Интеграция информационно-методического сопровождения родителей в школьную систему выявления и поддержки одаренных учащихся

Актуальность исследования определена значимостью управления процессом выявления, сопровождения и развития одаренных детей в образовательной организации и недостаточностью разработанности вопроса системного включения родителей в этот процесс. Семья — это первичная среда формирования личности ребенка, его системы ценностей, оказания эмоциональной поддержки. Для одаренных детей это особенно важно, поскольку они отличаются развитым чувством справедливости, чувствительностью, уязвимостью, эгоцентризмом, испытывают трудности в общении со сверстниками [1; 5; 14]. Их интеллектуальное развитие, высокая чувствительность и стремление к самореализации требуют внимания со стороны родителей. Доктор филологических наук Н. М. Юнусова в исследованиях подчеркивает, что раскрытие задатков творческой и одаренной личности обусловлено не только внешними условиями, такими как уровень научного, технического прогресса, но в первую очередь важно воспитание и обучение [9]. Детско-родительские отношения — значимое условие развития одаренного ребенка.

Актуальность исследования подтверждается рядом нормативных документов Российской Федерации, закрепляющих государственную политику в сфере выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей и молодежи. В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) обеспечение условий для развития способностей обучающихся и реализация принципа индивидуализации обучения рассматриваются как приоритетные направления государственной образовательной политики (ст. 2, 34, 75, 84). В развитие этих положений Постановление Правительства РФ № 1738 (2023 г.) утверждает Правила выявления детей и молодежи, проявивших выдающиеся способности, что создает правовую основу для формирования комп- лексной системы сопровождения талантливых обучающихся.

Значительное внимание проблеме одаренности уделено в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ № 1642 от 26 декабря 2017 г., в ред. 24.07.2025 г.), где предусмотрено развитие механизмов работы с одаренными детьми, включая поддержку инновационных форм взаимодействия семьи и школы. Указ Президента РФ № 474 (2020 г.) определяет среди национальных целей развитие талантов и создание возможностей для самореализации граждан. Важную институциональную роль играют Указ Президента РФ № 642 (2014 г.) о создании образовательного центра «Сириус» и Распоряжение Правительства РФ № 3273-р (2019 г.) о формировании сети центров «Сириус. Регион». Совокупность этих документов подчеркивает стратегическую значимость системной поддержки одаренности и интеграции усилий семьи, школы и государства в современных условиях.

В опыте отечественных и зарубежных исследователей развитие и поддержка одаренности в условиях взаимодействия семьи и школы рассматриваются как ключевое направление современной педагогики. В работах Ф. Г. Гали, Н. М. Юнусовой, Л. Ю. Щипицыной подчеркивается, что семья — первичная среда формирования личности одаренного ребенка, а школа — структурирующее пространство его самореализации [1; 9; 8]. Эффективность воспитания и сопровождения одаренных детей обеспечивается партнерством этих институтов, при которой родитель выступает не как наблюдатель, а как активный участник образовательного процесса. Зарубежные авторы (T. Cross, L. Coleman, S. Moon, F. Dixon, L. Mahony) также отмечают, что результативность программ для одаренных учащихся напрямую связана с уровнем педагогической компетентности родителей и их эмоциональной вовлеченностью [12; 16; 15].

Современные подходы акцентируют значимость информационно-методического сопровождения семьи. Исследователи (Ю. И. Якина, В. В. Коробкова, Р. В. Овчарова) показывают, что развитие родительской компетентности требует системного просвещения, включающего тренинги, консультации, мастер-классы, совместные проекты [10; 11; 3; 4]. Именно эти формы взаимодействия позволяют формировать родительскую толерантность, гармонизировать детско-родительские отношения и развивать у родителей адекватные стратегии воспитания.

Таким образом, развитие и поддержка одаренности невозможны без устойчивого партнерства семьи и школы. Это взаимодействие становится теоретико-практической основой исследований, определяя необходимость создания комплексных программ поддержки родителей, способствующих раскрытию личностного и творческого потенциала ребенка.

Несмотря на то, что роль родителей в поддержке и воспитании одаренных детей является ключевой, работа с ними носит эпизодический, бессистемный характер. Внимание школы направлено на организацию учебного процесса и создание условий для самореализации учащихся, включающих диагностическую работу, разработку и адаптацию индивидуальных программ обучения, участие в конкурсах, олимпиадах, проектах, соревнованиях. В этом потоке задач работа с родителями уходит на второй план. Как результат, родитель одаренного ребенка остается один на один с возникающими трудностями и вопросами. Как возможный исход — снижение мотивации и самооценки ребенка, конфликты в семье и ряд других проблем. Тем самым бессистемная работа с родителями — слабое звено в работе школы с одаренными детьми. Как утверждают Cross и Coleman, разработка системы работы с родителями позволит выстроить партнерские отношения семьи, школы и внешних институтов, обеспечивая целостность процесса развития ребенка [12].

В связи с обозначенной проблемой цель статьи заключается в раскрытии практических механизмов включения родителей в систему школьного управления процессом выявления и развития одаренных учащихся.

Основная часть

Г. Ф. Гали подчеркивает, что «наряду с педагогами и психологами, большое значение имеет семья и эмоциональный климат в семье, понимание ро- дителями детской одаренности» [1]. Н. В. Степина и Т. Н. Картукова определяют, что ведущим фактором, влияющим на развитие способностей ребенка, является отношение родителей к феномену детской одаренности [7]. Анализ научной литературы и практическая деятельность показывают, что вопросы обучения и воспитания одаренных детей требуют включения родителей в образовательный процесс, в связи с чем говорят о важности разработки программ поддержки семей с одаренными детьми; проведение психолого-педагогического просвещения родителей; психологическое сопровождение семей с одаренными детьми…» [9].

С целью повышения педагогической грамотности родителей одаренных детей и детей, проявляющих признаки одаренности, в рамках реализации программы «Управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей» в общеобразовательной школе № 2 города Тобыл отдела образования Костанайского района Управления образования акимата Костанайской области разработан и реализовывается план, целью которого является подготовка родителей к взаимодействию с одаренным ребенком и оказание квалифицированной поддержки родителям со стороны педагогов и психологов.

Отношения детей и родителей в семье должны строиться на основе принципов педагогической поддержки одаренности [11]. Как отмечают исследователи, эффективность взаимодействия родителей с одаренным ребенком во многом определяется рядом педагогических условий, которые обеспечивают эффективность подготовки родителей к совместной деятельности с одаренным ребенком:

– Первое условие — это «подготовка родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности».

– Второе условие — «организация информаль-ного образования родителей».

– Третье условие — «совместная деятельность педагогов, родителей и детей, создающая общие эмоциональные переживания и направленная на достижение гармоничных взаимоотношений» [10].

В практике партнерства «семья—школа» применяются такие формы, как анкетирование и диагностирование, тематические практико-ориентированные занятия с родителями, тренинги, консультации (индивидуальные и групповые), семинары, мастер-классы. Данные формы работы были наполнены современным содержанием, к которому мы относим: деловые игры, микрогрупповая работа, интерактивные дискуссии, проекты, использование цифровых образовательных ресурсов.

Следующим шагом исследования стало изучение уровня педагогической компетентности родителей. Проведенное анкетирование выявило, что родители не владеют в полном объеме системой педагогических знаний о воспитании и обучении одаренного ребенка и нуждаются в помощи психологов и педагогов. В табл. 1 приведены результаты анкетирования 57 родителей одаренных детей.

Анализ результатов вводного анкетирования позволяет сделать вывод о значительном дефи-

Таблица 1

Table 1

Результаты изучения уровня педагогической компетентности родителей одаренных учащихся The results of studying the level of pedagogical competence of parents of gifted students

№	Вопрос	Результаты ответов	Количество / %
1	Как Вы считаете, какими особенностями отличается развитие одаренного ребенка от сверстников?	интеллектуальные — 30; эмоциональные — 12; социальные — 6; затрудняюсь ответить — 9.	57 /100 %
2	Знаете ли Вы основные формы и методы воспитания, которые наиболее эффективны для одаренного ребенка?	да — 10; частично — 28; нет — 19.	57 /100 %
3	Какие трудности чаще всего возникают у Вас при воспитании и обучении Вашего ребенка?	высокие требования ребенка — 14; эмоциональная неустойчивость — 11; трудности общения — 9; недостаток знаний родителей — 23.	57 /100 %
4	Какие качества Вы стараетесь развивать у своего ребенка в первую очередь?	творческие способности — 22; усидчивость, дисциплину — 15; эмоциональную устойчивость — 10; общительность — 5; другое — 5.	57 /100 %
5	Испытываете ли Вы затруднения в выборе образовательных ресурсов (школа, кружки, секции) для развития способностей ребенка?	да, часто — 19; иногда — 26; нет — 12.	57 /100 %
6	Нуждаетесь ли Вы в консультациях специалистов (психолога, педагога) по вопросам воспитания одаренных детей?	да, регулярно — 21; да, время от времени — 27; нет, справляюсь сам(а) — 9.	57 /100 %
7	Хотели бы Вы посещать специальные тренинги или семинары для родителей одаренных детей?	да — 24; возможно, при наличии свободного времени — 22; нет — 11.	57 /100 %
8	Какие формы взаимодействия со школой Вам наиболее удобны?	индивидуальные консультации педагогов — 18; родительские собрания — 14; совместные мастер-классы и проекты — 15; онлайн-консультации — 10.	57 /100 %
9	Как Вы оцениваете свою педагогическую подготовку для работы с одаренным ребенком?	высокая — 6; средняя — 22; низкая — 21; затрудняюсь ответить — 8.	57 /100 %
10	Что, по Вашему мнению, могла бы сделать школа для улучшения сотрудничества с родителями одаренных детей?	организация регулярных консультаций — 25; дополнительные кружки и секции — 12; совместные проекты — 10; информационные материалы — 10.	57 /100 %

ците педагогической компетентности родителей, воспитывающих одаренных детей. 67 % респондентов признали, что либо частично владеют эффективными формами и методами воспитания, либо вовсе о них не знают. Эти данные согласуются с выводами исследователей, отмечающих, что семьи нередко оказываются неготовыми к специфике сопровождения одаренности и нуждаются в психолого-педагогическом просвещении [7]. С. Ю. Решетина в своем исследовании приводит следующие факты: 38,8 % родителей удовлетворены своими отношениями с ребенком, соответственно 61,2 % испытывают трудности [6]. Приведенные данные коррелируют с результатами нашего анкетирования, акцентируя внимание на важности психолого-педагогического просвещения родителей.

Наиболее распространенными трудностями родители назвали недостаток знаний (23 человека, 40 %), высокие требования ребенка и его эмоциональную неустойчивость. При этом лишь 6 родителей оценили собственную подготовку как высокую, что совпадает с выводами J. Y Jung, В. В. Коробковой и Ю. И. Якиной о необходимости инфор-мального образования родителей [13; 3]. Вместе с тем большинство респондентов продемонстрировали готовность к сотрудничеству со школой: 84 % нуждаются в консультациях специалистов, 81 % заинтересован в тренингах и семинарах. Таким образом, данные подтверждают актуальность разработки комплексной программы информационно-методического сопровождения родителей одаренных детей.

В научно-педагогической литературе тренинг рассматривается как одна из наиболее результативных форм работы, поскольку он обеспечивает не только трансляцию знаний, но и формирование практических умений и навыков через моделирование ситуаций, необходимых для эффективного взаимодействия.

В системе мероприятий по информационно-методическому сопровождению родителей был организован тренинг, ориентированный на развитие толерантности в родительских установках с целью гармонизации детско-родительских отношений. Теоретико-методологической основой выступила концепция сознательного родительства Р. В. Овчаровой, в которой родительство рассматривается как система ценностей, установок и ожиданий [4].

Согласно концепции Овчаровой, родительская толерантность — это интегральное образование личности родителя, проявляющееся на трех уровнях:

– когнитивном, определяющем ребенка как ценность;

– эмоциональном, предполагающем позитивное принятие ребенка;

– поведенческом, предполагающем толерантный стиль воспитания [4].

Феномен родительской толерантности задает направление личностного становления ребенка и способствует укреплению его психологического здоровья. В основе концепции лежат принципы гуманизма, доверия, партнерства и сот руд-ничества.

В ходе тренинга родители анализировали типичные воспитательные ситуации, выявляли проявления интолерантности (авторитаризм, чрезмерный контроль, избегание контакта) и учились трансформировать их в толерантные установки, выражающиеся в доверии, сотрудничестве и признании ребенка как ценности. Особое внимание уделялось групповым упражнениям на развитие эмпатии и партнерских форм общения.

Для оценки эффективности тренинга было проведено анкетирование с участием пятидесяти родителей с использованием методики «Сознательное родительство» (разработана М. С. Ермихиной под редакцией Р. В. Овчаровой, 2003 г.) (рис. 1).

Так, у 74 % респондентов зафиксировано повышение уровня осознанности родительских позиций, что свидетельствует о формировании адекватных стратегий воспитания и усилении ответственности за собственные педагогические решения. У 68 % участников отмечены позитивные изменения в сфере родительских чувств, проявившиеся в росте эмпатии и принятия ребенка. У 62 % наблюдалась трансформация установок и ожиданий относительно ребенка: снижение завышенных требований и ориентация на партнерские формы взаимодействия.

Кроме того, 78 % родителей признали необходимость пересмотра привычных воспитательных стратегий, а 65 % выразили готовность применять партнерский стиль взаимодействия, основанный на доверии и сотрудничестве. Эти результаты подтверждают эффективность тренинговой формы работы, поскольку она способствует не только расширению знаний, но и изменению установок и практических моделей поведения родителей.

Таким образом, данные эмпирического исследования подтверждают, что формирование родитель-

Готовность применять партнёрский стиль взаимодействия

Осознание необходимости пересмотра воспитательных стратегий

Позитивная трансформация установок и ожиданий относительно ребёнка

Изменение в сфере родительских чувств (эмпатия, принятие)

Повышение уровня осознанности родительских позиций

• ■ Количество родителей (%)

Рис. 1. Результаты диагностики по методике «Сознательное родительство»

Fig. 1. Diagnostic results using the method of “Conscious parenting”

ской толерантности является важным фактором психологического благополучия ребенка и условием раскрытия его личностного и интеллектуального потенциала, что согласуется с выводами В. В. Коробковой [3]. Эффективность тренинга подтверждается выводами Moon и Dixon, которые в своем исследовании подчеркивают значимость эмоциональной поддержки родителей и их участия в сопровождении одаренных детей [16].

Одним из направлений работы с родителями одаренных детей в образовательной организации является деятельность родительского клуба «Путь к успеху». Практическая работа в образовательной организации показала, что данная форма взаимодействия — эффективный инструмент организации пространства для обмена педагогическим опытом, взаимной поддержки и повышения уровня родительской компетентности. В рамках встреч членов клуба осуществляется обсуждение особенностей воспитания и обучения одаренных детей, анализируются типичные проблемные ситуации, проводятся дискуссии, деловые игры, тренинги и практико-ориентированные задания. Важным методическим условием является участие в работе клуба педагогов и психолога, что обеспечивает сочетание индивидуального родительского опыта с научно обоснованными рекомендациями специалистов. Опыт функционирования клуба показал, что участие родителей способствует снижению уровня их тревожности, формированию толерантных установок, а также развитию осознанных воспитательных стратегий. Таким образом, родительский клуб «Путь к успеху» можно рассматривать как интегратив- ную площадку, способствующую формированию партнерских отношений «школа—семья» и обеспечивающую ресурсное сопровождение процесса развития одаренности у детей [3]. Наш опыт организации родительского клуба «Путь к успеху» соотносится с выводами L. Mahony о необходимости гибких форм коммуникации, которые позволяют учитывать разные условия и возможности родителей [15].

Заключение

Современные исследования в области педагогики и психологии показывают, что эффективное сопровождение одаренных детей невозможно без активного включения родителей в образовательный процесс. Семья выступает не только как первичная среда социализации, но и как равноправный партнер школы в процессе реализации программы выявления и поддержки одаренных учащихся. А. С. Щипицына подчеркивает, что низкий уровень педагогической компетентности родителей требует целенаправленного психологопедагогического сопровождения, направленного на формирование у них знаний и практических навыков взаимодействия с ребенком [8]. Перспективы интеграции семьи в систему школьного процесса управления одаренностью заключаются в создании механизмов партнерства, основанных на доверии, сотрудничестве и взаимной ответственности. Участие родителей в процессе управления и сопровождения детской одаренности, ориентированного на осознание их воспитательных позиций, позволяет гармонизировать детско-родительские отношения и укрепить сотрудничество со школой. И. В . Иванова и Л. С. Зеленская рассматрива- ют модель партнерства «семья—школа» как стратегическое условие успешности образовательной политики [2].

Результаты практической работы с родительской общественностью показывают, что формирование родительской компетентности и развитие толерантных воспитательных стратегий создают основу для конструктивного взаимодействия семьи и школы. Готовность родителей стать активными субъектами управления процессом выявления и поддержки одаренных детей говорит нам о возможности построения целостной системы сопровождения, где семья не пассивный объект педагогического воздействия, а равноправный партнер. Это позволяет рассматривать информационнометодическое сопровождение родителей как ключевой элемент образовательной политики, обеспечивающий повышение эффективности работы с одаренными учащимися, их психологическое благополучие и успешную социализацию.