Инновационные технологии в преподавании иностранного языка студентам-архитекторам

Современная система образования в России проходит стадию реформирования. В течение последних лет разрабатываются и принимаются федеральные государственные образовательные стандарты высшего профес- сионального образования. Основные изменения отражаются в компетентностном формате, уточняются определения и классификация компетенций, а также их содержание. Для реализации поставленных задач необходимо сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС 3++) в перечне универсальных компетенций (УК-4) указывает «способность осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном и иностранном языках» [6]. Выпускники вузов должны быть конкурентоспособными, что в отношении изучения иностранного языка заключается прежде всего в способности общаться на профессиональные темы. Мы полагаем, что обучить студентов подъязыку изучаемой ими специальности возможно. Однако при этом необходимо обратиться к мотивационной составляющей, сделать упор на принцип коммуникативности, использовать современные знания по психологии, социолингвистике, методике преподавания, а также применять в работе широко распространенные сегодня инновационные методы.

Инновационные методы обучения – это такие методы, в основе которых лежит использование современных достижений науки и компьютерных технологий в образовании. Данные методы направлены на повышение качества подготовки студентов путем развития у них творческих способностей и самостоятельности [3].

В традиционной методике преподавания иностранного языка студентам-архитекторам акценты были расставлены следующим образом. В приоритете были чтение и перевод архитектурных текстов по специальности. Параллельно изучались необходимые грамматические явления. Кроме того, давалось понятие о научном (техническом) тексте, рассматривались его стилистические особенности. Однако сейчас во главу угла ставится коммуникативная компетенция, формируя которую следует прежде всего обратить внимание на общение в профессиональной сфере. Под коммуникативной компетенцией мы вслед за Л.А. Петровской понимаем «умение ставить и решать коммуникативные задачи определенного типа: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать

адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения» [4, с. 92].

На сегодняшний день существует множество методик преподавания иностранных языков. При формировании компетенций, рекомендуемых ФГОС для каждой специальности, коммуникативная методика должна являться превалирующей, т. к. она, отражая интересы обучающихся, одновременно отвечает требованиям общества и государственного заказа. Как отмечают исследователи, коммуникативная методика не сводится лишь к формированию профессиональной терминосистемы и обучению грамматическим основам; важно научить студентов использовать свои знания и умения в профессиональной деятельности, ориентироваться в публицистических и научных изданиях. Поэтому иностранный язык необходимо изучать параллельно с формированием профессиональной компетенции.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам. При всем их сегодняшнем разнообразии становится сложным выбрать именно те, которые будут наилучшим образом способствовать усвоению иностранного языка на начальном или продвинутом этапах.

Для осуществления межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку использование интернет-ресурсов крайне необходимо, поскольку Интернет дает возможность общаться со сверстниками на различные (в том числе профессиональные) темы, черпать необходимую информацию, заниматься самообразованием [2]. При общении с носителями языка не только расширяется академический профессиональный вокабуляр студентов, но и заимствуются аутентичные современные лексемы и выражения, сленг, интонационные особенности, фразовое ударение и др. К инновационным компьютерным технологиям можно отнести Skype, Zoom, Moodle, ЭИОС, видеолекции, веб-квесты, сайты известных медиа, электронные словари и др.

При обучении современных студентов мы имеем дело с так называемыми миллениалами (от англ. millennium – «тысячелетие») или центениалами (от англ. centennial – «столетний»). Это поколение детей, родившихся после 2000 г. и привыкших к компьютерным технологиям. Во время обучения в школе они получали неограниченный объем информации за минимальное количество времени. Нынешние студенты редко посещают библиотеки и еще реже работают в читальных залах. Всю необходимую им информацию они получают из сети Интернет. У них клиповое мышление, и для работы с ними нужны совсем иные методы, в основном связанные с компьютерами и Всемирной паутиной.

Прекрасной возможностью использовать при обучении английскому языку инновационные (компьютерные) технологии является обращение к сайту Британского совета, который предоставляет ряд онлайн высококачественных курсов и ресурсов, подготовленных для обучающихся экспертами по методике изучения языка. Для начала обучающимся предлагают проверить свой уровень владения английским языком, пройдя тест, состоящий из 25 вопросов, включающих различные аспекты изучаемого языка. Время на прохождение теста – 10 минут. По окончании теста определяется примерный текущий уровень владения языком, в зависимости от которого рекомендуются дальнейшие материалы, программы и задания от уровня Beginner (начальный) до уровня Advanced (продвинутый).

Наряду с уровнем языковой компетенции обучающегося выбор заданий определяется его целеполаганием. Можно подобрать задания по изучению английского языка как для работы, так и для жизни. С их помощью можно повысить уровень владения языком, усовершенствовать профессиональные коммуникативные навыки, достичь прогресса в карьерном росте. Навыки социально-бытового общения также не останутся неохваченными.

В заданиях, подготовленных экспертами (носителями языка) и представленных в форме видео, аудио и другого образовательного контента, отрабатываются все речевые аспекты, как то говорение, слушание, чтение и письмо. На сайте Британского совета есть небольшие уроки, викторины, игры лексической и грамматической направленности. Каждая тема представлена на разных уровнях владения языком. Кроме того, задания можно послушать как в британском, так и в американском варианте произношения, что в значительной мере способствует развитию фонематического слуха у обучающихся. Задания, предлагаемые на данном сайте, могут быть использованы и для аудиторной, и для самостоятельной работы.

Особое внимание следует уделить деловому английскому, разделы которого предполагают выполнение корпоративных заданий, чтение делового журнала, аудирование подкастов (звуковых или видеофайлов) на профессиональные темы, обучение правильному оформлению электронных писем (в том числе application letters), собеседование о приеме на работу, проговаривание должностных обязанностей, уверенное общение на профессиональные темы в процессе работы.

Другой блок заданий научит студентов грамотно вести деловые переговоры по телефону, а также правильно оформлять деловую переписку в сети Интернет. Здесь можно научиться диктовать и записывать номер телефона и адрес электронной почты. Важными элементами адреса являются такие слова, как dot (точка), at (@), hyphen (–), nought (ноль). Переписка по электронной почте гораздо быстрее бумажной и в ряде случаев удобнее, чем телефонные звонки. Она возможна при любом уровне владения языком.

Учитывая, что на самостоятельную работу студентов приходится более 50% общего количества отводимого времени, необходимо модернизировать и максимально интенсифицировать содержание и методы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку. Мобильное обучение (M-Learning = Mobile Learning) – это новое направление в организации самостоятельной работы студентов, которое помогает им осваивать учебный материал по иностранному языку в удобное время, в удобном месте, в индивидуальном темпе. Преподаватель лишь выбирает нужное приложение [5, с. 136] для выполнения домашнего задания, которое является важной составляющей процесса обучения, т. к. помогает закрепить знания, служит средством контроля и самоконтроля как для сильных, так и для слабых студентов, повышает мотивацию.

В качестве одного из заданий на проверку навыков аудирования можно подготовить резюме по просмотренному ролику, например, на тему “Turning plastic waste into art” («Превращение пластика в предмет искусства»). Заранее предлагаются для использования клише, предполагающие элемент анализа текста, для выявления идеи ролика, высказывания своего отношения к увиденному.

Подобные задания могут быть даны обучающимся при работе над аспектом чтения. Студенты архитектурного направления могут дома самостоятельно прочитать на сайте актуальный аутентичный текст, указанный преподавателем, с тем, чтобы позже в аудитории обсудить его, выявить проблему, рассмо- треть пути ее решения. В качестве формы проверки можно также предложить написать эссе по прочитанному. Таким образом прорабатываются основы реферирования и аннотирования прочитанного текста, что в последующем поможет справляться с подобными заданиями при обучении в магистратуре, аспирантуре, выступлении на конференции и т. д. В качестве предлагаемых текстов могут быть следующие: «Китайская архитектура сегодня: инновации и традиции», «Может ли хорошая архитектура быть универсальной (шаблонной)», «Как аргентинские модели домов влияют на архитектуру Великобритании» и пр.

Другим интернет-ресурсом, используемым при обучении иностранному языку, могут выступить интернет-экскурсии на ютьюб-канале, в которых студентам-архитекторам на начальном этапе предлагают познакомиться с экскурсиями по архитектурной Москве (Петербургу) на английском языке:

• ‒    “Russian Style or Historicism in Moscow Architecture” / «Русский стиль или историзм в московской архитектуре»;

• ‒    “Audio Guide to the Masterpieces of VDNH Architecture” / «Аудиогид по шедеврам архитектуры ВДНХ»;

• ‒    “The Cathedral of Saint-Basil-the-blessed” / «Собор Василия Блаженного»;

• ‒    “Architectural landmark of Moscow” / «Архитектурный памятник Москвы»;

• ‒    “St. Petersburg Video Architectural Travel Guide” / «Видеогид по архитектуре Санкт-Петербурга»).

Затем студенты, самостоятельно выбрав достопримечательности родного города, описывают их на английском языке, накладывая звук на видеоряд, создавая таким образом небольшой видеоролик, который впоследствии возможно разместить на различных платформах, пропагандируя свой родной город, его исторические и современные достопримечательности, привлекая туристов. Это также способствует воспитанию патриотического отношения к малой родине, где студенты родились и живут, и Родине в целом.

Эти видеоролики представляют собой мини-экскурсии, которые могут быть пешеходными, другие – с помощью мультикоптеров (летательных аппаратов). Последние представляют наибольший интерес, когда мы имеем дело с крупномасштабными сооружениями, такими как Мамаев Курган, Центральная набережная, архитектура религиозных объектов, где мультикоптеры помогут в деталях рас- смотреть конструкцию сооружений и архитектурные особенности куполов и башен. Однако подобные экскурсии должны сопровождаться интересными рассказами, связанными с прошедшими эпохами и событиями, известными личностями и архитектурными шедеврами, с планами и их реализацией и пр. Отыскивая и подбирая соответствующую информацию на русском языке, студенты изучают краеведческие и исторические источники, справочники, книги, материал которых организуется в сжатом виде и переводится на английский язык. При переводе с русского на английский студенты активизируют лексико-грамматические особенности языка перевода, обращают внимание на стилистические особенности англоязычного текста, используют эпитеты, идиомы, пословицы, другими словами, стремятся употреблять яркие образные аутентичные выражения, максимально точно и интересно отражающих содержание экскурсии.

Эти экскурсии можно озаглавить, как «Путешествие по архитектурным шедеврам Волгограда» (“Tours over Volgograd architectural masterpieces”) или «Виды Волгограда» (“Volgograd Sightseeing”). Видеоэкскурсии можно условно разделить на архитектуру прошлого (“Surviving Architecture”) и современную архитектуру (“Architectural Perfection and Modern Design”). Несмотря на то, что многие исторические здания нашего города безвозвратно утеряны в годы войны, сноса и пр., город развивается, привлекая туристов удивительной современной архитектурой.

Несомненно, что важным моментом при реализации видео экскурсии является возможность обратной связи. После размещения ролика на YouTube начинают приходить комментарии (по просьбе автора – на английском языке), в которых зрители высказываются по поводу просмотренного. Иногда автору приходится ответить на комментарий или заданный в нем вопрос. Такая форма общения побуждает к более глубокому изучению языка (в том числе профессионального), доказывая его необходимость, мотивируя автора, способствуя установлению межличностных и международных контактов. Таким образом, выполнение проекта, в отличие от аудиторных занятий, требует самостоятельной работы, преимущества которой очевидны.

«В современных условиях существует много возможностей использования в учебном процессе блогов (влогов), то есть записей автора (или авторов), которые расположены в хронологическом порядке и также предусматривают комментирование читателями. Блоги подразделяются на текстовые, музыкальные, фото, видео; могут быть частными или коллективными. Большой популярностью среди студентов пользуются блоги известных музыкантов, актеров. Работа с блогом способствует изучению ритмико-интонационной стороны речи, позволяет воспринимать невербальные средства коммуникации, которые также важны в процессе общения» [1, с. 161]. При обучении разновидностью блога может стать создание блогфолио. Это интерактивный онлайн-блог, который имеет целью помочь студенту в изучении иностранного языка. В нем студент может рассказывать на иностранном языке о своих достижениях, интересах, делиться опытом и др.

Подведем итоги. Использование на занятиях по иностранному языку со студентами-архитекторами инновационных технологий согласуется с требованиями государственного стандарта и социального заказа, которые ориентированы на формирование и развитие коммуникативной компетенции для последующей профессиональной деятельности.

Современные компьютерные коммуникации обеспечивают передачу знаний и доступ к профильной учебной информации быстрее и эффективнее, чем традиционные средства обучения; они помогают преподавателю стать организатором поиска, переработки информации и координатором самостоятельного исследования студентов, превращая их в активного участника учебного процесса, в котором акцент смещаетсяс обучения к изучению. Интернет-ресурсы помогают студентам активно использовать аутентичные англоязычные источники, находить, отбирать, анализировать, систематизировать информацию, сопоставлять факты, развивать языковую догадку в соответствии с индивидуальной траекторией обучения, способствуют формированию у студентов архитектурной терминосистемы. Инновационные компьютерные технологии, такие как Skype, Zoom, Moodle, ЭИОС, видеолекции, веб-квесты, сайты известных медиа, электронные словари и пр., помогают преподавателю научить студентов корректно реагировать на высказывания носителей языка по общеязыковым и профессиональным темам в устной и письменной речи.

Использование студентами-архитекторами инновационных возможностей, среди которых различные образовательные техноло- гии сайта Британского совета (статьи, игры, викторины, подкасты, приложения, видеосюжеты), интернет-экскурсии, блоги, на занятиях по иностранному языку придает студентам уверенность в своих знаниях и умениях и, несмотря на неизбежные ошибки, учит получать удовольствие от осуществления профессиональной иноязычной коммуникации, что, в свою очередь, послужит мотивацией к дальнейшему изучению иностранного языка и реализации стратегии самообразования и развития в течение всей жизни (Life-long Learning).