Использование кейсов с дополненной реальностью как инструмент социализации при реализации индивидуального образовательного маршрута в школе



Цитирование: Шапиро, К.В. Использование кейсов с дополненной реальностью как инструмент социализации при реализации индивидуального образовательного маршрута в школе / К.В. Шапиро, А.С. Лахменев // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2024. – Т. 38, № 3. – Режим доступа:

Communication [Electronic resource], 2024, vol. 38(3). URL:

В настоящее время особую актуальность приобретают вопросы развития персональной палитры компетентностей личности, обеспечивающей её эффективное функционирование как в процессе обучения, так и в процессе профессиональной самореализации. Персонализация компетентностной палитры может и должна осуществляться с учётом образовательных потребностей и возможностей каждой личности [1,2].

Другим важным фактором, обуславливающим формирование как личности в целом, так и проявляемых ею компетенций, является социокультурная среда. Возросшая мобильность населения и абсолютная транспарентность информационного поля привели к дуальности восприятия человеком окружающей его социокультурной среды. С одной стороны, человек сегодня является гражданином глобального мира, с другой - его личность формируется под воздействием его ближайшего окружения, окружающего культурного и природного ландшафтов, культурной традиции семьи и сегмента общества, в котором он существует.

Такая дуальность накладывает свой отпечаток на формирующиеся в социальной среде отношения между людьми, нейронные модели восприятия индивидуума. Отсутствие управления процессами формирования мировоззрения приводит к тому, что, например, у представителей иных государств и культур, происходит отторжение традиционных ценностей Российского общества в процессе получения образования из-за отсутствия когнитивных связей между присущей данному народу культурной традицией и привносимыми в процессе стандартного российского образования социокультурными императивами русского мира.

Технология «кейс-стади»

Усугубляющаяся тенденция унификации учебных и методических пособий отнюдь не способствует преодолению культурно-ценностного разрыва, возникающего на стыке различных культур. Использование технологий дополненной реальности позволит нивелировать негативные последствия насаждаемого единообразия учебных и методических пособий и диверсифицировать учебные материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся [1].

Прежде чем приступить к проектированию кейсов, позволяющих на практике реализовать индивидуальные или персональные образовательные маршруты, необходимо уяснить для себя, что же мы понимаем под индивидуализацией, дифференциацией и персонализацией. Обобщая мнения ученых, исследовавших данную проблему [3,4,5] можно определить эти понятия следующим образом:

• •    Индивидуальное обучение предполагает адаптацию к образовательным потребностям разных учеников. Цели обучения едины для всех, но скорость освоения материала зависит от потребностей каждого ученика. Например, кому-то может понадобиться дополнительное время для изучения определённой темы, кто-то может пропустить темы, которые ему знакомы, или повторить материал, при изучении которого он испытывает трудности.

• •    Дифференцированное обучение адаптировано к предпочтениям разных учеников. Цели обучения едины для всех, но подход к обучению различается в зависимости от предпочтений каждого ученика или того, что, согласно исследованиям, наиболее эффективно для него.

• •    Персонализированное обучение адаптировано к индивидуальным потребностям обучения с учётом предпочтений и конкретных интересов учеников. В полностью персонализированной среде цели и содержание обучения, а также подход и темп могут варьироваться (поэтому персонализация включает в себя дифференциацию и индивидуализацию).

Как видно из приведенных описаний, для выравнивания образовательных результатов различных категорий обучающихся в соответствии с целями государственного образовательного стандарта наиболее нам подходят дифференцированное и персонализированное обучение.

Педагогической технологией, наиболее соответствующей целям и задачам дифференцированного и персонализированного обучения авторам представляется технология кейс-стади. Как отмечают российские исследователи, реализация технологии кейс-стади в цифровой образовательной среде позволяет создавать кейсы, соответствующие, при единстве образовательных целей, индивидуальным/персональным потребностям обучающихся [1, 2, 4].

Синергия смешанной реальности

Для создания кейсов целесообразно использовать технологии дополненной и виртуальной реальности. На нынешнем этапе развития системы образования в России происходит переход образовательного процесса в цифровую среду, которая является неотъемлемой частью современного информационного общества. Этот переход невозможен без изменений в методах и дидактике образовательного процесса. Необходимо обновить саму систему образования и адаптировать школьную дидактику к факторам, определяющим создание цифровой образовательной среды. Модернизацию дидактической среды необходимо осуществлять с учётом параметров, характеризующих дидактическую среду в условиях смены парадигмы тиражирования знаний: паллиативность, динамичность, интерактивность.

Технологии, используемые для создания смешанной реальности (технологии дополненной реальности и виртуальной реальности), дают возможность применить эти принципы на практике. Использование технологий дополненной реальности для модернизации учебно- методических комплексов, дидактических игр и других дидактических единиц дидактического комплекса школы требует не только наличия соответствующих технологических компетенций, но и чёткого осознания дидактических возможностей технологий дополненной реальности. Дополненная реальность позволяет создать взаимосвязь между объектами реального мира, средой их существования и миром цифровых объектов.

Объединение реальных и виртуальных объектов создаёт синергетический эффект, который помогает преодолеть различия между цифровым и реальным миром. Важно наладить связь между этими двумя мирами. Основа этой связи — информация о реальных объектах, воспринимаемая нашими органами чувств и преобразовываемая в данные для создания цифрового объекта. В результате фокус внимания смещается на реальный объект, но его восприятие улучшается благодаря добавлению цифровых элементов и метаданных, описывающих каждый из них.

Авторами предлагается четыре основных подхода к формированию кейсов с использованием технологий дополненной реальности:

• •    дополнение традиционных учебно-методических комплексов (УМК);

• •    создание дидактических пособий;

• •    создание дидактических игр;

• •    формирование пространств смешанной реальности: цифровые выставки, виртуальный читальный зал и др.

Рассмотрим подробно некоторые из них.

Дополнение традиционных УМК . Приёмом, позволяющим расширить возможности стандартного учебника или рабочей тетради, является использование произвольных оптических меток для сопоставления реальным объектам объектов цифровых. В качестве произвольной оптической метки может выступать произвольный фрагмент изображения из уже существующего УМК. Например, это может быть рисунок или таблица в учебнике. Создание такого пособия возможно с использованием сервисов дополненной реальности, например, отечественного браузера дополненной реальности Arvis.

Как видно из рис. 1. в приведённом примере в качестве произвольной оптической метки выступает рисунок учебника. Данной метке сопоставлены различные цифровые объекты. Номенклатура цифровых объектов сопоставляемых оптической метке зависит от целей проектирования кейса. В разрезе рассматриваемой темы это могут быть объекты с высоким индексом социальной значимости. Например, при обучении детей-инофонов, это могут быть цифровые материалы на родных языках обучающихся или материалы, представляющие культуру стран исхода.

Создание дидактических игр . Пространство игры позволяет иметь больше степеней свободы, чем традиционный учебник или рабочая тетрадь. Проектирование дидактических игр позволит мобилизовать творческий потенциал обучающихся, искать связи между объектами разных культур, научится коммуницировать между собой представителям разных этносов.

Ярким примером такой игры может стать путешествие по карте. В ходе разработки такой игры учащиеся сопоставляют оптическим меткам цифровые объекты, раскрывающие историческое, культурное, гражданское содержание реального географического объекта.

Рис. 1. Расширение дидактических возможностей классического учебника средствами дополненной реальности

Отдельного внимания заслуживают пространства смешанной реальности . Такие пространства расширяются за счет интеграции виртуальных пространств в пространства реальные. Например, рекреационное пространство школы может быть дополнено цифровой выставкой или виртуальным читальным залом.

Использование всего многообразия вышеописанных дидактических единиц при проектировании кейса позволит существенно расширить многообразие представляемых в рамках одного кейса цифровых материалов и дифференцировать обучение учащихся в соответствии с их образовательными возможностями.

Заключение

Конечно, при проектировании таких кейсов существуют и серьёзные сложности:

• •    возрастает трудоёмкость;

• •   такие кейсы быстро устаревают;

• •    сопровождение таких кейсов требует больше времени, чем фронтальное обучение;

• •    система оценивания образовательных результатов существенно усложняется.

Вместе с тем, авторы считают, что именно такой подход позволит со временем отказаться от практики массового обучения, не соответствующей сегодняшнему уровню развития общества, и через дифференцированное и персонализированное обучение в школе перейти к реализации модели обучения в течение жизни для обеспечения компетентностной устойчивости индивидуума в быстро изменяющемся мире.