организовывать свою деятельность с учетом учебной нагрузки, повышает мотивацию, позволяет ставить и решать управленческие задачи по отношению к себе или к группам обучающихся, контролировать себя, видеть и оценивать результаты, корректировать свои действия. Тем самым, происходит «управленческий процесс в действии». Задача преподавателя в данном случае – направить, выступить в роли тьютора, наставника.

Содержание управленческих функций в зависимости от контекста или от выбора управляющей и управляемой системы в педагогике не ново. Так, оно рассматривается в отношении траекто-

рии персонального развития как со стороны обучающегося, так и со стороны обучающегося [9, с. 123-124]. В проекции на предмет исследования мы рассмотрим инновационное содержательное напол

Таблица 4. Требования к обучающемуся для подготовки к организационно-управленческой деятельности [11]

Функция	Компоненты компетенций организационно-управленческой деятельности (по ФГОС)
	Знать	Уметь	Владеть
Планирование	ОПК-1	ПК-12	ПК-15
	ОПК-2	ПК-13	ПК-16
	ОПК-3	ПК-14 ПК-20	ПК-18 ПК-19
Организация Мотивация Контроль	ПК1-ПК12 ПК-17 ПК-21 ПК-23 ПК-26 ПК-28 ПК-30 ПК-34 ПК-35 ПК-36	ПК-22	ПК-27 ПК-32 ПК-33

Большая часть компетенций относится к профессиональному блоку (ПК), что дает возможность на протяжении полного цикла обучения готовиться к выполнению трудовых функций (уровень владения) в соответствии с профессиональными стандартами.

Мы солидарны с утверждением А.К. Марковой о том, что «специальная деятельностная компетентность» содержит, «ядерные профессионально важные качества и типы профессионального поведения» [10, с. 24]. Отсюда организационно-управленческая компетентность формируется, исходя из специфики и задач профессиональной деятельности. Следовательно, профессиональная подготовка, имеющая в качестве цели способность и готовность к осуществлению организационно-управленческой деятельности может включать инвариантную составляющую и вариативную составляющую, отража- нение управленческих функций в контексте организационно-управленческой деятельности. Для обучающегося подготовка заключена в ключевых областях «знать-уметь-владеть» (табл. 4).

ющую выделенные как существующие обобщенные трудовые функции и трудовые функции в сфере управления, так и прогнозируемые.

Мы полагаем, что инновационное содержательное наполнение управленческих функций в контексте организационно-управленческой деятельности и обеспечение порядка освоения соответствующих модулей (учебных элементов, учебных дисциплин и практик, профессиональных компетенций), позволит повысить управляемость процесса профессиональной подготовки и сформировать способность и готовность к будущей деятельности на более высоком уровне.