Использование новых средств стихийной информатизации образования в контексте реализации дисциплины «Технологии цифрового образования»

В связи с происходящей 4 промышленной революцией, новым резким скачком доступности технических средств и технологий, необходимо осуществлять внедрение данных средств в процесс образования. В этом случае речь идет не о персональных компьютерах, а об устройствах, существующих не первое десятилетие, – смартфонах и сенсорных планшетах, а также о различных роботизированных технологиях, скрытых в данных устройствах. Следует отметить, что понятие «робот» в настоящее время также претерпело изменения. Теперь под ним все чаще понимается система, имеющая механическую составляющую и выполняющая некоторые действия, предопределенные программой, но являющиеся вариативными вследствие множественности сигналов, поступающих из окружающей среды в эту систему через специальные датчики. Таким образом, система, связанная с применением гироскопа, датчика освещенности или датчика приближения, встроенная в смартфон, является роботизированной системой. Конечно, обычный пользователь современных гаджетов не задумывается о том, применяет ли он роботизированные системы в повседневной жизни. Однако удобство современных карманных компьютеров (смартфонов) в различных видах деятельности людей (в быту, при общении с друзьями или при организации деловых встреч, переговоров, презентаций, планировании будущих мероприятий, при совместной подготовке документов, при удаленном запуске некоторых процессов) – бесспорно.

Система образования, по утверждению авторов некоторых публикаций, является «довольно хрупкой, недостаточно мобильно и качественно реагирующей на сильные внешние воздействия» [1]. Поэтому можно говорить о консервативности системы образования и ее «отсталости» в технологическом плане от быстроразвивающегося социума. Ведь революция предполагает большой качественный скачок развития. Пандемия COVID-19 (с 11 марта 2020 г.) сделала невозможным применение стандартных методов и технологий, что привело и к обновлению системы средств, и к ускорению темпа информатизации образования. Однако данное изменение не позволило образованию «догнать» обычную жизнь людей в плане развития и применения информационных технологий. Отметим, что вслед за И.В. Роберт под информатизацией образования будем понимать «…целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образова-

Рис. 2. Современные средства информатизации образования ния методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических и программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях» [2]. Одной из причин недостаточной информатизации образования во время пандемии большинство исследователей отмечают неготовность педагогов к осуществлению образовательного процесса с помощью современных технических и программных средств. Таким образом, важнейшей задачей организации образовательного процесса в ВУЗе для будущих педагогов является: научить их применять существующие средства информатизации образования с одновременным развитием способности искать технологии и методы применения возникающих новых средств.

Традиционно средства информатизации образования делят на аппаратные (технические) и программные (технологические). Это широкий спектр технических и программных продуктов, которые используются для повышения эффективности и качества образовательного процесса: компьютеры, проекторы, интерактивные доски, мобильные устройства, электронные учебники, цифровые платформы и многое другое. В учебном плане любого профиля бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» содержится ряд дисциплин, направленных на подготовку будущих педагогов к использованию средств информатизации в образовательном процессе. Следует отметить, что данные дисциплины предполагают использование «стандартных» средств, укладывающихся в традиционную классификацию (рис. 1).

Постоянное приближение системы образования к реальному уровню развития информационных технологий обуславливает информационную мобильность будущего педагога , которая нами понимается как личностное свойство будущего педагога, позволяющее ему быстро адаптироваться к новым средствам информатизации образования и свободно применять их в будущей профессиональной деятельности.

Обобщая сказанное выше, мы предполагаем выделение двух ветвей информатизации образования: планируемой и стихийной (рис. 2). Планируемая информатизация возникает вследствие того или иного заказа: федерального, регионального, образовательной организации и т. п. К средствам планируемой информатизации образования в основном относятся технические средства (интерактивные доски, полы и стены, мобильные классы и проч.) и программное обеспечение их работы, а также можно отнести системы сетевого взаимодействия (РЭШ, МЭШ, Сетевой город), электронные дневники и т. п.

Стихийная информатизация образования возникает при привлечении в образовательный процесс чего-либо, используемого в повседневной жизни современного человека или его работе. Средства стихийной информатизации образования могут появиться как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Отметим, что средства, привлеченные со стороны ученика, далеко не всегда используются в образовательном процессе вследствие недостаточной информационной мобильности педагогов и их неготовности адаптироваться в постоянно изменяющейся информационной образовательной среде. Однако при выявлении или формировании методических приемов применения таких средств образовательный эффект зачастую выше, чем при использовании традиционных средств информатизации. Приведем примеры применения некоторых средств стихийной информатизации образования в сравнении с традиционными (табл. 1).

По нашему мнению, информационная мобильность будущего педагога должна формироваться на начальных этапах профессионального обучения. Поэтому необходим пересмотр содержательного наполнения дисциплин, напрямую связанных с использованием информационных технологий и реализацией их в образовательном процессе.

Таблица 1

Сравнение применения средств стихийной информатизации и традиционных средст

Традиционные средства информатизации	Средства стихийной информатизации
Фрагмент работы: оперативное выявление в работах учащихся типичных ошибок или затруднений с последующим их фронтальным разбором
Документ-камера + интерактивная доска С помощью документ-камеры сканируется работа 1 учащегося и на интерактивной доске производится разбор выявленной типичной ошибки; для выделения следующей требуется сканирование новой работы ученика	Смартфоны учащихся + программа типа «Discord» + интерактивная доска С помощью смартфонов фотографируются все работы учащихся одновременно и пересылаются в Discord, откуда выбираются нужные и транслируются на доску. Появляется возможность демонстрации последовательности работ и одновременного показа нескольких для организации сравнительного анализа
Фрагмент работы: демонстрация систематизированного материала (схем, таблиц, формул) с последующим выявлением способов его применения
Специализированные программы , содержащие статические схемы, таблицы, списки формул Используются в качестве демонстрационного материала или для печати для каждого ученика	Короткие видеоролики из сети Интернет (например, ролики каналов TikTok) Используются как демонстрационный материал не только схем и формул, но и их практического использования; в связи с особенностями применения видеоформата (аудиовизуальной и кинетической составляющими) позволяет лучше усваивать материал

Проектирование содержательного наполнения дисциплины «Технологии цифрового образования» и результатов ее освоения строилось, исходя из положений методических рекомендаций «Ядра высшего педагогического образования» [4], определения основных задач будущей профессиональной деятельности, которые заложены и сформулированы как концептуальные основы в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», идей Федерального государственного образовательного стандарта и примерных программ общего образования (рис. 3).

Проектирование содержания дисциплины основывалось на новых образовательных результатах, заложенных во ФГОС, средствах их достижения, а также применяемых в практике образования подходах в зависимости от выбора задач профессиональной деятельности для достижения соответствующих компетенций.

Все перечисленное выше позволило определить конечный результат освоения программы как созданный студентами цифровой образовательный ресурс (ЦОР). В частности, для дисциплины «Технологии цифрового образования» таким ЦОР стала интерактивная предметная сказка , понимаемая нами как сказка, героями которой являются какие-либо объекты учебного предмета (в том числе и закрепленные в понятиях), а сюжет строится исходя из научного знания об этих объектах; свойство интерактивности обеспечивается электронными информационно-коммуникационными системами,

Рис. 3. Основания для разработки программы дисциплины «Технологии цифрового образования»

активно и разнообразно реагирующими на действия пользователя, включенными в сюжет в виде заданий или действий героев.

Дисциплина «Технологии цифрового образования» входит в коммуникативноцифровой модуль. Освоение данного модуля предусматривает, прежде всего, формирование у студентов первого курса коммуникативных и цифровых компетенций, способности осуществлять деловую и профессиональную коммуникации посредством использования информационных (цифровых) технологий, готовности вести профессиональную деятельность в новом цифровом мире, в том числе в условиях использования технологий искусственного интеллекта.

На основе рабочей программы дисциплины с использованием примерного содержания [4] нами была разработана авторская программа, состоящая из четырех разделов и позволяющая реализовать ее в формате онлайн-курса [3] (табл. 2).

В общей идее построения онлайн-курса и его содержательном наполнении заложено использование разнообразных средств информатизации.

На данном этапе развития современного мира становление информационных технологий сопровождается появлением наиболее совершенных технологических средств, аккумулирующихся в глобальной сети в виде онлайн-сервисов или платформ. Существующие технологические средства позволяют обеспечить разработку ЦОР, не имея специальных знаний в области программирования. Проведенный нами анализ позволил соотнести технологии, средства и итоговые продукты занятий курса (табл. 3)

Онлайн-курс «Технологии цифрового образования» обеспечивает, с одной стороны, реализацию учебной деятельности студентов, а с другой стороны, позволяет наполнить продуктами (ЦОР) их будущую профессиональную деятельность. Фиксация фактов профессиональной деятельности будущих педагогов происходит с помощью

Таблица 2

Раздел	Содержание
Информационные (цифровые) технологии в профессиональной деятельности педагога	Основные понятия (метод, методика, технология обучения, педагогическая технология, образовательная технология). Классификация образовательных технологий. Технологии актуализации потенциала субъектов образовательного процесса. Использование в организации образовательного процесса
Цифровая среда для проектирования образовательного процесса	Цифровая образовательная среда. Дистанционное сопровождение образовательного процесса (в том числе дистанционные технологии). Современные цифровые платформы для школы (на примере платформы Сетевой город или МЭШ, РЭШ, СберКласс, Сфе-рум). Системы управления электронным обучением. Компьютерные справочно-правовые системы. Автоматизированные интерактивные системы мониторинга и контроля качества знаний (PROClass, Votume, Mimio Vote и др.). Аппаратные средства: интерактивные и проекционные устройства, используемые в образовательной деятельности. Интерактивные системы обучения. Эффективное использование в образовании технологии обучения, технологии работы с информацией субъектов образовательного процесса. Электронные научные библиотеки. Антиплагиат. Образовательные онлайн-сервисы. Образовательные Интернет-ресурсы. Возможности и особенности создания элементов цифрового образовательного ресурса (ЦОР). Этапы проектирования ЦОР
Проектирование цифрового образовательного ресурса	Образовательные программные продукты: учебные, программы-тренажеры, контролирующие, демонстрационные, справочные, мультимедиа-учебники, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Разработка и создание в системе электронного обучения ЦОР в соответствии со структурой урока по ФГОС. Основы поиска информации в сети Интернет. Правила поведения в сети, основные поисковые системы. Прикладное программное обеспечение: работа с документами в текстовом редакторе; обработка данных и проведение расчетов в электронных таблицах; создание и редактирование диаграмм и графиков; обработка графической информации; создание интерактивных презентаций, хронолиний, интерактивных и ментальных карт, квизов; создание и обработка видеоряда
Оценка качества цифрового образовательного ресурса	Ретроспективная рефлексия ЦОР: создание анкет, опросников; анализ и обобщение данных. Анализ качества цифрового образовательного ресурса: основные критерии

Содержание дисциплины «Технологии цифрового образования»

артефактов : аудиозаписей, видеозаписей, документов, презентаций, эссе, статей в блогах и т. д. Цифровой след , складывающийся из артефактов, предоставляется студентом в конце каждого занятия онлайн-курса. С помощью цифрового следа можно увидеть динамику становления студента как педагога в процессе доработки продукта (ЦОР). Кроме того, он позволяет визуализировать информацию о прохождении онлайн-курса, транслировать результат деятельности каждого студента сообществу однокурсников.

Таблица 3

Технологии	Средства	Продукты
Технологии обработки текстовой информации	Текстовые онлайн-процессоры (Google.Документы, Яндекс.Докумен-ты)	Текстовые документы
Технологии обработки числовой информации	Табличные онлайн-процессоры (Google.Таблицы, Яндекс.Таблицы)	Таблицы данных, графики и диаграммы
Технологии представления данных	Онлайн-сервисы по созданию инфографики и презентаций (Google.Презен-тации, Яндекс.Презентации), онлайн-сервисы для создания линий времени	Интерактивный плакат, интерактивная презентация, линия времени
Технологии обработки графической информации	Растровые графические редакторы, программы создания векторной графики	Графические головоломки
Технологии обработки видеоинформации	Онлайн-сервисы по созданию видео с использованием информации разных типов	Видеоролик
Технологии хранения больших объемов данных	Облачное хранилище данных (Google. Диск, Яндекс.Диск)	Личные папки с созданными продуктами (документы, картинки, аудио- и видеофайлы и т. п.)
Технологии создания интерактивного игрового контента	Онлайн-сервисы для создания мини-игр	Викторина, интерактивная карта
Технология Web-поддержки	Онлайн-сервисы подготовки web-страниц и блогов (Google.Сайты, Google.Блог)	Блог, сайт
Технологии мониторинга и обработки данных	Онлайн-сервисы для опросов (Google. Форы, Яндекс.Формы)	Формы онлайн-опросов

Средства информатизации, формирующие продукты использования технологий

Разработанный авторский онлайн-курс дисциплины «Технологии цифрового образования» был апробирован в 2022/2023 учебном году на базе ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет». На основе сформированного цифрового следа по курсу будущими педагогами был проведен самоанализ работы по созданию итогового продукта – предметной интерактивной сказки. Студентам были предложены вопросы, позволившие оценить степень освоения ими современных средств информатизации образования. Кроме того, этот же анализ позволил выявить иные средства информатизации, которые не были предложены нами, но студенты уже использовали в рамках онлайн-курса как обучающиеся (табл. 4).

Таким образом, было выявлено, что студенты активно используют со стороны обучающегося средства информатизации, не представленные нами в курсе, однако имеющие высокий образовательный потенциал. Трансформация данного онлайн-курса требует включения в содержание заданий этих средств и методических приемов по их применению. Исходя из этого, студенты смогут использовать данные средства как со стороны обучающихся, так и со стороны педагогов.

Подводя итог сказанному выше, можно заключить, что при современном уровне развития информационных технологий традиционные классификации средств инфор-

Таблица 4

Сравнение средств, используемых в онлайн-курсе «Технологии цифрового образования» и предложенных студентами

Средства, использованные в онлайн-курсе Средства, предложенные студентами Текстовые онлайн-редакторы Использование нейронных сетей для формирования текстовых сообщений Обучающие видеоролики Использование мини-видеороликов сети TikTok Совместная работа над онлайн-таблицей, блогом Использование сетевых онлайн-досок для мозгового штурма Обучающие видеоролики Голосовые помощники Метки на интерактивной карте Картинки с забавным описанием (для улучшения психологической атмосферы решения сложных заданий и лучшего усвоения материала) матизации образования устарели и требуются новые, отражающие динамику данного процесса. В связи с этим нами предложена схема, включающая средства планируемой и стихийной информатизации. Средства стихийной информатизации позволяют ускорить процесс внедрения технических и технологических новшеств в образование. Однако современный педагог не успевает сориентироваться в быстро меняющейся ситуации и выработать новые методические приемы использования этих средств. Разрешение данного противоречия мы видим в построении нового содержания дисциплины «Технологии цифрового образования» для студентов педагогического вуза. В ходе реализации онлайн-курса по данной дисциплине происходит фиксация фактов профессиональной деятельности будущих педагогов в виде артефактов, из которых складывается цифровой след деятельности студентов. Цифровой след позволяет увидеть новые средства информатизации, используемые студентами в процессе выполнения заданий онлайн-курса. Трансформация содержательного наполнения курса приводит нас к включению новых средств и методических приемов по их применению. Таким образом, средства стихийной информатизации определяют информационную мобильность будущих педагогов на начальном этапе их становления через овладение ими в рамках дисциплины «Технологии цифрового образования» со стороны обучающихся и одновременное освоение методических приемов использования этих средств.