Интеграция как один из основных процессов в модернизации массовой и специальной систем российского образования

Статья посвящена процессам интеграции, охватывающим в настоящее время системы массового и специального образования в нашей стране. Основное внимание уделено менее изученной проблеме — специфике интеграции для лиц с проблемами в развитии. Данный вопрос особенно актуален в условиях демографического кризиса и увеличения численности детей-инвалидов.

В контексте необходимости модернизации системы образования одно из ведущих мест занимают процессы интеграции как образовательных уровней в целом, так и отдельных образовательных областей. В этой связи для достижения нового качества образования необходимы отработка различных моделей интеграции общеобразовательных и профессиональных школ, а также систем начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования, обеспечение реальной многоуровневос-ти и создание новой структуры университетских комплексов.

Несмотря на то что российское профессиональное образование имеет свои особенности, налицо тот факт, что и его затронули интернационально-интеграционные процессы. Это выражается не только в новых названиях квалификаций выпускников, но и в глобальных процессах переструктурирования внутри самой системы профессиональной подготовки кадров, что определяется вертикальной и горизонтальной интеграциями образовательных учреждений страны.

Варианты горизонтальной и вертикальной интеграции образовательных систем порождают целый ряд интеграционных процессов, связанных непосредственно с внутренней перестройкой самого образовательного комплекса. Эти процессы в системе массовых учебных заведений сопряжены прежде всего с интеграцией образовательных структур, и каким бы способом они не осуществлялись, неизбежно влекут за собой интеграцию направлений и уровней подготовки, а те, в свою очередь, интеграцию отдельных учебных дисциплин, что в ко нечном счете должно выливаться в создание интегрированных учебных планов и программ по определенной специальности. На сегодняшний день пока сложно определить, к каким проблемам и последствиям приведут эти взаимосвязанные процессы, но совершенно очевидно, что они назрели и требуют разрешения и апробации с целью поиска оптимальных вариантов существования на ниве российской системы образования.

Понятие интеграции с точки зрения коррекционной педагогики имеет несколько иное значение, нежели процессы интеграции в системе массовых образовательных учреждений. Тем не менее это тоже процесс объединения, имеющий свои разновидности и специфику, непосредственно связанную с различным контингентом обучающихся, внедряемым в разные образовательные комплексы.

Интегрированное обучение как одна из составных частей процесса социальной интеграции детей с нарушением развития в настоящее время представляет собой важную научно-практическую проблему, привлекающую к себе внимание отечественных и зарубежных ученых. В свете решения этой проблемы развитие всей образовательной системы, решающей вопросы обучения лиц с нарушениями развития, осуществляется в двух направлениях:

— дифференциации существующих в настоящее время специальных учреждений и создания новых реабилитационных служб помощи детям со специальными потребностями'

— развития процесса интеграции и существующих моделей интегрированного обучения.

® О. П. Еремина, 2005

Именно в рамках данных направлений возможно решение тех задач, которые стоят перед специальным образованием:

• —    достижения детьми с нарушениями развития потенциально возможного уровня образованности в соответствии со ступенью и вариантом обучения;

• —    социальной реабилитации ребенка;

• —    интеграции ребенка с особыми потребностями в общество.

Основным вопросом становится вопрос о том, насколько оправданно обучение ребенка с ограниченными возможностями в учебных заведениях общего назначения.

Специальная психология и педагогика начали разработку интегрированных подходов к обучению в 1976—1981 гг., т. е. в тот период развития государства и общества, когда в стране проблема социальной и образовательной интеграции в контексте прав человека не поднималась. Исследователи подошли к интегрированному обучению в логике развития научных исследований об использовании сенситивных периодов становления высших психических функций, необходимости предотвращения и компенсации вторичных отклонений в развитии.

В настоящее время отечественная концепция интегрированного обучения лиц с отклонениями в развитии строится на трех основных принципах интеграции: через раннюю коррекцию; через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному; через обоснованный отбор для интегрированного обучения. При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм организации обучения. Можно сказать, что интеграция сближает две образовательные системы (общую и специальную), делает проницаемыми границы между ними, отражает новые тенденции и механизмы взаимодействия этих систем.

При анализе исследований особенностей интегрированных подходов к обуче нию детей с нарушениями в развитии было обнаружено, что в России в 1990-е гг. тенденция к развитию интегрированных подходов возникла в ситуации перехода к новому пониманию прав детей-инвалидов, под явным влиянием западных образцов, но при отсутствии необходимой законодательной базы, в иных социокультурных условиях. Доказано, что поспешное широкое внедрение идей интеграции в образование в современных российских реалиях, попытки подмены системы специального образования тотальной интеграцией могут привести не к искомому равенству прав, а к потере детьми с особыми нуждами возможности получить образование, обеспечивающее продвижение в развитии.

Признавая интеграцию стратегической задачей развития системы специального образования на современном этапе, следует рассматривать этот процесс как один из возможных и необходимых подходов к образованию лиц с ограниченными возможностями, который будет осуществляться в совокупности с другими подходами. Необходимо искать особый путь развития интеграции, который работал бы на продвижение в образовательной области, развивал взаимодействие структур массового и специального образования, но при этом не приводил бы к свертыванию специальных образовательных учреждений, не блокировал бы развитие дифференцированной системы специального образования. Интеграция в данном случае предполагает активную работу с микросоциумом, в который войдет исключительный ребенок, с обществом в целом.

Тем не менее, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что интегрированный подход необходимо осуществлять, так как для части детей с отклонениями в развитии он эффективен. Кроме того, реализация данного подхода позволяет оказать специальную психологопедагогическую помощь большему числу детей, нуждающихся в ней.

Поступила 24.02.05.