Интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи младших школьников

Речь, её возникновение и развитие входят в сферу междисциплинарного изучения многих наук (философия, психология, социальная психология, лингвистика, психолингвистика, биология, медицина, общая и специальная педагогика и др.) в связи с тем, что она является

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

5 (43) сентябрь-октябрь 2011 195-198

важнейшим культурным достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий (9, с. 116).

И «если ранее связи языка и культуры рассматривались в известной мере как факт важный, но в целом попутный», то в начале XXI столетия вопрос о соотношении языка и культуры перемещается в центр исследовательского внимания и становится одним из приоритетных направлений науки о языке в когнитивном и культурологических аспектах (2, с. 49).

Понятие «культура речи» широко используется в науке и жизни, что подтверждается появлением сравнительно молодой отрасли знания, которая решает задачу изучения культуры речи в совокупности ее существенных свойств и особенностей.

В «Литературной энциклопедии» культура речи определяется, как уровень владения литературным языком и речью; лингвистическая дисциплина, разрабатывающая принципы воспитания высокой культуры речи в обществе, которые реализуются в обучении языку и пропаганде культуры речи, в том числе через средства массовой информации (6).

В лингвистике разработкой вопросов культуры речи занимались С.И. Ожегов, А.М. Пешковский, В.В. Виноградов, А.А. Реформаторский, А.Н. Гвоздев, М.В. Панов, Л.И. Скворцов, В.Г. Костомаров, Б.Н. Головин.

Процессу формирования речевой культуры в психолого-педагогических науках посвящены работы Л.С. Выготского, Р.С. Немова, Н.И. Жинкина, С.Л. Рубинштейна.

В разработку методики формирования культуры речи положены дидактические принципы обучения Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Г.Н. Приступы и методические принципы, предложенные и разработанные Л.П. Федоренко, М.Р. Львовым, Т.А. Ладыженской.

На сегодняшний день проведено много научных исследований в области формирования и развития речевой культуры учащихся, изданы программы и учебники по культуре речи для учащихся средних и высших учебных заведений. Но стремительно меняющаяся социокультурная среда, в которой растет современный ребенок, требует новых подходов к решению вопроса формирования культуры речи (8, с. 4).

Нынешнее молодое поколение людей – это «демографическая группа, ориентированная на технологические новинки. Они являются самыми активными покупателями и пользователями компьютеров, мобильных телефонов, наиболее требовательными, циничными потребителями, но одновременно и ищущими» (3).

В связи с этим специалистам, занимающимся речью, уже недостаточно ограничиваться передачей определённой суммы знаний. Они должны так же суметь помочь своим воспитанникам в овладении культурой речи на новом современном уровне: показать возможность учащимся самостоятельно пополнять полученные знания и умения.

Опираясь на анализ научных источников, мы пришли к убеждению, что обращение к проблеме развития культуры речи школьников, сохранения языка как культурного наследия нации является своевременным и необходимым, а инновационные процессы должны касаться содержания образования и педагогических технологий, так как традиционный темп обучения отстаёт от постоянно увеличивающейся скорости появления новых знаний; увеличивается число учащихся с проблемами развития речи; средства активизации речевой деятельности современных школьников устарели.

Каждый год в российском образовании появляются инновационные технологии, которые предлагает наука общеобразовательной школе и вузам для обновления и развития учебно-воспитательного процесса учащихся на основе мультимедиа.

Мультимедиа (multimedia от лат. multus – много и англ. media – носитель) – одновременное представление компьютером всех видов информации (графической, звуковой, видео) в дополнение к традиционным способам её предоставления и для упрощения восприятия потребителем (4).

Нужно отметить, что метод использования мультимедиа в образовательном процессе уже давно воплощается в нашей стране и за рубежом. Взяв за научную основу теоретические аспекты психологии, общей и коррекционной педагогики, разработанные Л.С. Выготским, Н.А. Власовой, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, О.В. Правдиной, К.Д. Ушинским, М.Е. Хватцевым, Д.Б. Элькониным и др., мультимедийные технологии становятся инновационным средством развития речи учащихся.

Анализ исследований отечественных и зарубежных учёных в области применения компьютерных технологий в образовательном процессе свидетельствует об уникальных результатах в развитии мышления, речи, памяти и личности обучаемого в целом (И. Смит, О.И. Кукушкина, К. Дамико, М. Пелленд, Е.И. Машбиц, В.П. Беспалько, А. Шарп, Л.Р. Лизунова и др.). Авторы доказывают преимущества мультимедийных технологий: они неоспоримо принадлежат к новому поколению эффективных средств обучения школьников и студентов, нацелены на выполнение задач, решение которых традиционными методами было недостаточно продуктивным, или осуществление традиционной деятельности по-новому позволяет осуществить личностноориентированный подход.

Однако возможности таких компьютерных средств обучения, как мультимедийные обучающие программы (МОП) для младших школьников, и возможность их интеграции для развития культуры речи обучающихся изучены недостаточно.

Мультимедийные обучающие программы (МОП) носят обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.), составлены с учетом принципов программированного обучения, интерактивны (англ. interactive – взаимодействующие друг с другом) и содержат, как правило, игровой компонент. Комплексно воздействуя на все каналы восприятия обучаемого, МОП обеспечивают одновременное поступление информации и становятся полифункциональным методом обучения (7). Не являясь чисто учебными материалами, они, при соблюдении дидактических условий применения, становятся частью всей системы обучения.

Методическая система по развитию и формированию культуры речи учащихся направлена не только на её точность, ясность, чистоту, но также и на богатство словаря, разнообразие грамматических конструкций, логическую стройность и художественную выразительность.

Различные мультимедийные обучающие программы, такие как «Профессор Хиггинс. Русский без акцента», «Русский как иностранный», «Академия речевого этикета», «Страна Лингвиния», «Игры для Тигры» и др., в разной мере соответствуют специфике методической системы развития культуры речи не только школьников, но и студентов. Следовательно, имеет место интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи обучающихся.

Под интеграцией в педагогическом процессе вслед за исследователем Г.Ф. Федорец мы понимаем одну из сторон процесса развития (а именно развитие языка и культуры речи), которая связана с объединением в целое ранее разрозненных частей: применение МОП в работе со школьниками, преподавание речевых дисциплин в вузах и самостоятельную подготовку студентов. Например, занимающийся развитием речевой культуры должен постоянно работать над правильным произношением, слышать особенности своей и речи воспитанников, дифференцировать её дефекты и причины нарушений, должен хорошо знать анатомию и физиологию артикуляционного аппарата, чтобы понимать, какие недостатки произношения можно исправить, а какие не корректируются, и правильно выполнять дидактические упражнения по сценической речи. В этом могут помочь МОП: развитие речевого слуха и ритма на невербальном и вербальном материале – «Учимся говорить

правильно»; знакомство со строением артикуляционного аппарата – «Игры для Тигры»; тренировка просодических компонентов речи (ритмико-интонационных сторон речи: высота, громкость голосового тона, тембр голоса, сила ударения – «Игры для Тигры»; «Профессор Хиггинс. Русский без акцента»; отработка дикции и орфоэпического произношения – «Профессор Хиггинс. Русский без акцента», «Русский как иностранный»; обогащение культуры общения – «Академия речевого этикета», «Страна Лингвиния».

Систематическое и последовательное использование указанных мультимедийных обучающих программ в процессе занятий со школьниками по развитию речи и формированию языковой культуры помогает учащимся значительно уменьшить количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, постановке ударения, развивает у них наглядно-образное мышление, навык анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения, способствует возникновению у детей положительных эмоциональных реакций.

Таким образом, интеграция мультимедийных обучающих программ в развитии культуры речи младших школьников позволит сохранить принципы развития языка и культуры речи, заложенные прогрессивными деятелями различных наук, становясь не только средством обучения, но и развития личности. Мышление и логика, эмоции и чувства, культура непосредственной и опосредованной коммуникации, освоение наследия и взгляд в будущее – всё это позволяет считать МОП реальной основой педагогического обеспечения эффективности речевого развития учащихся, которая направлена на их интенсивное познавательное и культурное развитие.