Интеграция национально-регионального компонента в содержание музыкально-педагогического образования

Дагестанский государственный педагогический университет имени Р. Гамзатова, Махачкала, Россия, ,

Makhachkala, Russia, ,

Введение . Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью интеграции национально-регионального компонента в процесс подготовки будущих учителей музыки в условиях многонационального административного субъекта, каким является Республика Дагестан.

Процесс интеграции регионального музыкального материала в программу предмета «Музыка» в дагестанских общеобразовательных школах, встречает значительные трудности, связанные с недостаточной методологической разработанностью данного вопроса как в теоретическом, так и в практическом плане. В этой связи эффективность внедрения музыки дагестанских композиторов и музыкального фольклора в школьную практику напрямую связана с уровнем подготовки будущих педагогов-музыкантов в учебных заведениях.

Возникающее противоречие между социокультурными и национальными потребностями регионального сообщества и отсутствием методических разработок по использованию материалов национальной музыкальной культуры в образовательных учреждениях различного уровня в Дагестане стимулирует поиск педагогических технологий интеграции национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, педагогических колледжей и музыкально-педагогического факультета Дагестанского государственного педагогического университета им. Р. Гамзатова, обеспечивающих обучающихся педагогического профиля глубокими и устойчивыми знаниями различных пластов национальной музыкальной культуры и механизмов их взаимодействия, способностью к национально-адаптированному музыкальному мышлению, анализу и проектированию будущей педагогической деятельности.

Теоретическая база исследования . Рассматривая сущность интегративного подхода в использовании национально-регионального компонента в музыкально-педагогическом образовании, а также возможности его применения в контексте профессиональной подготовки будущих учителей музыки, мы обратились к педагогическим исследованиям ученых, чьи работы раскрывают значение, содержание и педагогические условия его реализации (Гаджиева, 2022; Джамал-ханова, Джамалханова, 2022; Мирзоев, Курбан-Адамова, 2024; Цораева, 2017 и др.).

Исследователи отмечают важность учета национально-региональной специфики в профессиональной подготовке педагогов-музыкантов: «У выпускников педагогических вузов, получивших специальность “учитель музыки”, должны быть сформированы ключевые профессиональные и универсальные компетенции, способствующие формированию теоретической, методической и практической готовности к педагогической деятельности, связанной с эффективным внедрением регионального компонента в процесс обучения музыке, что в дальнейшем позволит определять направление развития музыкальной культуры в конкретных регионах страны с учётом их национальных традиций»1. Овладение студентами педагогического профиля в региональных вузах практическими методами освоения музыкальной культуры народа, а также ее применения в профессиональной деятельности является условием оптимизации функционирования региональной составляющей процесса обучения (Ануфриева, 2011).

Л.А. Калантарян отмечает, что «в основе развития региональной системы лежат принципы региональной спецификации, то есть более глубокое изучение различных музыкальных пластов (профессиональная и народная музыка), и механизмов их взаимодействия» (Калантарян, Григорьев, 2021: 338).

Г.М. Четверикова трактует «изучение современной региональной музыки как средство развития музыкального кругозора, обогащения палитры художественного освоения средств музыки, понимания ее языка повышения эстетического уровня студентов с тем, чтобы они в конечном итоге имели верное суждение о музыкальном искусстве нашей малой Родины, умели давать правильные оценки музыкальным произведениям» (Четверикова, 2015: 236).

Обобщенная характеристика успешного использования средств музыкального фольклора при подготовке будущих учителей музыки фольклора с учетом специфики локальных особенностей региона находит отражение и в других исследованиях ученых (Джамалханова, 2021).

Эмпирическое исследование . Как указывалось выше, эффективность интеграции музыки дагестанских композиторов и музыкального фольклора в школьную практику напрямую связана с уровнем подготовки будущих педагогов-музыкантов в учебных заведениях региона. В этой связи была поставлена задача адаптации федеральных государственных образовательных стандартов к соответствию с национально-региональной парадигмой образования. За основу нами был взят принцип регионализации содержания музыкального образования профессиональной подготовки будущих учителей музыки в педагогических колледжах республики и на музыкально-педагогическом факультете Дагестанского государственного педагогического университета им. Р. Гамзатова.

Для обоснования эффективных педагогических условий интеграции национально-регионального компонента в содержание музыкально-педагогического образования были изучены и проанализированы учебные планы в двух образовательных учреждениях педагогической направленности – музыкально-педагогического факультета Дагестанского государственного педагогического университета им. Р. Гамзатова и музыкального отделения Избербашского профессионального педагогического колледжа им. М. Меджидова.

На этапе констатирующего эксперимента нами были проведены опрос и анкетирование; общий объем репрезентативной выборки составил 307 респондентов – студентов очной и заочной формы обучения, а также выпускников предшествующих лет. Анализировались знания участников исследования о пластах музыкальной культуры, механизмах их взаимовлияния и взаимодействия, о формах бытования и классификации песенных и инструментальных жанров фольклора, а также краеведческие и этнографические знания о родном крае, национально-профессиональной композиторской школе.

В отношении выпускников обоих учебных заведений упор был сделан на выявлении их позиции в области применения образцов национальной музыкальной культуры в профессиональной педагогической деятельности, а также форм и методов использования фольклора на уроках музыки в общеобразовательных школах и на музыкальных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях.

Анализ полученных данных показал, что подавляющее число респондентов, как студентов (87 %), так и выпускников (71 %), обладают крайне низкими, обрывочными знаниями об этнографии родного края, музыкальном фольклоре, дагестанской композиторской школе. У большинства опрошенных (90 %) отсутствует целостное восприятие структуры национальной музыкальной культуры – как профессиональной, так и народной, способов их взаимодействия и взаимовлияния, что не может не отражаться отрицательно на профессиональной деятельности педагога-музыканта.

По результатам опроса также выявлено, что выпускники прошлых лет предпочитают давать для слушания своим ученикам классические произведения зарубежных и русских композиторов, ссылаясь на отсутствие нотных сборников дагестанских композиторов и небольшое количество аудио- и видеозаписей произведений дагестанских авторов на электронно-цифровых носителях. Также респонденты указали на отсутствие вокальных сборников песен дагестанских авторов и сборников по музыкальному фольклору.

Анализ имеющихся ресурсов в библиотеках педагогического университета, колледжей, института повышения педагогических кадров, музыкальных школ и школ искусств республики подтвердил недостаточность указанных материалов для использования учителями музыки и музыкальными руководителями.

Особенные трудности с интеграцией образцов фольклорного творчества в учебно-воспитательный процесс испытывают педагоги городских школ, что связано с многонациональным составом обучающихся в классе, поскольку в современном Дагестане насчитывается девять коренных народов, имеющих разные языки, а также более тридцати языковых диалектов.

На первоначальном этапе педагогическим составом колледжа и факультета был рассмотрен комплексный подход в формировании компетенций будущего учителя музыки в области национально-профессиональной и музыкальной культуры народов Дагестан. Образовательный процесс по интеграции национально-профессиональной и фольклорной специализации имел ряд особенностей, обусловленных в равной степени как индивидуальными характеристиками контингента, так и целевой направленностью деятельности факультета.

Решению вопроса практического использования национально-регионального компонента способствовало включение в содержание практических курсов инструментальных, вокальных и дирижерско-хоровых дисциплин произведений Г.А. Гасанова, Н.С. Дагирова, С.А. Агабабова, М.М. Кажлаева, М. Гусейнова, С. Керимова, К. Шамасова, А. Джафаровой и др.

В рабочие программы исполнительских дисциплин введено обязательное изучение сочинений дагестанских композиторов. В процессе исполнительской подготовки для формирования национального музыкального мышления будущих педагогов-музыкантов созданы благоприятные условия, поскольку вся музыка дагестанских композиторов проникнута народными мелодиями и тесно связана с музыкальным фольклором.

Особенность национальной профессиональной музыки состоит в том, что композиторы республики создали общедагестанский музыкальный язык, базирующийся на локальных особенностях музыкальной традиции каждой народности республики.

В процессе работы над музыкальным произведением мышление студента концентрировалось на следующих аспектах деятельности: продумывание художественно-образного строя произведения (настроений, образов, возможных ассоциаций из реальной жизни горцев либо из области национальной поэзии и живописи); теоретическом анализе структуры произведения, осо- бенностей гармонии, ритма, средств образного воплощения содержания. «Студент, осваивающий национальный музыкальный материал, осмысливает исполняемое произведение в процессе собственных практических действий, постигая своеобразие национальной музыки - ладовые, метроритмические, мелодико-интонационные особенности»1.

Для эффективного восприятия стилистики народной музыки активно использовался метод сравнительного анализа. В ходе вокальной подготовки, при разучивании песенных фольклорных жанров анализировались локальные различия средств выразительности музыкального языка каждого из народностей Дагестана. Метод сравнительного анализа получил широкое применение, в частности, в процессе освоения народных песен на занятиях по дисциплине «Народное пение», на котором студенты обучались особенностям народного вокального звукоизвлечения, средствам преобразования звуков в горловое пение, свойственное народной манере исполнения.

При изучении дисциплины «Ансамблевое народное исполнительство» для успешного освоения музыкально-инструментального фольклора, студенты обучались основным приемам игры на наиболее популярных и распространенных в настоящее время народных музыкальных инструментах (агач-кумузе, пандуре, таре, нагаре), постигали устойчивые наборы выразительных средств - стилевые стандарты, ритмические и гармонические формулы народной музыки. Организованная таким образом работа над фольклорным произведением мобилизовывала музыкально-мыслительную деятельность студентов, формировала музыкальное наглядно-действенное мышление будущих педагогов-музыкантов.

Важную часть интеграции национально-регионального компонента в процесс подготовки будущих учителей музыки представляло издание учебно-методических пособий, репертуарных нотных сборников в помощь студентам, а также учителям музыки общеобразовательных школ и музыкальным руководителям дошкольных образовательных учреждений на национальном музыкальном материале.

Ведущие преподаватели факультета создали разработки для общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений - учебные пособия на материале дагестанских авторов и репертуарные сборники: «Хрестоматия по чтению с листа на материале произведений дагестанских авторов», «Музыка народов Дагестана в обработке баяна и аккордеона», «Дагестанские народные музыкальные инструменты», «Народный детский оркестр», «Дагестанские композиторы - детям», «Наш прекрасный Дагестан» и др. Большую ценность представляет учебное пособие «Школа пения», теоретическая часть которого посвящена проблемам вокального искусства в музыкально-педагогических учебных заведениях республики. В сборник вошли вокальные сочинения известных дагестанских композиторов С. Агабабова, А. Аскерханова, Г. Гасанова, Н. Дагирова, М. Кажлаева, М. Касумова. Ш. Чалаева, В. Шаулова.

Для решения поставленной проблемы использовались как аудиторные, так и внеаудиторные формы работы. В частности, для обучающихся колледжа и университета был создан лекторий «Музыкальная гостиная», на котором студенты проводили занятия-концерты, посвященные дагестанским композиторам, видным деятелям культуры Республики Дагестан, лекции по народной культуре и этнографии.

Ярким примером творческого сотрудничества студентов музыкально-педагогического факультета стало регулярное проведение «Университетских суббот» в гимназии-интернате музыкально-хореографического образования, расположенной в г. Каспийске.

К внеаудиторным формам работы можно отнести создание творческих коллективов студентов и преподавателей, в частности, ансамбля национальных инструментов и фольклорного вокального ансамбля, которые вели активную творческую деятельность, выступая на ежегодном фестивале Дома народного творчества «Горцы», различных городских концертах и культурнопросветительских мероприятиях.

Ежегодно проводился также Открытый конкурс исполнителей на народных инструментах (гармонь, тар, кумуз, домра, пандур, нагара), непосредственными участниками которого являлись студенты колледжа и университета, а также других музыкальных учебных заведений республики.

В музыкально-теоретический блок учебного плана были включены дисциплины «Народное творчество» и «Музыкально-фольклорный практикум». Для первой разработано учебное пособие, содержащее краеведческий материал по этнографии, фольклористике, направленный на изучение культурно-исторических и этнохудожественных особенностей народов многонационального Дагестана. В рамках этой и других дисциплин проводилась научно-исследовательская работа студентов, что имело особое значение для более детального изучения народных музыкальных традиций в образовательном процессе. Под научным руководством преподавателей будущие учителя музыки разрабатывали проекты исследовательских работ, представляющие тео- ретическую и практическую значимость для дальнейшей педагогической деятельности. Обучающиеся имели возможность представлять исследовательские работы на научно-практических конференциях разного уровня.

Обязательной частью дисциплины «Музыкально-фольклорный практикум» являлись фольклорные экспедиции студентов в горные и равнинные районы республики. Участие в них способствовало решению ряда задач: изучению современных форм бытования музыкального фольклора, овладению навыками нотной записи музыкального фольклора, формированию слушательской культуры, развитию интереса к национальной музыке. Студенты присутствовали на ярких праздниках и обрядах народов Дагестана (праздник первой борозды, свадьба, праздник черешни, яран су-вар, интнил хIу, навруз и др.). Фольклорный материал, полученный в ходе общения с живыми носителями песенной культуры народа, прослушивался и обсуждался совместно с педагогами на практических занятиях, высказывались мнения о нем, давались оценочные суждения, касающиеся как содержания и локальных особенностей музыки разных народностей Дагестана, так и ее музыкально-исполнительской интерпретации. Доминантой фольклорного практикума являются возможности практического применения полученных музыкальных знаний для индивидуальной и совместной творческой, а также будущей профессиональной деятельности студентов.

Проведенное исследование позволило выделить комплекс педагогических условий интеграции национально-регионального компонента в содержание музыкально-педагогического образования. Среди них:

• –    организация всесторонних интегративных, междисциплинарных связей для создания музыкально-образовательной среды на основе национальной-музыкальной культуры, что создает возможность практического освоения обучающимися ее музыкально-художественных доминант;

• –    формирование у будущих учителей музыки ценностной и мотивационной концепции сознания важности использования национально-регионального музыкальной культуры в будущей педагогической деятельности как части общечеловеческих ценностей и установок;

• –    широкое использование разнообразных форм и методов работы приобщения будущих учителей музыки к национальной народной музыке, как аудиторных, так и внеаудиторных, формирующих высокий уровень владения студентами компетенциями в области национальной музыкальной культуры;

• –    включение студентов в исследовательскую научную фольклорную деятельность, содержание которой связано с овладением национально-региональных компонентов музыкальной культуры;

• –    создание разнообразных учебно-методических и нотных сборников для освоения учебного материала и использования в практической деятельности.

Заключение . В ходе анализа коллективной деятельности преподавательского состава музыкального отделения педагогического колледжа и музыкально-педагогического факультета педагогического университета по интеграции национально-регионального компонента в содержание музыкально-педагогического образования, руководителем и координатором которой мы выступаем, была выявлена эффективность использования выделенных педагогических условий в процессе музыкально-педагогического образования будущих учителей музыки.

По результатам тестирования, анкетирования, учебной и практической деятельности можно говорить о том, что у студентов музыкально-педагогического факультета педагогического университета и музыкального отделения педагогического колледжа был сформирован мотивационный компонент осознания важности использования в будущей педагогической деятельности различных пластов национальной музыкальной культуры как части общечеловеческих ценностей; выстроена система знаний о дагестанской музыкальной культуре, как народной, так и профессиональной, выработаны умения и навыки исполнения произведений дагестанских авторов, народных инструментальных и вокальных произведений.

В перспективе представляется целесообразным более углубленно исследовать проблемы реализации национально-регионального компонента в учебно-воспитательной деятельности учителя музыки общеобразовательной школы.