Использование интернета как средства повышения мотивации при изучении английского языка в среднем звене общеобразовательной школы в период пандемии
Автор: Ветошкина И. В.
Журнал: Вестник Прикамского социального института.
Рубрика: Психология и педагогика
Статья в выпуске: 3 (93), 2022 года.
Бесплатный доступ
Проблема мотивации школьников является в настоящее время одной из важнейших в педагогике, особенно в период пандемии, когда всему миру пришлось перейти на дистанционное обучение. Эта проблема усложняется тем, что нужно учитывать возрастные особенности учеников. Существует множество средств повышения мотивации учения, и одно из них – это интернет. Использование интернета при изучении иностранного языка повышает мотивацию учения и создает условия для формирования иноязычной коммуникативной компетенции. В статье раскрывается понятие информационно-педагогических технологий и рассматриваются возможности их применения для самообучения в период пандемии и дальнейшего использования на уроках английского языка в классе. Представлена апробация нескольких интернет-ресурсов, помогающих в изучении английского языка, для разных возрастов обучающихся средней общеобразовательной школы в период самообразования. Данный метод дал хороший результат владения учебным материалом после выхода школьников с дистанционного обучения.
Интернет, повышение мотивации, английский язык, средний школьный возраст, общеобразовательная школа, дистанционное обучение
Короткий адрес: https://sciup.org/14126318
IDR: 14126318 | УДК: 372.881.111.1
Текст научной статьи Использование интернета как средства повышения мотивации при изучении английского языка в среднем звене общеобразовательной школы в период пандемии
Слово «мотивация» впервые было использовано Артуром Шопенгауэром, немецким философом XIX в., в одном из его произведений. Сейчас этот термин используется в психологии и обозначает «процесс действия мотива» [1, с. 71]. В свою очередь, «мотив (фр. motif – побудительная причина) – психическое явление, становящееся побуждением к действию» [1, с. 70– 71]. Таким образом, можно сказать, что без мотива не может быть актуализации мотивации. Владимир Григорьевич Леонтьев писал, что мотив может сформироваться только у личности, поэтому психологи выделяют два вида мотивации – внутреннюю и внешнюю [2, с. 13].
Внутренняя мотивация по-другому называется интринсивной (лат. intra – находящийся внутри), а внешняя – экстринсивной (лат. extra – снаружи). Внутренняя мотивация – это потребности, установки, интересы, влечения и желания личности, а внешняя мотивация – это внешние условия и обстоятельства, которые побуждают личность к действию. Таким образом, можно сказать, что мотивы и мотивация могут зависеть как от внешних обстоятельств, так и от внутренних установок индивида.
Еще одним немаловажным критерием является двумодальное, т. е. положительное или отрицательное, строение мотивации, т. к. человек может либо стремиться к чему-нибудь, либо избегать этого, либо быть удовлетворенным чем-то, либо страдать от чего-то, либо поощряться, либо наказываться. Если потребность удовлетворяется, возникают положительные эмоции, а если же деятельность планируется как заданная необходимость в силу жестких обстоятельств, то могут возникнуть отрицательные эмоциональные переживания.
Мотивация учебной деятельности. Учение – это сложная деятельность, включающая в себя четыре обязательных учебных компонента: задачу, действия, самоконтроль и рефлексию. Учение – это «воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего свои задачи, вытекающие из его индивидуального неповторимого опыта школьной и внешкольной жизни» [3, с. 7]. Если этого нет, то учение превращается в натаскивание, которое не затрагивает внутреннюю сущность человека. Важно понимать, что учебная деятельность ученика связана с учителем и учениками. В этом плане учебная деятельность социальна, т. к. предполагает общение с другими людьми.
Особенности мотивации учения школьников в среднем школьном возрасте (5–9-й классы). Когда ребенок достигает среднего школьного возраста, он сталкивается с новыми трудностями: появление новых учителей с их требованиями, увеличение числа школьных предметов, усложнение школьного материала, расширение видов внеклассной деятельности, включение в новые социальные контакты с одноклассниками и многое другое.
В среднем школьном возрасте подросток начинает понимать свою мотивацию. Это происходит путем сопоставления своих собственных мотивов и целей с мотивами и целями сверстников. Поэтому в этом возрасте так важна коллективная работа. Подросток соотносит свою мотивацию, мотивацию сверстников с образцами, которые приняты в обществе.
В начале средней ступени обучения повышается интерес к обучению из-за появления разных учителей и новых предметов, затем к 7–8-му классу интерес угасает, а в 9-м классе он снова возрастает из-за определения путей дальнейшего образования. Снижение мотивации в 7–8-м классах вызвано тем, что подросток не может понять связь учения с социально значимыми видами деятельности, реализовать свои стремления к взаимодействию со сверстниками, стремления к самостоятельности и взрослости. Причиной может быть и отсутствие интереса к обучению из-за неразвитости учебно-познавательных мотивов, которые не были заложены в начальной школе и угасают в средней школе.
Специфика обучения иностранному языку. Специфика обучения иностранному языку заключается в том, что иностранный язык – это знаковая система, которая отличается от родного языка особенностями овладения и владения.
Отличием иностранного языка от других школьных предметов является негативное отношение к нему. Многие считают, что это очень сложный предмет, который не поддается овладению. Иностранный язык требует много работы. Эта работа должна быть мотивированной. У ученика должна быть цель, например, выучить иностранный язык для того, чтобы общаться со сверстниками из других стран. Школьный материал базируется на возрасте ученика и его интересах. Правильный подход к преподаванию иностранного языка может помочь овладеть языком в процессе общения учителя с учеником на уроке. Перед учителем стоит задача изменить негативное отношение к этому школьному предмету. И здесь на помощь учителю может прийти интернет.
Интернет (англ. inter – между, net – сеть) – система для хранения и передачи информации. В наше время внедрение интернета в процесс обучения иностранному языку является важной технологией. Написано большое количество работ, где исследователи говорят о положительном влиянии интернет-коммуникации через чаты, форумы и т. п. на формирование у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции [4, с. 29]. Сейчас Всемирная сеть – это не только база для удовлетворения личных потребностей и интересов человека, но и база для образования и самообразования людей.
Все больше и больше Глобальная сеть становится повседневной реальностью для школьников и неотъемлемой частью для большинства людей. Каждый четвертый пользуется интернетом на повседневной основе. Можно сделать вывод, что сейчас уже невозможно представить свою деятельность без информационно-коммуникативных технологий (далее – ИКТ). Эти технологии создают среду, где будущему поколению нужно будет не только уметь общаться, но и строить профессиональные и личные отношения, представлять себя. Чем эффективнее это будет осуществляться, тем лучше станет личное благополучие гражданина и процветание целой страны, поэтому ИКТ придается большое значение в системе школьного образования.
Катализатором развития информационных технологий послужил период пандемии, когда школы стали переходить на дистанционное обучение. Это предполагает появление новых социальных сервисов, которые направлены на обучение в Сети.
Одной из целей обучения иностранному языку в школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Уровень этой компетенции будет определяться умением общаться на иностранном языке как лично с участником общения, так и в интернете через определенные службы.
Однако неправильно построенная работа обучающихся с ресурсами интернета может привести к некачественному языковому образованию. У школьников могут возникнуть ложные стереотипы о культуре страны, язык которой они изучают. Поэтому возникает острая необходимость разрабатывать новые методики обучения иностранному языку на основе учебных интернет-ресурсов.
На помощь учителю могут прийти информационно-педагогические технологии (далее – ИПТ) в обучении иностранным языкам. ИПТ – это способы получения, накопления, хранения, обработки и передачи информации с помощью электронных устройств.
Информационно-педагогические технологии развивают коммуникативные отношения между людьми, создают возможности не только для получения и отправления информации, но и для образования сетевых сообществ, участия в форумах, для позиционирования человека в виртуальном пространстве и многого другого благодаря радио, телевидению, сотовой связи, компьютерам, компьютерному программному обеспечению, интернету, спутниковым системам навигации и т. д.
Соединение всех вышеперечисленных технологий дает возможность для инновационного прорыва в технологиях обучения, т. е. в педагогической сфере. Они являются эффективным способом для управления образовательным процессом, который обеспечивает получение запланированного и качественного результата деятельности.
Информационно-педагогические технологии «повышают мотивацию учения, расширяют обучающие возможности учителя, интенсифицируют педагогическую и учебную деятельность, раздвигают границы образовательного пространства, развивают познавательные возможности учеников, насыщают педагогический процесс электронными ресурсами, уравнивают образовательные возможности представителей разных социальных групп» [5, с. 40]. Учебная деятельность становится более активной.
Информационно-педагогическая среда. Прежде чем дать определение понятию «информационно-педагогическая среда», расшифруем понятие «педагогическая среда». Педагогическая среда – это «образовательное пространство, где в учебно-воспитательных целях взаимодействуют участники педагогического процесса (учителя и учащиеся), разрабатываются и внедряются дидактические методы, приемы и технологии, создаются условия для самореализации личности в творческом познавательном процессе» [5, с. 40].
Информационно-педагогическая среда – это «образовательное пространство, в котором возможности самореализации личности учащихся создаются посредством информационнопедагогических технологий в сочетании с конвенциональными способами обучения и воспитания» [5, с. 40]. Обучающиеся направляют свой познавательный процесс в интересующее их русло, тем самым повышая активность своей учебной деятельности. Деятельность становится конструктивной, т. к. цели, задачи и способы этой деятельности ставят сами ученики. Учение становится интерактивным, потому что пользователи взаимодействуют друг с другом посредством интернета, а общение с учителем выходит за рамки классно-урочной системы. Диалог сближает участников образовательного процесса. Рефлективность определяется обратной связью участников учебной деятельности.
Дистанционное обучение. Дистанционное обучение имеет три формы:
-
1. Заочное дистанционное обучение с выполнением контрольных заданий, высланных на почту, с двумя или тремя сессиями в год.
-
2. Интерактивное дистанционное обучение как общение с преподавателем по электронной почте и выполнение заданий по учебным модулям.
-
3. Дистанционное обучение в виртуальном сообществе с участием в групповых чатах и видеоконференциях.
Дистанционное обучение дополняет обучение в классе и помогает в достижении целей, которые удовлетворяют потребности обучающихся. В дистанционном обучении цели и задачи ставят сами ученики. Эти цели обусловлены их социальной средой и информацией, которая формирует их установки в виртуальном сообществе. Все материалы отправляются на почту пользователя, есть возможность общения с другими участниками процесса и с преподавателем.
Существует несколько способов организации учебной деятельности при дистанционном обучении:
-
- предоставление учебного материала в виде текста;
-
- наличие тренировочных упражнений;
-
- наличие упражнений с разными уровнями сложности, упражнений на повторение материала, подсказки;
-
- групповая работа в видеоконференциях;
-
- индивидуальная работа под руководством преподавателя как в виртуальном, так и в реальном мире;
-
- соотношение своих результатов обучения с учебными показателями.
Можно сказать, что дистанционное обучение является передовым способом изучения иностранного языка.
Обучающие приемы. Внедрение информационно-педагогических технологий в процесс обучения иностранным языкам – это новый способ организации познавательной деятельности обучающихся. Примеры таких технологий приведены в таблице 1.
Таблица 1
Информационно-педагогические технологии в обучении английскому языку
Для повышения мотивации изучения английского языка в 6-м классе Муниципального автономного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 24 г. Березники в период дистанционного обучения в январе 2022 г. ученикам было предложено самостоятельно изучить грамматический материал на тему «Простое прошедшее время правильных глаголов» с использованием интернет-ресурса Engblog . Обучающиеся переходили по ссылке, данной учителем, и конспектировали материал, позже могли проверить свои знания, пройдя тест ниже на этой же странице. В качестве оценочных мероприятий обязательными для выполнения были задания с платформы РЭШ (Российская электронная школа, . По окончании выполнения упражнений обучающиеся отправляли скриншоты полученных результатов учителю на электронную почту, тем самым получали отметки за самостоятельно изученный материал.
Как показал устный опрос, интерактивная форма изучения нового материала привлекает и мотивирует учеников изучать английский язык больше, чем обычная работа с учебниками.
Использование интернет-ресурсов возможно не только в рамках дистанционного обучения, но и на уроках в очном формате как для изучения нового материала, так и в качестве закрепления уже изученного или в рамках внеурочной деятельности по страноведению. В этом может помочь игровая обучающая платформа Kahoot! . Здесь важна регистрация учителя, только в этом случае будет доступен каталог игр по различным темам на английском языке. В качестве дополнительного оборудования понадобится проектор и мобильные телефоны обучающихся с выходом в интернет (один телефон на одну команду). Kahoot! – это игра-викторина, которая содержит вопросы и несколько вариантов ответов. Команда, набравшая большее количество баллов, выигрывает. Чтобы соревнование было более интересным, в конце викторины победителям можно поставить отличные отметки.
Таким образом, анализ исследования в психолого-педагогической литературе проблемы повышения мотивации учения у школьников в период пандемии позволяет говорить о том, что в каждом периоде развития ребенка есть свои особенности мотивации учения, которые должен учитывать преподаватель, готовясь к каждому уроку.
Для повышения мотивации изучения английского языка у школьников среднего звена в общеобразовательной школе метод использования интернета как средства для самообразования в период дистанционного обучения показал достаточно высокую эффективность.
Представляется целесообразным и необходимым применение информационно-педагогических технологий как для самообучения в период пандемии, так и на постпандемийном этапе на уроках английского языка в классе.
Список литературы Использование интернета как средства повышения мотивации при изучении английского языка в среднем звене общеобразовательной школы в период пандемии
- Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.
- Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. 40 с.
- Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
- Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникативных интернет-технологий. М.: Глосса-Пресс ; Ростов н/Д: Феникс, 2010. 182 с.
- Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам: сущность, история, современность // Иностранные языки в школе. 2013. № 3. С. 39–47.