Интернационализация образовательного процесса вузов: технологии реализации (на примере России и Китая)

И нтернационализация высшего образования стала неотъемлемой тенденцией развития стран в условиях процессов мировой глобализации. Исторически интернационализация уходит корнями в далекое прошлое, но наиболее интенсивно данные процессы проявились лишь в конце XX столетия. Как отмечают Г.И. Петрова, И.А. Ершова, А.О. Зоткин, интернационализация получила «дополнительный импульс» с развитием и усилением глобализации, став своеобразным «ответом» на ее «вызовы» [11].

В мировом масштабе интернационализация высшего образования продолжает углубляться [27]. За последние десятилетия интернационализация высшего образования от простых форм, таких как однонаправленный кадровый обмен, перешла к распространению различных технологий, предполагающих многоуровневую и многоаспектную интеграцию национальных высших школ в общемировое образовательное пространство.

В современной науке широкое распространение получило определение интернационализации образования предложенное Дж. Найтом, согласно которому данный феномен представляет собой «процесс интеграции международных, межкультурных и глобальных элементов в образовательные, научные и административные функции отдельно взятой организации» и далее было дополнено Х. де Витом и Ф. Хантером, делающим акцент на «выполнение конкретных целей и задач и повышение качества высшего образования и науки» [21; 26]. Несмотря на то, что данное определение было предложено еще в конце прошлого столетия, оно останется актуальным и в настоящее время, определяя сущность интернационализации высшего образования в ее общем смысле. Т.В. Щукина отождествляет интернационализацию высшего образования с экспортом, отмечая существование различных форм и моделей данного явления [17]. По мнению исследователя, в каждой стране существует собственная модель интернационализации высшего образования, уникальность которой формируется под влиянием национальной стратегии развития высшего образования и науки, а также определяется общим состоянием научно-технологического развития страны. Для России и Китая интернационализация высшего образования играет важную роль в развитии научно-технического потенциала, являясь, по мнению академика РАО А.Н. Джу-ринского, «крупным ресурсом усилий по устранению национальной обособленности системы высшего образования, прогресса общественной и экономической жизни» [4]. А.В. Приходько пишет, что интернационализация в сущности сводится к «всемирному сближению национальных образовательных систем», охватывая различные аспекты образовательной деятельности университетов, среди которых международная мобильность студентов и преподавательских кадров, программы двойных дипломов, интеграция образовательных программ, межкультурные диалоги студентов, экспорт и импорт образовательных услуг, международная аккредитация учебных программ, обеспечение открытости университетов и развитие дистанционного образования [13].

Изучение опыта России и Китая раскрывает особенности практики применения технологий реализации интернационализации в двух странах, а проведение сравнительного анализа позволяет определить специфику данного процесса в них, что обуславливает актуальность темы статьи.

Цель статьи – исследовать технологии реализации интернационализации образовательного процесса российских и китайских вузов.

Для достижения цели исследования в статье ставится задача проведения комплексного сравнительного анализа технологий реализации интернационализации, используемых в университетах России и Китая, и формулирование выводов и предложений для дальнейшего исследования данного процесса.

В качестве материала исследования использованы международные и национальные нормативноправовые документы в сфере образования, а также практический опыт интернационализации образовательного процесса российских и китайских университетов, включая МГУ им. Ломоносова, МИФИ, МФТИ, Томский государственный университет, СПбГУ, Уральский федеральный университет, Пекинский университет, Университет Цинхуа, Фуданьский университет, Чжэцзянский университет, Харбинский технологический институт, Шанхайский транспортный университет и другие учреждения высшего образования двух стран. Сравнительный анализ был проведен на основе критериев, включающих развитие процессов интернационализации образования в онлайн-среде, создание совместных организаций о сотрудничестве в сфере высшего образования, совместные образовательные и научные программы вузов, рейтинги эффективности, получение международных грантов, стипендиальные программы, иммиграционную политику, программы по овладению иностранным языком, социальную и культурную адаптацию студентов.

Россия и Китай осознают необходимость развития процессов интернационализации высшего образования. В обеих странах интернационализация включена в национальные стратегические ориентиры развития образовательной сферы.

Формы интернационализации высшего образования в России закрепляются в стратегических документах РФ, среди которых Паспорт национального проекта «Образование», в структуру которого входит подпроект «Экспорт образования» [10]. В соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 к 2024 году в России планируется достичь двукратного увеличения численности иностранных студентов за счет проведения летних и зимних школ для иностранных студентов, совершенствования университетской инфраструктуры для иностранных учащихся, создания зарубежных филиалов вузов, иностранных версий сайтов, содержащих контент для иноязычных студентов, ресурсные центры для детей и педагогов для популяризации изучения общеобразовательных предметов на русском языке за рубежом, расширения международных олимпиад и конкурсов для иностранных студентов, по результатам которых они смогут быть зачислены в российские вузы на бюджетной основе, привлечения иностранных преподавателей в российские вузы, увеличения количества образовательных программ, прошедших международную аккредитацию и др. [9]

В 2020 году был опубликован статистический сборник «Обучение иностранных граждан в образовательных организациях высшего образования Российской Федерации», который представил данные по иностранным студентам за период 2018-2019 гг. [2]. Численность иностранных студентов в российских университетах в 2019 году составила 282,3 тыс. чел. (на 9,9 % выше, чем в 2018 году), среди них обучающихся на подготовительных отделениях вузов – 28,6 тыс. чел. (прирост на 14,3 % по сравнению с 2018 годом), по программам ВПО – 213,5 тыс. чел. (увеличение на 10 % по сравнению с предыдущим годом). Среди иностранных студентов, обучающихся по программам ВПО, преобладают бакалавры (44,2 %), студенты, проходящие стажировки (10,5 %), магистры (9 %), аспиранты (2,7 %). Что касается регионов, из которых иностранные студенты прибывают для обучения в России, то здесь преобладает СНГ (51,6 %), Азия (26,7 %), Ближний Восток и Северная Африка (9,4 %). Среди стран-доноров, входящих в топ-10, присутствуют Казахстан (43,3 тыс. иностранных студентов), Китай (36,5 тыс.), Туркмения (30,1 тыс.), Узбекистан (18,6 тыс.), Таджикистан (17,2 тыс.), Индия (15,2 тыс.), Украина (11,3 тыс.) и др. Значительная часть иностранных студентов, обучающихся по программам ВПО в России, выбирают специализации инженерно-технические (22,8 %), медицину и фармацию (21 %), экономику и управление (10,9 %).

Лидирующие позиции по количеству иностранных студентов занимают Российский университет дружбы народов (12 515 иностранных студентов в 2019 году), Казанский федеральный университет (7 232 чел.), Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (6 543 чел.), МГУ им. Ломоносова (5 511 чел.), НИУ Высшая школа экономики (4 060 чел.), Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина (3 601 чел.), Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики (3 377 чел.), Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова (3 248 чел.), Томский политехнический университет (3 016 чел.).

Стратегия интернационализации высшего образования для России основывается на цели наращения несырьевого экспорта за счет увеличения объема оказываемых образовательных услуг иностранным студентам [15]. Иными словами, реализация интернационализации образования в РФ направлена на увеличение доходов в ВВП от экспорта услуг. Это оказывает влияние на выбор технологий интернационализации образовательных программ.

В Китае интернационализации высшего образования также уделяется особое внимание со стороны государственных министерств и собственно вузов. В 2021 году количество иностранных студентов превысило 440 000, что на 35 % больше, чем в 2020 году. Китай стал крупнейшей страной назначения для обучения за границей в Азии, и привлекательность обучения в Китае еще больше повысилась благодаря экономической мощи страны. Все больше иностранных студентов приезжают в Китай для обучения на курсах, а доля студентов и аспирантов увеличилась вдвое. Количество аспирантов со степенью магистра и доктора наук в 2021 года достигло 64 тыс. чел., что составляет 14,4 % от общего числа, увеличившись с 2020 года на 3,4 п.п. По статистике, в 2021 году в дошкольных образовательных учреждениях и различных начальных и средних школах обучалось 130 тыс. иностранных учащихся, тем самым общее число иностранных студентов и школьников превысило 570 тыс. чел. Топ-10 стран-источников иностранных студентов для Китая включает такие, как Южная Корея, США, Таиланд, Пакистан, Индия, Россия, Индонезия, Казахстан, Япония и Вьетнам. Интернационализация высшего образования в Китае развивается в контексте общенациональных политических целей. Так, создание инициативы «Один пояс и один путь» привело к активизации привлечения иностранных студентов из стран, расположенных вдоль исторического маршрута Шелкового пути [19]. За последние годы количество студентов из стран вдоль «Один пояс и один путь» значительно увеличилось: в 2021 году в Китае обучалось свыше 207 тыс. иностранных студентов из этих стран [22].

Лидирующие позиции по количеству иностранных студентов занимают такие китайские вузы, как Пекинский лингвистический университет (29,2 % иностранных студентов на 2019 год), Университет внешней экономики и торговли (16,2 %), Университет Хуацяо (15,8 %), Пекинский университет иностранных языков (11,1 %), Университет Цинхуа (6,8 %), Фуданьский университет (6,8 %), Пекинский университет (6,2 %), Шанхайский транспортный университет (6,1 %) [18].

Процессы интернационализации образовательных услуг активно развиваются как в России, так и в Китае. Обе страны уделяют особое внимание входящей студенческой мобильности, привлекая для обучения в национальных вузах студентов из зарубежных стран. Несмотря на схожесть интересов по развитию интернационализации, российские и китайские ВУЗы используют разные стратегии, что ведет к различиям в применении технологий реализации данного процесса. Далее представлены результаты сравнительного анализа технологий интернационализации, используемых университетами России и Китая.

Технологии сети Интернет преобразовали традиционную модель интернационализации вуза. Мно- гие университеты в процессе интернационализации стали реализовывать образовательные программы в онлайн-среде [12; 16].

В России реализуется проект «Электронная интернационализация российских университетов», направленный на продвижение отечественных университетов за рубежом (привлечение студентов, зарубежных партнеров, укрепление позиций в международных рейтингах). Проект способствует развитию англоязычных сайтов российских университетов [14]. Основой проекта является программа A+ Standard, которая позволяет оценить текущее состояние сайта университета с учетом поставленных задач, выявить сильные и слабые стороны, дать рекомендации по его развитию. Данная программа также позволяет обучить профильных сотрудников университета, дать им набор лучших практик, разработать вместе с ними план развития университетского сайта в зависимости от конкретных задач университета.

Финансовый университет при Правительстве РФ создал Открытую онлайн-академию, представляющую около 30 онлайн-курсов, интегрированных в учебный процесс. На английском языке был представлен курс «Межкультурная деловая коммуникация», демонстрирующий тенденцию вуза к интернационализации образовательных ресурсов [7].

В Китае национальные вузы также активно используют инструменты онлайн-среды для интернационализации образовательных услуг. В частности Университет Цинхуа использует онлайн-методы для «посещения одного класса» со студентами зарубежных университетов высокого уровня, которые продвигаются в рамках проекта Global Hybrid Classroom. Студенты Цинхуа и зарубежные однокурсники университетов высокого уровня имеют возможность изучать курсы школ друг друга с помощью онлайн-методов в режиме реального времени и получать кредиты.

С 2020 года Университет Цинхуа собирает экспертов по онлайн-обучению и ученых из университетов со всего мира, чтобы обсудить возможности и проблемы, с которыми столкнулось высшее образование после вспышки новой короновирусной эпидемии и поделиться практическим опытом онлайн-об-разования.

В 2020 году в Фуданьском университете была запущена первая англоязычная версия международной платформы для онлайн-обучения в университетах XuetangX. Отдельно существует международная версия XuetangX, которая призвана объединить первоклассные онлайн-курсы в стране и за рубежом. Данная платформа поддерживает китайский и английский языки и в дальнейшем планирует поддержку русского, испанского, французского, японского и других языков. Платформа поддерживает различные формы онлайн-обучения, такие как МООК, прямые трансляции, сертификаты и онлайн-степени [25]. На платформе, помимо китайских вузов, также представлены курсы русских университетов, среди которых наиболее активным является Санкт-Петербургский государственный университет, опубликовавший 15 общедоступных курсов.

Инструменты онлайн-среды позволяют развивать интернационализацию образовательных услуг как среди студентов, так и среди научно-педагогических кадров [3]. В целом можно отметить, что как в России, так и в Китае, онлайн-инструменты в высшей школе используются достаточно активно и стали наиболее актуальной технологией интернационализации особенно после начала пандемии COVID-2019.

Как справедливо заявляет исследователь Т.В. Щукина, «современный университет опирается на целую систему внутренних и внешних партнерских взаимодействий» [17]. В связи с этим, для развития интернационализации образовательного процесса высшие школы разных стран, включая Россию и Китай, достаточно часто используют различные формы сотрудничества.

Россия и Китай являются участницами Азиатско-Тихоокеанской региональной конвенции о признании квалификаций в области высшего образования, которая была принята в Токио в ноябре 2011 года и носит неофициальное название Токийской конвенции. Конвенция была принята под эгидой ЮНЕСКО, с которой Россия и Китай ведут тесное сотрудничество в сфере образования по разным направлениям и ежегодно проводит международные конференции («Международная конференция по информатизации образования» (2016 год), «Международная конференция по профессионально-техническому образованию» (2017 год), «Всемирная конференция по защите языковых ресурсов» (2018 год), «Международная конференция по искусственному интеллекту и образованию» (2020 год)), направленные на расширение связей университетов.

С целью формирования единого онлайн-об-разовательного пространства университетов разных стран в декабре 2021 года на Всемирной конференции МООК (организаторы Университет Цинхуа и ЮНЕСКО) был создан Всемирный союз МООК (World MOOC Alliance), представляющий собой некоммерческое партнерство вузов, онлайн-платформ и международных общественных организаций, среди которых ЮНЕСКО. В настоящий момент многие вузы России и Китая присоединились к платформе МООК, в их числе СПбГУ, Университет Цинхуа, Пекинский университет, Университет Фудань, Шанхайский университет Цзяотун и др. Секретариат Всемирного союза МООК находится в Университете Цинхуа, который является первым председателем альянса [20].

Высокий уровень интернационализации высшего образования отмечается в вузах крупных го- родов России, включая такие, как Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород. Вузы этих городов активно используют такую форму интернационализации, как совместные программы обучения – программы «двойных дипломов» [5].

Наиболее распространенной формой экспорта образовательных программ в России выступает открытие кампусов-филиалов за рубежом, в особенности на постсоветском пространстве. Наиболее активно российские вузы открывают свои филиалы в Армении, Кыргызстане, Казахстане. Такая тенденция обусловлена упрощенной организационной процедурой создания вуза в общеобразовательном пространстве СНГ. Менее распространена форма интернационализации, при которой происходит открытие совместных университетов за границей. Например, в пространстве СНГ функционируют Российско-Белорусский университет, Русско-Грузинский современный гуманитарный университет. Известны и совместные университеты, открытые Россией в дальнем зарубежье, например, Российско-французский университет на базе РАНХиГС, а также МГУ-ППИ в Шэньчжэне, созданный совместно МГУ им. Ломоносова и Пекинским политическим институтом.

Одним из лидеров интернационализации высшего образования в РФ является РУДН. ВУЗ реализует различные программы международной академической мобильности, в их числе национальная программа «Глобальное образование» (аналог казахстанской «Болашак»), Сетевой университет (СУ) СНГ, СУ УШОС, СУ БРИКС, программа ЕС Erasmus+, американская программа Фулбрайт, немецкая служба по обмену студентами (DAAD), английская национальная программа Chevening. РУДН реализует интернационализацию в двух направлениях – входящем, то есть, когда иностранные студенты прибывают в РУДН для прохождения программ, и исходящем – при котором студенты РУДН проходят обучение в зарубежных вузах. При этом входящая студенческая мобильность в РУДН преобладает. В 2019 году вуз принял иностранных студентов из университетов разных европейских стран, включая Бельгию, Болгарию, Венгрию, Германию, Грецию, а также азиатских стран – Китая, Японии, Кореи и др. В рамках сотрудничества со странами БРИКС было подписано соглашение о реализации программ двойных дипломов с Федеральным университетом Флуминенсе и Федеральным университетом Минас Жерайс [6]. В РУДН действуют программы сотрудничества с ведущими вузами мира, в 2019 году соглашения были заключены с 66 вузами, включая Университет Гренады (Испания), Сеульский национальный университет (Южная Корея) и др.

В период «тринадцатой пятилетки» Министерство образования Китая одобрило и зарегистрировало в общей сложности 580 китайско-иностранных со- вместных учебных заведений и проектов. По состоянию на конец 2020 года насчитывалось 2332 китайско-иностранных совместных учебных заведения и проекта [23]. В качестве примера сотрудничества китайских вузов с иностранными заведениями можно привести Университет Цинхуа. Он сотрудничает с университетами мирового уровня, исследовательскими институтами и известными зарубежными многонациональными предприятиями посредством совместного строительства совместных исследовательских институтов. К концу 2021 года данный вуз подписал соглашения о стратегических исследованиях с 16 университетами и научно-исследовательскими учреждениями, включая Кембриджский университет, Имперский колледж Лондона, Токийский университет, Университет Тохо-ку, Университет Торонто, Университет Альберты, Имперский технологический колледж (Санкт-Петербург, Россия) и Рейнско-Вестфальский технический университет Ахена в Германии заключили соглашение о сотрудничестве и запустили более 170 совместных проектов. Университет также активно сотрудничает с ключевыми научно-производственными компаниями. Например, 6 марта 2020 года впервые в истории Университета Цинхуа состоялась церемония подписания контракта с немецкой группой Bosch в форме видеоконференции для совместного создания Совместного исследовательского центра Университета Цинхуа и Bosch по машинному обучению, в 2021 году совместный исследовательский центр Университета Цинхуа и Apple был преобразован в центр университетского уровня. Кроме этого, за прошедшие годы Университет Цинхуа установил долгосрочные партнерские отношения со многими зарубежными компаниями в форме сотрудничества в доверенных научно-исследовательских проектах.

Выход национальных университетов в международное образовательное пространство представляет собой один из показателей эффективности интернационализации в стране [8]. В связи с этим, вузы стремятся развивать качество собственных образовательных услуг, расширять их спектр за счет внедрения международных программ обучения для того, чтобы достичь более высоких позиций в международных рейтингах и, тем самым, быть включенными в международную образовательную деятельность.

Одним из ключевых рейтингов эффективности университетов признан Round University Ranking [24], который начиная с 2010 года ежегодно публикует международные рейтинги вузов по разным показателям: общий рейтинг, рейтинг преподавательской активности, академический рейтинг, международное разнообразие, финансовая устойчивость.

В 2022 году в международный рейтинг топ-100 Round University Ranking вошли российские вузы МГУ им. Ломоносова (84,949 балла, 70-я позиция), МИФИ

(81,954 балла, 96-я позиция), МФТИ (81,941 балл, 97-я позиция), Томский государственный университет (81,889 балла, 100-я позиция) (для сравнения, в 2017 году в топ-500 данного рейтинга были включены десять университетов России, включая МГУ имени Ломоносова, МИФИ, Томский государственный университет, МФТИ, Новосибирский государственный университет, СПбГУ, ИТМО, Нижегородский государственный университет им. Н.Н. Лобачевского). В топ-500 данного рейтинга в 2022 году вошли 15 университетов.

Среди китайских вузов в топ-100 Round University Ranking в 2022 году вошли Пекинский университет (95,409 балла, 11-я позиция), Университет Цинхуа (90,555 балла, 28-я позиция), Чжэцзянский университет (88,180 балла, 39-я позиция), Китайский университет науки и технологий (87,909 балла, 42-я позиция), Фуданьский университет (87,750 баллов, 44-я позиция), Шанхайский транспортный университет (85,829 баллов, 61-я позиция). В топ-500 мирового рейтинга были включены в общей совокупности 44 китайских вуза.

Присутствие в международных рейтингах национальных вузов делает Россию и Китай более привлекательными для иностранных студентов. Тем не менее, сравнивая с передовыми странами в сфере интернационализации образования, такими как США, Германия и др. можно заметить, что присутствие в рейтингах обеих стран, в особенности России, достаточно скромное. Так, в 2022 году в топ-100 университетов вошли сорок вузов США, шесть вузов Германии, девять вузов Великобритании.

Round University Ranking также предлагает оценивать рейтинг вузов по преподавательской активности. В 2022 году в топ-100 данного рейтинга вошли по девять вузов из России и Китая, включая:

• •    российские: МГТУ им. Баумана (94,032 балла, 19-я позиция), МГУ им. Ломоносова (91,691 балл, 29-я позиция), Томский государственный университет (87,353 балла, 55-я позиция), МФТИ (83,741 балл, 84-я позиция), Казанский федеральный университет (83,467 балла, 86-я позиция), Томский политехнический университет (82,483 балла, 92-я позиция), Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ (82,420 балла; 94-я позиция), РУДН (82,356 балла, 95-я позиция), СПбГУ (81,756 баллов, 100-я позиция);

• •    китайские: Пекинский университет (96,721 балл, 7-я позиция), Университет Цинхуа (94,378 балла, 16-я позиция), Китайский университет науки и технологий (93,490, 22-я позиция), Фуданьский университет (92,241 балла, 27-я позиция), Шанхайский транспортный университет (91,472 балла, 31-я позиция), Чжэцзянский университет (87,722, 31-я позиция), Харбинский технологический институт (86,015, 65-я позиция), Университет Тунцзи (84,612, 78-я позиция),

Пекинский педагогический университет (81,865, 98-я позиция).

Средний балл по данному рейтингу в соответствии с расчетами авторов для российских вузов составляет 85,478 балла, а для китайских – 89,835 балла, что позволяет сделать вывод, что в данном международном рейтинге Китай занимает более конкурентоспособную позицию.

В России действуют мероприятия по поддержке студентов, проходящих обучение за рубежом. Российским студентам Правительство РФ предоставляет стипендии на обучение в зарубежных вузах.

В рамках Постановления Правительства РФ от 08.10.2013 №891 иностранные студенты, обладающие выдающимися успехами в учебе, имеют возможность на бесплатной основе пройти обучение в российских вузах в рамках квот, предоставляемых правительством. В 2016 году конкурс на одно бюджетное место для иностранцев составил 4,5 чел.

Российские университеты также проводят олимпиады, среди которых «Время учиться в России» дает возможность иностранным школьникам выпускных классов в случае достижения призовых мест поступить в лучшие вузы России.

Входящая академическая мобильность в РУДН поддерживается за счет реализации конкурсных стипендиальных программ, среди которых особое место занимает Top Student Mobility. В 2019 году стипендиатами данной программы стали 48 иностранных студентов из вузов-партнеров. В 2018 году РУДН утвердил стипендиальную программу RUDN International Scholarship, направленную на поддержку студенческой мобильности для прохождения обучения в вузах Великобритании, Германии, Китая и других стран [6].

Краткосрочная образовательная программа «Летний Университет», организуемая Уральским федеральным университетом с 2014 года (которая несмотря на свое название с 2016 года реализуется и в зимний период), стала одной из лидеров в реализации данной технологии интернационализации высшего образования в России. Программа предоставляет возможность пройти краткосрочные учебные проекты, созданные совместно с представителями бизнеса для того, чтобы у студентов сформировалось представление об образовательных программах УрФУ. Особый интерес данные краткосрочные программы вызывают у китайских студентов (в 2018 году численность участников из КНР в данной программе достигла 37 %) [1].

Китай активно использует стипендиальные инструменты привлечения иностранных студентов из-за рубежа. Для наиболее выдающихся студентов предлагаются различные виды стипендий. В 2021 году свыше 49 тыс. студентов из 183 стран получили стипендии правительства Китая для обучения в КНР

(11 % от общего числа иностранных студентов, обучающихся в Китае). В топ-10 стран по количеству стипендий в 2021 году вошли Пакистан, Монголия, Россия, Вьетнам, Таиланд, США, Лаос, Южная Корея, Казахстан и Непал. Доля стипендиатов из стран вдоль «Пояса и пути» составила в 2021 году свыше 61 %. Также отмечается тенденция в повышении уровня талантов. В 2021 году среди стипендиатов доля магистрантов и докторантов достигла 69 %, увеличившись на 12 % по сравнению с предыдущим годом. Привлечение китайских государственных стипендий для талантливых специалистов продолжает расти, что приводит к высокому уровню и качественному развитию обучения в Китае.

В Китае учреждена стипендия «Великая стена», направленная на привлечение студентов из разных стран для обучения в КНР, реализуются проекты по распространению грамотности в странах-членах ЮНЕСКО, действует Премия Конфуция в области образования, предоставляющая стипендиальную поддержку для студентов и преподавателей в области китайского языка. Создан Китайско-африканский целевой фонд для поддержки подготовки учителей в странах проекта и повышении качества образования.

Преимуществом обучения для иностранных студентов в России выступает возможность без знания русского языка получать образование: иностранные студенты могут поступить на подготовительное отделение, в котором уже в России они будут изучать русский язык, или вовсе выбрать англоязычную образовательную программу, где все обучение строится на основе англоязычного преподавания учебных дисциплин.

Что касается подготовительных курсов для студентов по русскому языку, в российских вузах иностранным студентам предлагается за год пройти интенсивную языковую подготовку, как общую, как и специальную. Например, Дальневосточный федеральный университет ведет языковую подготовку по четырем профилям, включая медико-биологический, экономический, гуманитарный и инженерно-технический. Студенты каждого из профилей помимо общей лексики и грамматики русского языка осваивают также терминологическую лексику, использующуюся в рамках специальности, которую они будут изучать в дальнейшем. После окончания курсов студенты проходят тестирование, приравниваемое к вступительным испытаниям. В некоторых вузах студенты, прошедшие подготовительное обучение, могут получить скидку на последующее обучение на специальности (например, в Высшей школе экономики данная скидка составляет 50 %).

Иностранные студенты, планирующие отправиться на учебу в Китай, могут заблаговременно начать изучать китайский язык в Институтах Конфуция в своей стране. По состоянию на 30 сентября 2019 года в 158

странах и регионах мира было создано 535 Институтов Конфуция и 1134 класса Конфуция. Институты Конфуция осуществляют обучение китайскому языку, способствуют обмену и сотрудничеству в области образования и культуры между Китаем и зарубежными странами.

Некоторые стипендиальные программы в Китае также предполагают прохождение курсов по овладению китайским языком. Например, стипендия Правительства КНР по желанию иностранного студента может предоставить возможность дополнительного подготовительного года для прохождения курсов по китайскому языку. Уровень владения китайским языком иностранных студентов, подающих заявку на получение степени в китайском университете, должен достичь уровня HSK 4 или выше. Существуют и англоязычные программы, при поступлении на которые необходимо предоставить результаты теста на знание английского языка, при этом знание китайского языка на этих программах не требуется.

Вопросы социальной и культурной адаптации студентов играют важную роль при развитии интернационализации высшего образования в стране.

Важная роль в адаптации иностранных студентов в российских университетах отводится информационному обеспечению. Информационные ресурсы для иностранных студентов, которые хотели бы поступить в вузы России, широко представлены на интернет-портале Russia.study, благодаря которому можно не только более подробно узнать о вузах России, но и подать документы в них (информация представлена на 16 языках). Функционируют и другие информационно-справочные платформы для иностранных студентов, например, портал studyinrussia. ru, содержащий подобный адаптационный раздел «Жизнь в России», контент которого представлен на пяти языках.

Для адаптации иностранных студентов российские вузы проводят интеграционные и адаптационные мероприятия. Например, в МГИМО организованы интеграционные дни, направленные на погружение первокурсников в академическую, корпоративную и социокультурную среду. Функционируют и организационные механизмы адаптации, такие как клубы, ассоциации и студенческие объединения, например, Ассоциация иностранных студентов Южного Урала (Южно-Уральский государственные университет), клуб «Только по-русски» (Северо-Кавказский федеральный университет), Ассоциация иностранных студентов.

В Китае информационные ресурсы также играют важную роль в адаптации иностранных студентов. Существует платформа www.studyinchina.edu.cn, на английском и китайском языках предоставляющая информацию о китайских вузах, стране, возможностях карьеры. Китайские вузы также создают плат- формы для иностранных студентов, которые направлены на справочно-информационную поддержку в период обучения.

В китайских вузах проводятся различные мероприятия для иностранных студентов. Например, в Университете Цинхуа распространена практика проведения спортивных марафонов, шоу талантов, гала-концертов иностранных студентов и международных культурных фестивалей. Учась в Цинхуа и живя в Пекине, иностранные студенты знакомятся с динамизмом Китая и его безграничными возможностями. Благодаря поездкам, стажировкам и повседневной жизни в оживленной столице Китая иностранные студенты развивают более глубокое понимание страны, которое можно получить только с опытом. Ежегодно для студентов организуются совместные поездки по местным достопримечательностям. Интересны также гастрономические фестивали, на которых студенты знакомят друг друга с национальными блюдами.

Поддержкой иностранных студентов в Цинхуа занимается Международный центр студентов и ученых. Персонал ISSC способствует созданию среды, в которой каждый иностранный студент и ученый может процветать, обеспечивая сильную поддержку и широкое представительство международного сообщества в Цинхуа. Центр предоставляет информационную поддержку по иммиграции и визам, проживанию, университетским услугам, жизни в кампусе и культурным мероприятиям.

В результате сравнительного анализа технологий реализации интернационализации в российских и китайских вузах было обнаружено, что высшие школы обеих стран принимают активное участие в интеграции в международное образовательное пространство используя возможности участия в межстрановых объединениях для гармонизации образовательных систем, реализуя совместные программы обучения, предлагая стипендиальные и грантовые программы для иностранных студентов и национальных студентов, обучающихся в иностранных вузах, разрабатывая благоприятные социальные и культурные условия для адаптации иностранных учащихся в образовательное пространство. Вузы России и Китая, реализуя различные технологии интернационализации, стремятся быть включенными в мировые рейтинги университетов, что в свою очередь позволяет привлекать большее количество студенческих и педагогических кадров из-за рубежа как для обмена, так и для поступления и последующего обучения в них. Интернационализация вузов способствует увеличению несырьевого экспорта, поэтому правительства России и Китая уделяют особое внимание развитию интернационализации образовательных процессов национальных высших школ. Кроме этого, интернационализация выступает одним из инструментов «мягкой силы», что подтверждается активным развитием экспорта образования Китаем в странах, расположенных вдоль стратегически важного «Один пояс – один путь». Интернационализация образовательных услуг России и Китая – это неизбежный выбор для интеграции высших школ в общемировое образовательное пространство и исследование технологий реализации данного процесса позволило обнаружить, что на современном этапе технологии продолжают развиваться, направляясь, с одной стороны, на повышение конкурентоспособности вузов, а, с другой стороны, на их интеграцию в мировое образовательное пространство.

На наш взгляд, интернационализация – это промежуточный этап развития высшего образова- ния на пути к созданию единого образовательного пространства, не знающего национальных границ. Поэтому дальнейшие исследования могут быть посвящены теоретическому исследованию различных аспектов создания единого интернационального и глобального образовательного пространства высших школ. Это предполагает более углубленное изучение международного опыта лидеров по оказанию услуг в сфере высшего образования и формулирование практических рекомендаций по интернационализации образовательных услуг в странах, способствующему культурному, социальному, экономическому развитию и дополнению друг друга в ресурсном плане.