Интегрированная модель и оценка ИКТ-компетентности студента педагогического колледжа

DOI:

П остановка проблемы. Традиционная методическая подготовка будущих учителей физической культуры в математическом и общем естественно-научном блоке дисциплин перестает удовлетворять студента и преподавателя. Одну из таких причин мы видим в низкой мотивации студентов к изучению дисциплин, непосредственно не связанных с их будущей профессиональной деятельностью.

В настоящее время остается актуальным вопрос о профессиональной подготовке и готовности к работе в ИКТ-насыщенных средах общеобразовательных школ выпускников педа- гогических учебных заведений. Ведущие российские педагоги И.В. Роберт, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др. в своих работах отмечают возрастающую значимость компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности), осуществляющего профессиональную деятельность в современных образовательных средах с использованием ИКТ-технологий [Роберт, Козлов, 2005; Кузнецов, 2001, с. 21–25; Лебедева, Шилова, 2004, c. 95–100].

ИКТ-компетентность имеет ключевое значение в образовательных стандартах второго поко- ления и определяется как способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий [Хуторской, 2002, с. 135–157].

Термин ИКТ-компетентность применяют практически во всех сферах деятельности, но не каждый четко знает, то, какими способностя-

ВЕСТНИК

ми должен обладать человек, чтобы его можно было назвать ИКТ-компетентным. Несмотря на то что многие исследователи занимались проблемой ИКТ-компетентности, сегодня все еще актуальным остается вопрос об определении уровня ее оценки.

Методологию исследования составляют теоретические и эмпирические методы исследования.

Обзор научной литературы, проведенный на основе работ В.П. Беспалько, В.М. Кларина, В.А. Сластенина, А.Ю. Уварова и др., показал, что в связи с большой популярностью в обществе сетевых технологий и Интернета остается актуальной проблема инновационного обучения системе образования [Беспалько, 1989; Сластенин, Подымова, 1997; Уваров, 1994, с. 3–14].

Вопросы по использованию интернет-техно-логий нашли отражение в исследованиях В.Д. Байкова, Е.Н. Кареловой, А.В. Могилева, Н.И. Пак, А.Н. Тихонова. Авторы отмечают, что интернет-технологии могут быть применены в качестве наглядного, доступного средства обучения [Байков, 2000; Карелова, Шумихина, 2002; Могилев, 1999, с. 53–56; Тихонов и др., 1996, с. 212–214].

Возможный путь решения проблемы развития и оценки ИКТ-компетентности студентов колледжа мы видим в интеграции предметной и внеучебной деятельности студентов. Такая интеграция позволит преимущества внеучебной деятельности направить на организацию предметной подготовки дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности».

Целью статьи является проектирование структуры ИКТ-компетентности и разработка способов оценки ее диагностики.

Для выполнения поставленной цели необходимо решить следующие задачи.

• 1.    Спроектировать модель ИКТ-компетент-ности для студентов педагогического колледжа.

• 2.    Разработать способы оценки диагностики ИКТ-компетентности.

Благодаря возможностям интернет-технологий диагностическая среда может иметь открытую архитектуру, позволяющую оперативно, в любой момент времени дополнять систе- му необходимыми средствами и методами для оценки уровня компетентности.

На основании вышеизложенного представляет интерес разработка модели обучения предмета «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности», позволяющей выйти за рамки лабораторной, классно-урочной системы обучения, направленной на формирование ИКТ-компетентности обучающегося и включающей в себя диагностику оценивания ИКТ-компетентности.

На основе федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по подготовке специальности «Учитель физической культуры» в части формирования ИКТ компетентности и рабочей программы дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности»,представляется возможным спроектировать структуру ИКТ-компетентности и предложить диагностику ее оценки.

Для того чтобы приступить к проектированию модели ИКТ компетентности, нужно конкретно понимать, что подразумевает этот термин. С.В. Светличная в исследовании «Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ в муниципальной системе повышения квалификации» моделирует информационный образ понятия ИКТ-компетентность с логико-семантической точки зрения, отмечает структуру и этапность формирования его понятия.

ИКТ-компетентность (или знания в области ИКТ) – это потенциальная способность человека осуществлять информационную деятельность для решения профессиональных задач и реализации поставленных целей на основе своей компетенции в сфере ИКТ¹.

Анализ ФГОС СПО по подготовке специальности «Учитель физической культуры» показал, что формирование ИКТ-компетентности происходит только в рамках одной дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности», которая находится в математическом и общем естественно-научном цикле с индексом ЕН. 02.

Для изучения дисциплины применяют традиционные и активные и интерактивные методы обучения, что позволяет осваивать программу дисциплины, а также удовлетворять требованиям ФГОС СПО по подготовке учителей физической культуры.

Наибольший интерес представляют активные и интерактивные методы обучения. А.М. Смолкин дает следующее определение активного обучения: это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и студенты [Смолкин, 1991].

Для использования активных и интерактивных методов обучения при развитии и оценки ИКТ-компетенции студентов колледжа, обучающихся на отделении «Физическая культура», предложим блочную технологию интегрирован- ного обучения. В нашей методике используем системную интеграцию, которая подразумевает объединение образовательных областей, включающих разносторонние сферы социальной жизни, в том числе за пределами образовательного учреждения [Салманова, 2014].

Результаты исследования. Представим модель ИКТ компетентности на основе системной интеграции дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности» и внеучеб-ной воспитательной работы колледжа (рис. 1), в которую включены критерии оценки сформиро-ванности ИКТ-компетентности. Таким образом, сильные стороны внеучебной деятельности, а именно индивидуальную мотивацию обучающихся посещать внеучебные направления, нацелим на овладение учебными навыками предмета информатики и развитие ИКТ-компетентности [Федоров, 2017]. Обучение с использованием интегрированной модели становится личностно ориентированным, это способствует более качественному и осознанному усвоению учебного материала [Пак, Баженова, 2016].

Дисциплина «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности»

Теоретические знания

Критерии ИКТ компетенции

Активные

Практические навыки

Методы обучения

Интерактивные —

• 1.    Хранение информации.

• 2.    Фиксация, запись изображений.

• 3.    Фиксация, запись звуковых и видеофайлов.

• 4.    Письменные текс

• 5.    Графические объекты.

• 6.    Обработка число! информации.

• 7.    Динамические презентации.

• 8.    Возможности ресурсов сети.

• 9.    Коммуникация и социальное взаимодействие

О О

Рис. 1. Модель ИКТ-компетентности на основе интеграции предметной и внеучебной деятельности

Fig. 1. Informational and communicative competence model based on the integration of subject and extracurricular activities

ВЕСТНИК

На базе Канского педагогического колледжа создан Информационный портал , в котором интегрирована предметная система обучения информатики и ИКТ с системой воспитательной, внеучебной работы образовательного учреждения. В портал включен инструмент для оценки компетентности в области ИКТ-технологий обучающихся.

На основании выделенных критериев ИКТ-компетентности, определяем уровни сформи-рованности ИКТ компетентности обучающихся колледжа на отделении «Физическая культура».

Низкий уровень – минимально допустимый уровень ИКТ-компетентности. Знание теоретической базы ИКТ на уровне частичной установки связей между объектами.

Средний уровень - оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности обучающегося, который позволяет целенаправленно, осознанно и дифференциально использовать средства ИКТ в учебном процессе.

Высокий уровень – деятельностный уровень ИКТ компетентности обучающегося. Его способность анализировать, систематизировать свои знания в информационный продукт.

В отличие от существующих моделей развития ИКТ-компетентности, интегрированная модель расширяет цели внеучебной деятельности предметными целями курса ИКТ, а цели предметного обучения дополняет практическими умениями использования ИКТ в реальной и учебной деятельности. Такая интеграция позволяет преимущества внеучебной деятельности направить на организацию предметной подготовки дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности». В процессе освоения выбранной студентом колледжа дополнительной программы подготовки, будь то творческое, спортивное или волонтерское направление, возникает необходимость осваивать ИКТ-компетентность: обращение с устройствами ИКТ, фиксация, запись изображений и звуков, их обработка, создание письменных текстов, графических, музыкальных и звуковых объектов.

Созданный информационный портал объединяет в себе всю внеучебную работу и инструменты развития и диагностики ИКТ-компетентности.

Заключение. Таким образом, была спроектирована и разработана модель ИКТ-компетентности на основе системной интеграции дисциплины «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности» и внеучебной воспитательной работы колледжа. Предложены система оценки и измеряемые показатели сформи-рованности ИКТ-компетентности.

Предложенная модель реализуется на базе созданного информационного портала, имеющего различные технологии подходов, методик обучения и способов доставки знаний. Также включен инструмент для оценки компетентности в области ИКТ-технологий обучающихся. С помощью портала организовывается взаимо-действовие со студентами, осваивается предметная подготовка по курсу «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности» и совершенствуется ИКТ-компетентность.

Материалы статьи представляют практическую ценность для создания педагогического ресурса, посвященного развитию ИКТ-компетентностей у студентов педагогического колледжа, для которых дисциплины, связанные с информатикой, являются непрофильными.