Интерактивный электронный учебник: взгляд студента, преподавателя, издателя

URL: (дата обращения: 18.08.2018).

по применению электронного (интерактивного) учебника как одного из вариантов внедрения информационных образовательных технологий. Об актуальности его использования в процессе обучения свидетельствует развернутый список терминов, предлагаемых разными авторами для его именования: русскоязычных – электронный учебник, пособие, издание, ресурс ; англоязычных – electronic digital book(s), e-book(s), etext(s) (e-text), textbook, text book, etextbook (e-textbook, eTextbook), handbook ; франкоязычных – manuel, livre, resource, contenu numerique, électronique ; испаноязычных – libro (de texto), manual, recourso, contenido digital, electrónico [11–16]. Публикации на эту тему посвящены образовательному и дидактическому потенциалу электронных средств обучения [2–5; 7–12; 15; 16], прикладным (информационным) аспектам их проектирования и создания [6; 13], а также социальным вопросам их применения [14].

Эпоха современных информационных технологий обусловливает необходимость использования новых подходов в образовательном процессе. В Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. уделяется значительное внимание вопросам функционирования электронной информационно-образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность, важным аспектом которой является комплектование библиотечного фонда электронными образовательными и информационными ресурсами.

Информационные образовательные ресурсы представлены мультимедийными и он-лайн-программами, электронными изданиями в формате PDF (или ином) и электронными изданиями, оснащенными интерактивными сервисами, которые распространяются посредством специальных порталов и позволяют вести онлайн-курсы. Специфика интерактивных электронных изданий прежде всего заключается в том, что «и преподаватель, и студент могут комментировать задания, обмениваться информацией и вступать в переписку» [10, с. 150].

Использование интерактивных электронных средств обучения способствует приобретению обучающимися ключевых компетенций XXI в. (ИКТ-компетенции, а также компетенции, связанной с умением ориентироваться в иноязычном сетевом электронном пространстве), которые будут наиболее востребованы в будущем, позволят эффективно организовать самостоятельное контролируемое обучение и будут способствовать академическому сотрудничеству, обучению в кооперации с сообществом профессионалов и преподавателей [4; 12, с. 9; 15].

Помимо ИКТ-компетенции, интерактивные электронные учебники способствуют формированию ряда других надпрофессиональных компетенций специалиста будущего: межкультурной грамотности, предполагающей умение взаимодействовать в международной компании; вычислительного мышления, которое представляет собой способность в короткие сроки обрабатывать большие объемы информации и выделять главное; виртуального сотрудничества, предполагающего умение участвовать и руководить процессом в виртуальной среде, способствовать продуктивности рабочего процесса [7].

Использование интерактивных электронных учебников и пособий является одним из средств дистанционного обучения, которое стало огромным преимуществом, в том числе и в системе обучения иностранному языку в профессиональной сфере. Оптимизация аудиторной работы студентов, их увлеченность новыми информационными технологиями и соответствующие этому ожидания побуждают преподавателей использовать комбинированную модель обучения, которая предполагает совмещение приемов традиционной контактной работы и дистанционного обучения в практике преподавания языков [3; 4; 11; 15]. При этом процесс обучения переходит с уровня пассивного потребления информации на уровень ее активного преобразования [8, с. 107].

Интерактивные электронные издания имеют и ряд других положительных качеств. К ним относят мобильность, возможность применения в асинхронном обучении, изменения и дополнения содержания, высокую степень вариативности методов, технологий и способов обучения, широкий выбор инструментов e-learning (гипертекст, средства мультимедиа и др.) [2; 5; 6; 11].

Все отмеченные выше особенности получают отражение в рассматриваемом в данной статье учебнике English for Law Students [1]. Учебник предназначен для студентов юридических факультетов. Работа с учебником направлена на развитие умений профессионального общения на английском языке.

Методологическую основу учебника составляет текстоцентрический подход и такие активные методы субъект-субъектной модели обучения, как метод проблемного обучения, эвристический, исследовательский, проектный методы. Комплексное методологическое решение обусловлено необходимостью активизации речемыслительной деятельности, максимальной вовлеченности каждого в процесс образования и самообразования и, как следствие, эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

Инновационный потенциал перечисленных дидактических подходов, ставших уже традиционными в преподавании иностранных языков, в учебнике получает развитие благодаря применению методов дистанционного обучения посредством ИКТ. По справедливому замечанию П.В. Сысоева, переход на активные методы обучения в условиях информатизации образования имеет два положительных момента: с одной стороны, опираясь на уже сложившуюся модель обучения, он не вызовет больших сложностей, с другой – использование ИКТ «позволит высвободить значительный объем времени для решения творческих, познавательных и исследовательских задач» [9, с. 5].

К частным методикам, использованным при создании учебника и работе с ним, относятся методики игр, подкастов, ментальных карт и некоторые др. По результатам опроса пользователей (студентов и преподавателей), учебник соответствует трем наиболее значимым критериям оценки качества, а именно: удобству работы с текстом, возможности

• V. Match the words with their definitions (put the right letter into the box)

1)    a life ofcrime 2)    the perfect crime 3)    crime of passion 4)    crime against humanity 5)    crime doesn't pay

a)    a crime that no one knows has been committed;, so no one can be punished for it b)    used to say that crime does not give you any advantage, because you will be caught and punished - used when warning people not to get involved in crime c)    a crime of cruelty against large numbers of people, especially in a war d)    when someone spends their life stealing and committing other crimes, in order to get money to live e)    a crime, especially murder, caused by sexual jealousy

Рис. 1. Задание найти определение к термину

Fig. 1. Task to find the definition of the term

• IV. Tell about the symbol. Find 13 words on the topic in the letter box and translate them

  

  Рис. 2. Задание рассказать о символе, изображенном на картинке, и найти слова в таблице

  Fig. 2. The task to tell about the symbol shown in the picture and find words in the wordsearch

  
  

внесения изменений в готовый учебник, быстродействию [6, с. 103].

Учебник содержит четырнадцать глав, охватывающих такие темы, как юриспруденция, закон, правовые системы, юридические профессии, ветви власти, государственное устройство Российской Федерации, Великобритании и США; а также судебное заседание, преступление, наказание, суды в Российской Федерации, Великобритании и США. Материал каждой главы направлен на поэтапное усвоение темы (4–6 часов) и включает словарь по теме с транскрипцией, основной текст раздела, упражнения, дополнительные тексты по теме, некоторые методические рекомендации.

Методика, интегрирующая работу с различными структурными элементами учебника, представляет собой систему лексических, фонетических, рецептивных, репродуктивных и продуктивных коммуникативных заданий к текстам профессионально ориентированного характера. Работа над материалом каждой главы выстроена по единой модели, учитывающей принцип постепенного нарастания степени сложности и включающей два блока заданий – предваряющих ознакомление с текстом и следующих за ним. Предтекстовый блок основан на изучении лексико-тематического словаря: пояснение семантики слов (контекстуальное зна- чение термина, другие значения слова, однокоренные слова и т. д.), поиск знакомой лексики, а также лексики, не вызывающей сложности при запоминании (интернациональные термины); лексические игры (Hangman («Виселица»), Crocodile («Крокодил») и др.), упражнения с использованием мнемотехники – перевод слов, воспринимаемых на слух в определенной последовательности (например: закон, юрист, государство, юриспруденция) с постепенным увеличением их количества. Вариант усложнения этого упражнения – вставка слова другой тематической группы (например: закон, юрист, государство, юриспруденция, столица), что позволяет вырабатывать важный навык – привыкание к неожиданной информации, умение запомнить ее в общем ряду, не выделяя. В качестве контроля усвоения новой лексики может быть предложено составление кроссворда онлайн. В зависимости от уровня владения языком объяснения слов могут быть даны как на русском, так и на английском языке.

Послетекстовый блок включает разнообразные задания на понимание, усвоение терминов (слов и словосочетаний), диалогическое и монологическое высказывание, письменную речь. Чтение дополнительных текстов Supplementary texts по теме рекомендовано в качестве домашнего задания в сильных группах.

Рис. 3. Ментальная карта

Fig. 3. Mindmap

Приведем примеры лексических упражнений и соответствующих им интерфейсов (рис. 1, 2).

При комбинированном подходе упражнение Tell about the symbol может быть также использовано в качестве домашнего задания, при проверке которого в аудитории один обучающийся рассказывает о символе, остальные дополняют его ответ. Это же задание можно выполнить и в форме презентации (5–6 слайдов). Для ответов на задания такого типа создан редакторский интерфейс, в котором предложены возможности внесения исправлений и вставки спецсимволов.

При подготовке к выполнению этого и других речевых заданий студентам предлагается использовать ментальную карту – майндмэп (англ. Mind map ). Это особый способ фиксации информации с помощью ассоциативных связей, иллюстраций и коротких записей. Карта напоминает диаграмму или паутину, в центре которой находится главная идея или тема, далее от нее ответвляются так называемые ноды (подтемы или подыдеи 1-го уровня), затем конкретизированные идеи (2-й уровень) и так далее до периферии, практически до бесконечности (рис. 3).

Наибольшая эффективность использования интерактивных электронных учебников и пособий достигается в том случае, когда часть заданий выполняется в аудитории, а часть отводится на самостоятельную работу обучающихся (комбинированный подход). Аудиторная работа предполагает выполнение заданий коммуникативной направленности и их проверку: составление и произнесение диалога, ответов на вопросы по тексту (Conversation questions), обсуждение ментальных карт и др. Кроме того, в аудитории целесообразны введение новой лексики по теме и отработка произносительных навыков, также возможно выполнение упражнения на выборочное чтение (true / false). Задача этого задания состоит в том, чтобы быстро «просканировать» текст глазами в поисках конкретной информации. Оно проводится в три этапа:

• 1)    ознакомление с вопросом к тексту, поиск связанных с ним ключевых слов и идей;

• 2)    быстрый просмотр текста в разных направлениях, а не только сверху вниз и слева направо;

• 3)    поиск и идентификация в тексте ключевых слов, цифр, имен и другой фактологической информации.

Например, при ответе на вопрос How many European countries are in the report? сначала следует отметить ключевую фразу how many European countries и перейти к поиску числа в тексте, поскольку ответ на вопрос подразумевает указание конкретного числа.

Дидактическими свойствами электронного учебника English for Law Students являются:

• 1)    аутентичность источников информации, ее избыточность и возможность своевременного обновления (актуализации устаревающих данных);

• 2)    полифункциональность / полиаспект-ность заданий (упражнения учебника направлены на развитие языковой, речевой, социокультурной и системно-аналитической информационной компетенций и включают работу по а) расширению активного и пассивного словарного запаса по изучаемым темам; б) совершенствованию и активизации необходимого для усвоения изучаемой темы грамматического материала; в) развитию произносительных навыков; г) развитию умений и навыков разных видов говорения, ведения беседы и дискуссии, выступления с сообщением; д) развитию умений и навыков ознакомительного, поискового и аналитического чтения, поиска и обработки информации лингвистического и иного плана с использованием традиционных и электронных носителей);

• 3)    объективность оценки знаний с помощью разработанных критериев оценивания;

• 4)    обеспечение автономности работы студентов благодаря наличию технологии обратной связи.

В результате опроса трех сторон – участников процесса издания и обучения – были получены мнения относительно преимуществ и недостатков учебника.

Точка зрения обучающегося. Опрос, проведенный среди студентов, использовавших рассматриваемый электронный учебник, показал следующее. При выборе варианта учебника респонденты ответили, что предпочитают электронный вариант (71%), печатный вариант (18%), обе формы или их комбинацию (10%). М.Ю. Копыловская отмечает, что основными критериями выбора цифровых инструментов являются финансовая доступность и простота навигации [5, с. 325]. Это подтверждает и опрос, проведенный среди студентов, которые участвовали в апробации учебника.

Студентам также было предложено отметить преимущества и недостатки работы с электронным учебником. К преимуществам они отнесли: удобство использования интерфейса (32%), возможность работать с материалом в любом месте и в любое время (71%), всегда носить учебник с собой (14%), получение оценок за каждое задание индивидуально (35%), быструю проверку заданий (информация о правильном ответе) (10%). Среди недостатков были отмечены: зависимость от подключения к интернету (25%), невозможность внесения пометок в текст в версии телефона (14%). Как отмечают исследователи, зависимость доступа к материалам учебника от подключения к интернету является общим недостатком электронных образовательных ресурсов [5; 14; 16]. Сейчас материал описываемого курса доступен для просмотра на компьютерах, ноутбуках, планшетах, iPad, iPhone, Android и Windows-устройствах.

Точка зрения преподавателя. В качестве ответа респондента приводим мнение автора учебника, сложившееся в результате его апробации.

Были выявлены следующие практические результаты внедрения интерактивного электронного учебника в учебный процесс при работе со студентами 2-го курса направления подготовки «Юриспруденция» в течение одного семестра:

• 1)    повышение мотивации, которое выразилось в посещаемости аудиторных занятий, а также своевременном выполнении домашних заданий;

• 2)    рост показателей успеваемости по сравнению с группами, в которых не используется данный учебник;

• 3)    активное участие в аудиторной работе.

Были отмечены следующие преимущества работы с электронным учеником:

• •    возможность создавать, редактировать и архивировать списки групп (преподаватель из личного кабинета может вести переписку со студентами, отслеживать обмен сообщениями между участниками группы);

• •    доступ к общей статистике группы и каждого студента (показатели работы, время выполнения домашнего задания);

• •    проверка и оценивание задания, осуществляемые системой автоматически (преподаватель видит результат – процентное соотношение правильных и неправильных ответов);

• •    возможность вносить в учебник исправления, которые незамедлительно получает каждый обучающийся.

Точка зрения издателя. Заинтересованность издателя в электронном варианте учебника выражается в том, что он дает ему возможность:

• •    ресурсосбережения;

• •    контроля объемов продаж;

• •    сокращения случаев нарушения авторских прав: каждый обучающийся получает доступ в личный кабинет, куда может войти только один пользователь.

Использование интерактивных электронных учебников и пособий прочно входит в современный образовательный процесс. Эта форма удобна и для обучающегося, и для преподавателя, и для издателя; она способствует интенсификации учебного процесса, увеличению его эффективности за счет создания мотивации у обучающихся. Использование новых интерактивных форм расширяет личностные творческие возможности всех участников процесса обучения. Безусловно, работа над совершенствованием электронного учебника должна быть продолжена. Интерес представляют ресурсы, комбинирующие печатную и электронную формы: например, словарь и тексты могут быть изданы в печатном виде, а задания к ним – в электронном, что, с одной стороны, будет способствовать здоровьесбережению студентов, а с другой – исключит возможность копирования текста при выполнении упражнений и вызовет необходимость набора слов, т. е. дополнительной работы над навыками письма. Кроме того, это даст студентам возможность подчеркивать и делать записи в текстах так, как они привыкли это делать в рабочих тетрадях. Таким образом, комбинированная модель видится нам как более комфортный, эффективный вариант модернизации средств обучения, сохраняющий преемственность традиционного и инновационного подходов.