Использование аутентичных видеоматериалов в обучении иностранному языку студентов естественных факультетов

задач в сфере делового взаимодействия, профессионального общения и межкультурного диалога. Одним из возможных решений этой задачи может стать использование в учебном процессе аутентичных видеоматериалов на изучаемом языке. В современной методике под аутентичными видеоматериалами понимаются созданные для носителей языка фильмы, телепередачи, документальные и научно-популярные ролики, не адаптированные специально под учебные цели, что обеспечивает естественное представление языковых и социокультурных моделей общения [4].

Применение аутентичных видеоматериалов на практических занятиях по иностранному языку представляет собой результативную педагогическую стратегию, позволяющую обучающимся окунуться в естественную языковую атмосферу, совершенствовать навыки общения и стимулировать интерес к освоению нового языка. Ряд исследований показывает, что работа с подлинным видео повышает мотивацию, способствует формированию положительного отношения к изучению языка и развитию всех компонентов коммуникативной компетенции за счет интеграции аудирования, говорения, чтения и письма в едином контексте общения [5]. Проблема использования видеоматериалов в качестве инструмента повышения мотивации студентов изучалась многими исследователями; анализировалось их влияние на развитие всех форм коммуникативной активности.

Одним из наиболее важных критериев отбора материала является их соотнесенность с определенной профессиональной сферой. Для развития иноязычной профессиональной речи лучше всего подходят фильмы, которые содержат профессиональную лексику и сценарии, связанные с различными отраслями. Особое значение для студентов естественно-научных направлений имеет включение в обучение научно-популярных фильмов по профильным дисциплинам (химия, физика, биология и др.), так как они демонстрируют использование терминологии в типичных коммуникативных ситуациях и позволяют одновременно расширять предметные знания.

В данной статье рассматриваются основные принципы отбора видеоматериала и его использования в обучении английскому языку студентов естественных факультетов МГУ имени М.В. Ломоносова на примере научно-популярного документального фильма BBC об истории химии. Документальный сериал BBC «Chemistry: A Volatile History» состоит из трех серий и в популярной форме прослеживает историю открытия и систематизации химических элементов, что делает его методически ценным ресурсом для формирования профессионально-ориентированной иноязычной компетенции у студентов-химиков.

Было разработано методическое пособие, целью которого является развитие и совершенствование у студентов навыков аудирования и говорения. Организация материала в пособии способствует внедрению компетентностного подхода: упражнения направлены не только на восприятие содержания эпизодов, но и на развитие навыков анализа информации, обоснования собственного мнения, а также применения профессиональной терминологии в устной и письменной речи.

Актуальность выбранного материала обусловлена специализированной лексикой, включая разговорные идиомы, фразовые глаголы и сленг, которые зачастую отсутствуют в классических учебниках. При этом материал сохраняет аутентичность и современность, поскольку используемый в видеоматериалах вокабуляр создает ситуацию реального общения и является более актуальным по сравнению с учебными ресурсами. Также следует подчеркнуть важность использования видеоматериала, который представляет собой довольно распространенный способ передачи знаний среди молодой аудитории и может быть успешно интегрирован в образовательный процесс.

Для эффективного обучения с помощью видеоматериалов важно методически правильно организовать учебный процесс: определить место видеоматериала в системе за- нятий, периодичность их проведения, и самое главное, включение видеоматериала в учебный процесс не должно нарушать целостность учебной программы.

При отборе видеоматериала авторы руководствовались следующими принципами :

• •    соответствие языковому уровню студентов (В2);

• •    актуальность тематики;

• •    разнообразие использования профессиональной лексики [3].

Дополнительно учитывались такие параметры, как наличие визуальной поддержки (графики, схемы, реконструкции экспериментов), жанровые особенности (документальный фильм) и возможность сегментации на логически завершенные фрагменты продолжительностью 4–6 минут. Подобная сегментация соответствует общепринятой практике работы с видеотекстом на занятиях по иностранному языку, так как позволяет планировать серию заданий разного типа – от общего понимания до детального извлечения информации и последующей продуктивной деятельности [4].

Данный фильм включает в себя три серии: «Discovering the elements», «The order of the elements», «The power of the elements». Каждая серия разбита на эпизоды по 4–6 минут для удобного восприятия, при необходимости можно повторно пересмотреть.

При создании методического пособия по работе с видеоматериалами авторы использовали три этапа: before you watch, while you watch, after you watch . Такое трехэтапное построение работы с видео широко описано в методической литературе и рассматривается как один из наиболее эффективных алгоритмов организации видеодеятельности на занятиях по иностранному языку [1; 4]. В качестве примера продемонстрируем несколько упражнений в ходе каждого этапа для наглядности.

1 этап – ( before you watch ) проводится для предварительного обсуждения, в ходе которого повторяется лексика, имеющая отношение к тематике видео эпизода. Например:

• a)    Warming up (разминка):

• 1.    How many elements are there in the Periodic Table?

• 2.    Can you list the most abundant elements on Earth?

• b)    В пособии приведена краткая информация об ученом, о котором идет речь (для ознакомления);

• c)    Представлена новая лексика (слова и выражения с транскрипцией) для снятия трудностей восприятия по теме видео эпизода. Например:

lapus lazuli [læpsˈlæzjʊlɪ] – лазурит (пигмент);

crucible [ˈkruːsəb(ə)l] – тигель;

to endeavour [ɪnˈdevə] – пытаться, стараться;

serendipity [serənˈdɪpɪtɪ] – интуиция, счастливая случайность;

to fortify – [ˈfɔːtɪfaɪ] усиливать;

cladding – оболочка, облицовка;

to take all the credit – присвоить себе все заслуги;

to tap into – получать доступ к…;

to make a leap of faith – рискнуть;

prime and ready – в полной готовности;

to muddle – перемешивать.

На данном этапе авторам пособия удалось не только актуализировать известные студентам лексико-грамматические структуры, но и минимизировать возможные трудности восприятия за счет предтекстового введения ключевых понятий, прогнозирования содержания и постановки коммуникативной задачи просмотра.

2 этап – (while you watch). Среди стандартных задач этапа просмотра выделяются задания на выбор верного ответа, упорядочивание последовательности событий, заполнение пропусков, а также выявление главных фактов и доводов. Авторы данного посо- бия, разработавшие такие упражнения, убедились, что они помогают удерживать фокус внимания и способствуют развитию умений детального и селективного восприятия информации на слух.

• a)    проверка предсказаний, сделанных студентами до просмотра;

• b)    поиск информации – после первого просмотра предлагается упражнение (например: ответьте на вопросы) на поиск информации, и эпизод просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня студентов;

• c)    работа с отдельным сегментом – студенты просматривают какой-либо отдельный сегмент видеоэпизода и выполняют один (или более) вид упражнений. Например:

• 1.    How many elements make up our planet?

• 2.    What elements fortify the element iron?

• 3.    What is implied by the expression “bucket chemistry”?

• 4.    What was the result of “bucket chemistry”?

Например:

Fill in the gaps with the following chemical terms.

iron oxide, nylon, radium, carbon, graphite

• 1.    The word fell in love with…, assuming its invisible energy must be good for you.

• 2.    When… went on sale in America, the entire stock of 5 million was sold in a day.

• 3.    But in…, only three of the bonds are connected to other carbon atoms in a single plane.

• 4.    Couper was fascinated by the way… atoms combined with other atoms.

• 5.    The planet Mars is thought to be red due to… .

• 3    этап – ( after you watch ). На текущей стадии обучения приоритет постепенно переходит от восприятия информации к ее активному использованию: пересказ материала, создание коротких презентаций и выполнение проектных работ дают возможность применять видеоматериалы в качестве базы для построения развернутых устных и письменных высказываний.

• a)    проводится обсуждение, проверяются ответы на вопросы в упражнениях по содержанию видео эпизода (comprehension check);

• b)    работа с лексикой в предложенных упражнениях (comprehension check). Например:

For questions 1–5 choose the answers (A, B, C, or D) which you think best fit according to the film (for some questions more than one answer is possible).

• 1.    Justus von Liebig became obsessed with creating explosive combinations due to:

• a)    seeing a peddler letting off fireworks;

• b)    experimenting with silver fulminate;

• c)    his personality;

• d)    relationship with F. Wöhler.

• 2.    A Scotsman called Archibald Scott Couper :

• a)    adopted the atomic weight of oxygen as 8 rather than 16;

• b)    used dotted lines or dashes between the atoms in his formulas, approximating the appearance of later formula styles;

• c)    came up with the idea of bonds, links between the atoms;

• d)    had very poor health.

• 3.    Friedrich August Kekulé:

• a)    was the first to unravel carbon`s secrets;

• b)    claimed he dreamt of whirling atoms sitting on the bus;

• c)    was slow to get his paper published;

• d)    is credited with formulating the theory of chemical structure, especially the tetravalence of carbon and the ability of carbon atoms to link to each other.

• 4.    The chemical remedy to help the automobile engine run smoothly and more efficiently contained:

• a)    utter and camphor;

• b)    ethyl acetate;

• c)    tetra-ethyl lead, known as TEL;

• d)    aluminium chloride.

• 5.    French scientist Henri Becquerel working with uranium salts:

• a)    found that ultraviolet light made them glow;

• b)    discovered radioactivity;

• c)    was looking for connection between the phosphorescence he had already been investigating and the newly discovered X-rays;

• d)    left them overnight on a photographic plate that had been earlier exposed to light [2].

После просмотра каждого эпизода можно провести следующие упражнения на проверку понимания просмотренного материала с использованием новой лексики:

• •    вопросно-ответные упражнения по содержанию эпизода;

• •    составление плана пересказа эпизода;

• •    пересказ содержания эпизода по плану с использованием ключевых слов;

• •    пересказ содержания эпизода по цепочке.

Пересказывая содержание эпизода, как было замечено авторами, студенты вынуждены высказывать свои собственные мысли по поводу увиденного, так как печатного текста у них нет. В этом важное преимущество работы с видеоматериалами по сравнению с печатными текстами.

Кроме того, текстовой материал пособия расширен за счет введения иллюстраций, что весьма привлекательно для студентов и является дидактическим фактором.

Не ставили цель представить научную новизну в разработанном пособии, основываясь на устоявшихся положениях в методике по использованию видеоматериалов в обучении иностранному языку, а использовать визуальную наглядность, которая способствует более прочному запоминанию лексики и фраз, так как формируется ассоциативная связь между изображением, звучащей речью и ситуацией общения. В дополнение к этому, специализированная лексика, используемая в видеоматериалах, необходима студентам, чтобы активно участвовать в международных конференциях, поскольку именно английский язык осуществляет международное взаимодействие на сегодняшний день.

Безусловно, следует отметить, что систематическая работа с использованием видеоматериалов на практических занятиях позволяет студентам повысить эффективность обучения иностранной речи, мобилизует их активность, расширяет объем усваиваемого материала.

Следовательно, использование видеоматериалов в образовательном процессе позволяет выделить некоторые преимущества данного средства организации процесса обучения:

• •    в первую очередь это интерес студентов, поскольку достоинством данной формы является яркое восприятие через активацию зрения, что позволяет создать эмоциональную атмосферу для повышения эффективности усвоения языкового материала;

• •    подтверждение того, что у студентов сформировалась привычка применять современные цифровые инструменты для решения не только ежедневных задач, но и в учебных целях;

• •    применение актуальных аутентичных языковых ресурсов и детально продуманных заданий с последующим разбором типичных ошибок в ходе занятий;

• •    познавательная деятельность дает возможность студентам в самостоятельном режиме накапливать новые знания.

Таким образом, аутентичные видеоматериалы, подобные документальному сериалу BBC «Chemistry: A Volatile History», могут рассматриваться как эффективный ин- струмент формирования профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности студентов естественных факультетов при условии продуманного отбора, методически грамотной организации трехэтапной работы и систематического использования в рамках учебной программы.