Использование методики проблемного обучения и применение регионального компонента на уроках истории при изучении темы: "Коллективизация сельского хозяйства. Раскулачивание"

Проблема проведения советским государством политики коллективизации и раскулачивания в 30-е годы XX века является одной из дискуссионных в исторической науке, а, следовательно, представляется сложной в школьном курсе изучения истории. Её преподавание, на наш взгляд, возможно лишь в рамках проблемного метода обучения с обязательным включением материалов региональной истории обозначенного периода. Именно такой методический подход позволяет учитывать плюрализм и неоднозначность позиций историков в анализе и оценке политики коллективизации и раскулачивания, а также позволяет учащимся освоить умения и навыки работы с широким кругом источников и исторической литературы. Поэтому задача разработки системы заданий проблемного обучения до сих пор остается актуальной.

Учитель в процессе изучения с учащимися так называемых «белых пятен» истории, а также тем и разделов курса Отечественной истории, не имеющих однозначных оценок и трактовок в научной исторической среде, испытывает колоссальные затруднения в правильном выборе средств и методов преподавания для наиболее эффективного процесса усвоения знаний.

Один из основоположников теории проблемного обучения И.Я. Лернер особое внимание уделял подготовке учителя, который должен знать не только утвердившиеся в науке знания, но и ее проблемы, разные точки зрения по тем или иным вопросам, систему доказательств этих точек зрения. Учитель должен быть глубоко осведомлен в вопросах общей методологии научного познания, в специфике познания в преподаваемой науке, ее методах и обобщенных способах решения проблем [1].

Проблемное обучение – «это тип обучения, характеризующийся активной и самостоятельной поисковой деятельностью учащихся, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей» [2, С. 140].

В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер [3-6].

Выбор учителем методики по таким спорным или недостаточно исследованным темам, как «Коллективизация сель- ского хозяйства. Раскулачивание», должен быть обусловлен ещё и современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню исторического образования.

Одной из концептуальных основ Федеральных государственных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования в области истории является проблемное обучение или проблемный метод, наряду с системнодеятельностным, компетентностным, личностно-ориентированным и другими подходами, которые определяют в качестве приоритетных задач достижения личностных, метапредметных и предметных результатов исторического образования [7].

Гуманитарные науки в целом, и особенно история, призваны воспитать личность с активной гражданской позицией, с умением анализировать историческое прошлое и проводить проекции в социальную практику настоящего. А формирование таких навыков предполагает умение анализировать и сопоставлять различные источники, позиции, точки зрения и на их основе аргументировано формулировать собственное видение любой проблемы. Исторические события 30-х годов XX столетия представляются сложными для изучения и неоднозначными в оценках учёных-историков в силу целого ряда причин. Прежде всего, не в достаточной мере исследованы все источники по данной проблематике, т.к. они стали доступны для исследователей не так давно. Проведение политики советского государства по созданию колхозов и раскулачиванию является одной из таких тем. Поэтому, безусловно, применение методов проблемного обучения, позволяющих привлечь колоссальный пласт новых источников и вовлечь учащихся в исследовательский процесс с задачей решения научной проблемы, представляется максимально эффективным выбором методики обучения.

В период прохождения преддипломной практики на базе МБОУ СОШ № 10 г. Ессентуки, Ставропольского края, в своей педагогической деятельности автором проведён эксперимент с апробацией методов проблемного обучения для решения задач более эффективного изучения уча- щимися проблемных тем курса Истории Отечества с привлечением материалов региональной истории. Целью эксперимента являлась необходимость выявить эффективность использования методов проблемного обучения при изучении сложных проблемных тем новейшей отечественной истории в 9-х классах.

Программа педагогического эксперимента включала констатирующий (февраль 2020 г.), формирующий (февраль – март 2020 г.) и контрольный (март 2020 г.) этапы. В качестве испытуемых выступали учащиеся 9-В и 9-Г классов. Учитывая проблемный характер тематики и неоднозначные трактовки в исторической литературе, а также возрастные интеллектуальные особенности учащихся 9 класса, был использован метод проблемного обучения проведения урока истории в форме проблемной лекции.

Основные элементы экспериментального процесса были следующими:

• 1)    Конструирование содержания образования на уроках истории;

• 2)    Отбор методов и приѐмов обучения на уроках истории. Проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащегося (сочетание проблемного, исследовательского и проектного методов обучения);

• 3)    Педагогическая поддержка учащихся (карточки-инструкции, алгоритмы, тренинговые упражнения, памятка)

• 4)    Организация образовательного пространства (сотрудничество с социальными партнѐрами, реальное взаимодействие с окружающим миром).

В ходе эксперимента были применены следующие методы: анкетирование учащихся, наблюдение в ходе организации и проведения традиционного урока и урока проблемной лекции, анализ полученных результатов, а также описание и анализ констатирующего этапа эксперимента.

На первом этапе автором был проведено изучение и анализ рабочей документации учителей истории МБОУ СОШ № 10 г. Ессентуки. Нами были изучены календарно-тематические и поурочные планы учителей истории с целью выяснения, какие методы и технологии используются для активизации познавательных возможностей и творческих способностей учащихся, какое место отводится нетрадиционным урокам в учебном процессе, какая предварительная работа организуется в ходе их подготовки, на формирование каких компетенций она направлена.

Анализ планов позволил выявить, что в основном проводятся стандартные уроки истории.

На втором этапе были проведены уроки в 9 «В» и 9 «Г» классах. В 9 «Г» классе был проведён обычный комбинированный урок. В 9 «В» была проведена проблемная лекция по теме «Коллективизация сельского хозяйства».

Безусловно, изначально автором было принято решении об использовании широкого круга исторических источников, в том числе и регионального происхождения с целью более значительного погружения учащихся в предмет. Более того, прослеживание истории родного края в контексте истории страны вызывает у школьников дополнительную мотивацию, познавательный интерес и чувство сопричастности посредством старшего поколения семьи к истории Отечества.

В процессе лекции учителем были рассмотрены основные причины перехода к политике сплошной коллективизации, политика ликвидации кулачества как класса, результаты коллективизации. По ходу лекции учителем создавались проблемные ситуации, решить которые возможно было лишь с использованием исторических источников, освещающих как историю страны, так и историю Ставропольского края. Вначале была проведена актуализация знаний по теме «Индустриализация». Затем по мере изложения вопросов лекции, учитель ставил проблемную задачу и на медийной доске учащимся предлагалось проанализировать очередную подборку источников. Были поставлены следующие проблемные задачи: почему крестьяне были не довольны организацией колхозов? Можно ли считать голод 1932-1933 гг.

прямым следствием проведения политики коллективизации и раскулачивания? Почему крестьяне неохотно вступали в колхозы? Какую цель преследовало раскулачивание? Также, в процессе решения проблемных задач на доске был обозначен алгоритм решения проблемной задачи. На данном этапе эксперимента также было проведено анкетирование учащихся, направленное на выяснение их мнения о предложенной форме урока. Подавляющие большинство учащихся 9-х классов положительно оценили предложенную форму урока, а также считают её эффективной.

Как уже упоминалось, в 9 «Г» был проведён обычный комбинированный урок. На третьем контрольном этапе был проведён сравнительный анализ качества знаний по теме при помощи тестирования. Анализ показал следующие результаты:

• 1)    В 9 «В» классе полностью правильно ответили на все вопросы теста 75% учащихся, небольшие затруднения вопросы теста вызвали у 25% учеников;

• 2)    В 9 «Г» классе полностью правильно ответили на все вопросы теста 55% учащихся, небольшие затруднения вопросы теста вызвали у 35% учеников, значительные затруднения тестирование по теме вызвало 10% учащихся.

Таким образом, очевидным представляется вывод об эффективности применения методов проблемного обучения на уроках истории в 9-х классах.

Современный учитель истории практически на каждом занятии, особенно в старших классах, должен использовать элементы проблемных задач, проблемных ситуаций, проблемных заданий. Упомянутая методика призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости – инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную историческую проблему.