Использование интерактивных образовательных технологий в системе образования в условиях цифровизации общества

Введение . В XXI веке все институциональное пространство российского общества, и институт образования отнюдь не является исключением, вступило в инновационную стадию развития, связанную с активным тотальным внедрением информационно-коммуникативных технологий (далее – ИКТ).

Цифровое образовательное пространство в условиях цифровизации общества – это инновационный грандиозный проект трансформации системы российского образования по изменению традиционного формата обучения, проект, нацеленный на использование инновационных, мобильных и полифункциональных цифровых технологий, обусловленный цифровизацией общества [1].

О тотальной цифровизации общества и всех его сфер свидетельствует проект «Современная цифровая образовательная среда» (СЦОС), утвержденный президиумом Совета при президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам 25.10.2016 г. в рамках реализации государственной программы «Развитие образования». Этот проект направлен на создание условий по получению качественного образования с использованием современных средств в целях получения цифрового образования с использованием интерактивных образовательных технологий. В рамках его намечается внедрение онлайн-обучения в системе образования, включающее увеличение количества онлайн-курсов с интерактивным участием обучающихся образовательных учреждений. В системе образования, в целом, и высшего, в частности, по данным А.Г. Хентонен и Э.О. Мищерин, «к 2024 г. 20 % дисциплин образовательных программ будут переведены на online-курсы.

В контексте проекта идет интеграция ресурса с Единой системой идентификации и аутентификации (ЕСИА) и ГИС «Контингент», а также внедряется система оценки качества полученных знаний через единые платформы». Кроме того, планируется создание открытого программного обеспечения для улучшения качества online- и дистанционного обучения, а также – оценки промежуточных и итоговых знаний и умений обучающихся в условиях цифровой образовательной среды [2, с. 48].

Методы исследования . В качестве ключевого подхода к анализу применения интерактивных образовательных технологий в системе образования в условиях цифровизации общества является системный подход, а точнее, экосистемный подход, в рамках которого учебнообразовательные процессы рассматриваются с точки зрения теории систем и экосистем. Это учение о сложноорганизованных объектах, системах, представляющих структуру элементов, частей и выполняющих определенные функции.

Согласно системному подходу, научный анализ и практическую деятельность надо осуществлять, опираясь на принцип системности: анализиро- вать, конструировать и совершенствовать учебно-образовательные процессы, учитывая внутренние связи между всеми элементами системы, а также – ее внешние связи с обществом, его социальными институтами. Изменение одного элемента ведет к изменению других, что особенно важно учитывать при инновациях, реформировании образования, в том числе и внедрения ИКТ в образовательный процесс. Заметим, что даже авторы, более нацеленные на информационную составляющую образовательного процесса, все-таки, подчеркивают системность такой концепции.

Цифровую экосистему мы определяем как особую многоуровневую систему, структуру которой составляют такие элементы, как: академическая экосистема, цифровая образовательная экосистема, экосистема электронного обучения с применением мультимедийных инструментов, экосистема интерактивных образовательных технологий. При этом цифровая образовательная экосистема должна соответствовать параметрам устойчивости и неделимости структуры.

Результаты . Само понятие «образовательная экосистема» появилось в исследованиях системы образования в начале XXI века, однако, пока еще не разработан; выработано единое определение термина «экосистема». Зачастую, данный термин применительно к системе образования «применяется с целью обозначения некой совокупности образовательных технологических решений (например, использование образовательных платформ) являющихся доступными для образовательных учреждений и индивидуальных обучающихся» [3, с. 151].

Кроме того, как отмечают О.В. Сидорова и З.Э. Сабирова, в понятийном аппарате социологии образования понятие «экосистемный подход» окончательно не сформировано, терминология в данной области только начинает складываться – в том числе, из опыта самих компаний-разработчиков таких систем» [3, с. 151].

Современные интерактивные образовательные технологии требуют формирования цифровой компетентности, развития профессиональных компетенций и навыков будущего, что реализуется посредством цифровых подходов в использовании электронных ресурсов. Освоение профессиональных компетенций, позволяющих быстро ориентироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности в эпоху повсеместной цифровизации, находить кратчайший путь в ситуации многозадачности – являются важнейшим фактором в развитии профессионального образования [4].

А.А. Климов, Е.Ю. Заречкин и В.П. Куприянов-ский в статье «О цифровой экосистеме современного университета» пишут о том, что системными следствиями влияния активной цифровизации в образовании стали:

– «ускорение темпов внесения изменений в учебные программы;

–– СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ––

– расширение возможностей доступа к учебным материалам (в том числе, в режиме реального времени);

– возрастание важности междисциплинарных программ и контента; активное продвижение дистанционных образовательных технологий, электронного обучения, онлайн-образования;

– осознание важности усиления конкурентоспособности и одновременно поиск форм взаимодействия с другими вузами» [5, с. 817–818].

Как подчеркивают указанные выше авторы, категория экосистемы образования выходит за рамки техногенной сферы, «взаимодействия человека и машины, представляя собой сложную социокультурную систему», т.к. человеческий фактор, в рамках цифровой системы, проявляется через призму социального взаимодействия, «педагогику, педагогическую поддержку, эффективные приемы использования технологий поддержки обучения, грамотное ведение образовательного процесса» [5, с. 819].

Достаточно общим, но при этом адаптированным к анализу системы образования, по нашему мнению, представляется следующее определение, предложенное зарубежными исследователями И. Праната и Г. Скиннером: «цифровая экосистема – это цифровая инфраструктура и среда, в которой многочисленные цифровые компоненты формируют синергетические взаимосвязи и сотрудничество» [6].

Ведущую роль в системе образования в условиях развития информационного общества и возникновения новых технических возможностей, несвойственных доцифровой эпохе, играют профессиональные компетенции, предполагающие наличие принципиально инновационных методов обучения и новых интерактивных образовательных технологий (далее – ИОТ) в организации учебно-образовательного процесса.

ИОТ должны быть адаптивными и давать возможность «подстраиваться» под специфические особенности целевой аудитории: учитывать цели и мотивы обучения, возрастные особенности, а также – исходный уровень знаний, цифровых умений и навыков и предпочтений обучаемых. В этой связи, при разработке того или иного учебного курса, преподаватель должен правильно «разбить» этот курс на дидактические единицы, структурировать их в единую систему, соблюдая при этом преемственность материала по разным курсам.

Авторы коллективной монографии «Научнометодические основы разработки электронных учебных средств» А.А. Слободчикова, Е.А., Ба-рахсанова, А.И. Данилова отмечают, что цифровые ресурсы должны включать в свой состав учебно-методические приложения, в числе которых:

– виртуальные лабораторные практикумы, позволяющие проводить демонстрационные и интерактивные эксперименты;

– виртуальные тренажеры, использование которых в экосистеме образования позволит усилить профессиональную подготовку, а также -приобрести навыки при решении типовых задач; компьютерные (анимационные) демонстрации, позволяющие обеспечить наглядность изучаемого материала;

– автоматизированные системы тестирования промежуточных и итоговых знаний обучающихся;

– другие учебные программные средства и цифровые инструменты [7].

Современные ИКТ в образовательной экосистеме сегодня способствуют распространению и совершенствованию ИОТ, а именно: модульное обучение, дидактические игры, проектноисследовательское обучение.

Представление учебной информации в рамках цифровой образовательной экосистемы в условиях цифровизации общества и применения ИОТ может реализовываться с использованием различных ИКТ (цифровых технологий). В частности, к таковым следует отнести:

– учебно-методические комплексы, включающие основную литературу и задания для осуществления самостоятельной работы обучающихся, выполненные на печатных носителях информации; разработанные учебнометодические материалы, распространяемые по сети Интернет;

– электронные учебники, электронные учебнометодические пособия по разнообразным дисциплинам в системе образования;

– аудио- и видеопродукция, обучающие телевизионные передачи в рамках образовательной экосистемы, предполагающие наличие обратной связи, способствующей организации экологичного учебного процесса.

Обсуждение . Сегодня в рамках социальных процессов активно распространяется понятие «экосистема», также распространяющееся и на образовательную систему. Анализ нормативных и научно-просветительских источников, проведенный М.Е. Вайндорф-Сысоевой и М.Л. Субо-чевой [8], позволил выявить связь между такими понятиями, как «система образования», «информационная образовательная экосистема».

Б.В. Олейников и С.А. Подлесный подчеркивают важность информационных технологий и цифровых ресурсов для формирования и использования новых возможностей в образовательной экосистеме [9].

О.В. Сидорова и З.Э. Сабирова под понятием «образовательная экосистема» подразумевают «взаимосвязанные образовательные простран-

ства, которые объединяют как институциональных, так и индивидуальных участников (провайдеров образования), оперирующих различными образовательными ресурсами для индивидуального и коллективного обучения» [3, с. 151].

Интерес представляет концепция образовательной экосистемы, разработанная С.Н. Махновец и О.А. Поповой, под которой авторы подразумевают «целостную многоуровневую самоорганизующуюся, саморегулирующуюся и саморазви-вающуюся открытую систему, нацеленную на формирование целостного мировоззрения обучающихся, основанного на духовнонравственных ценностях» [10, с. 147].

Зарубежные авторы В. Малтезе и Ф. Джиун-чиглина указывают на тот факт, что для реализации своих образовательных функций университеты выстраивают «сложную экосистему библиотек, цифровых баз данных и IT-систем», каждая из которых обслуживает то или иное «вертикальное приложение», поддерживающее «определенный бизнес-процесс» [11], «целевыми пользователями которого является небольшая группа с заданным набором компетенций и зон ответственности» [3, с. 818].

Заключение . Таким образом, цифровые инструменты становятся одной из основ не только освоения и развития профессиональных навыков и компетенций в условиях цифровизации общества, но и в целом – формирования личности студента [12; 13].

Цифровая трансформация общества настоятельно требует изменения подходов в системе образования для повышения уровня соответствия компетенций молодых специалистов запросам современного рынка труда и экономической системе, а также социальным взаимодействиям в целом [14]. В этой связи, с каждым годом цифровые технологии занимают в образовательном процессе все более и более серьезные позиции как отдельные инструменты и методы, а также как полноценные технологии.

Однако важно понимать, что используя инструменты цифровой образовательной экосистемы, необходимо учитывать, что образовательная система имеет свою социальную специфику, которую со всей очевидностью нельзя сбрасывать со счетов при перенимании опыта построения цифровых образовательных экосистем.