Использование онлайн-доски в школьном литературном образовании

Глобальный процесс информатизации общества не мог не затронуть и сферу применения различных образовательных ресурсов: в начале XXI в. в классах появилась интерактивная доска, объединившая проектор и сенсорную панель, а затем, в период дистанционного обучения, широкое распространение получила онлайн-доска.

Онлайн-доска (или виртуальная доска) – это сервис Веб 2.0, который предоставляет возможность размещения учебно-методических материалов на бесконечном поле, доступ к которому осуществляется посредством Интернета. При помощи данного ресурса можно выстраивать в любом порядке текстовые записи, изображения и видеоролики, рисовать, добавлять комментарии, передвигать объекты и сохранять результаты проделанной работы. Совместная деятельность с использованием онлайн-доски оптимальна при организации групповой работы, прежде всего, при коллективном планировании и обсуждении промежуточных и итоговых результатов.

Основным достоинством виртуальной доски в условиях дистанционного обучения является возможность удаленного сотрудничества в режиме реального времени любого количества участников: от небольшой группы до целого потока. Ее главный недостаток – необходимость подключения к сети Интернет – устраняется за счет применения обучающимися личных мобильных устройств: смартфонов или планшетов. Онлайн-доска актив-

но используется в процессе преподавания дисциплин языкового [1; 3], математического [2; 4] и естественно-научного [5] циклов, однако ее потенциал в рамках реализации литературного образования до сих пор остается нераскрытым, что и определяет актуальность нашей статьи.

Сервисов онлайн-досок достаточно много, но наиболее широко представлены в отечественном образовании два – Padlet и Miro , достаточно часто применяется и доска, встроенная в платформу Zoom, в то время как остальные продукты (Twiddla, IDroo, Scratchwork, Scribblar, AMW board, WhiteboardFox, Webwhiteboard, Conceptboard, GroupBoard, Zite-board и т. д.) используются намного реже. Несмотря на то, что каждая виртуальная доска имеет специфический функционал, большая их часть обладает схожим рядом преимуществ, среди которых можно выделить:

• –    отсутствие необходимости в установке программы, осуществление доступа к ресурсу через любой интернет-браузер (многие доски не требуют и обязательной регистрации, однако незарегистрированные обучающиеся добавляют записи как анонимные пользователи);

• –    синхронная и асинхронная работа нескольких пользователей на «виртуальном холсте»;

• –    интеграция с другими ресурсами Веб 2.0 и социальными сетями (организация опросов с помощью инструментов GoogleForms, нахождение информации в поисковых системах, экспортирование результатов работы в социальные сети и т. п.);

• –    размещение учебных материалов на едином поле и сохранение их в течение неограниченного периода времени, позволяющее обучающимся в любой момент обратиться к пройденному материалу;

• –    сохранение образа онлайн-доски в формате *.pdf или как изображения;

• –    возможность регулярной обратной связи между педагогом и обучающимися, общение с помощью текстового чата, голосовой или видеосвязи;

• –    осуществление педагогом контроля за действиями учеников и перемещениями их на поле доски, ограничение их права на редактирование материалов;

• –    возможность интеграции текстов в разных форматах, аудио- и видеофайлов, изображений; размещение гиперссылок, вставка формул или геометрических фигур, использование линий или стрелочек, добавление стикеров или комментариев и т. п.;

• –    наличие таймера, функции голосования, режимов презентации и скриншеринга (показ преподавателем изображения своего экрана);

  – наличие готовых шаблонов (например, при создании доски Padlet пользователю предлагается выбор шаблона: «стена» – посты располагаются в виде «кирпичиков»; «лента» – посты просматриваются в виде ленты новостей; «раскадровка» – посты размещаются рядами, один за другим; «колонки» – посты располагаются в виде колонок на общем полотне; «карта» – пользователи могут отметить любое место на карте мира и т. д.).

Работа с онлайн-доской значительно повышает результативность усвоения материала обучающимися при существенной экономии времени. Так, в ходе лекции обращение к данному ресурсу позволяет использовать его как опорный конспект или интерактивный учебник. Учитель заранее подготавливает все материалы и задания, размещая их на поле доски. С помощью «шторок» – своеобразных «прямоугольников», закрывающих текст или изображение, – можно определить последовательность представления материала, а таймером ограничить время, отводимое для выполнения заданий. Конспект лекции или доклада может быть выполнен в форме таблицы, двухчастного дневника, ментальной карты или кластера. Обычно ученики заполняют предложенную педагогом форму, но возможна и самостоятельная работа по созданию оригинального продукта. Интерактивный учебник или конспект можно использовать в течение всего курса обучения, размещая все материалы по той или иной дисциплине на одной бесконечной доске: таким образом, при наличии удобной навигации можно быстро найти информацию, полученную на предыдущих занятиях.

Оптимально возможности онлайн-доски раскрываются при реализации проектной деятельности. На доске можно воплотить все этапы подготовки и презентации проекта: отразить в рамках единого поля его цели и задачи, наметить «шаги выполнения» с помощью карточек, где указываются поручение, его статус, дедлайн, ответственные исполнители, ссылки на материалы и т. п. Данный ресурс позволит не только разместить, прокомментировать и обсудить информацию, но и подготовить визуализацию готового проекта в форме глога или онлайн-презентации.

Можно использовать виртуальную доску и в процессе проведения аналитической беседы, причем в данном случае намного выигрышнее будет смотреться групповая работа. Дело в том, что совокупность индивидуальных miro free* Жизнь и творчество...     0 П Л Q (S

0 0 9 0

F ^ О

Биография И.С. Тургенева

1 ноября 1843 года Тургенев был представлен Полине Виардо (1821-1910), гастролировавшей в Петербурге в составе Итальянской оперы. Певица поразила его голосом широчайшего диапазона и талантливой актёрской игрой. Этот день писатель назвал «священным», а любовь к Виардо сохранил на протяжении всей своей жизни.

1 ноября 1843

Знакомство с Полиной Виардо

сентябрь I860

Познакомившись в корректуре со статьёй Добролюбова о романе «Накануне», содержащей неприемлемые для Тургенева-либерала выводы, писатель поставил перед Некрасовым как редактором «Современника» жёсткий ультиматум: «Выбирай: или я, или Добролюбов!». Вскоре журнал напечатал отрицательный отзыв о романе «Рудин», стали появляться негативные выпады и на страницах «Свистка», сатирического приложения к «Современнику». В конце сентября 1860 года Тургенев написал официальный отказ от сотрудничества.

Разрыв с "Современником"

Рис. 1. Фрагмент хронолинии по биографии И.С. Тургенева ответов при средней наполняемости класса в 25–30 человек занимает больше виртуального пространства и требует значительно больше времени для анализа и оценки результатов, чем при работе по группам. Общаясь с одноклассниками в составе малых групп, обучающиеся будут не только оперативно отвечать на вопросы, но и получат возможность реагировать на информацию как в устной форме, так и с помощью стикеров с комментариями или лайков – своеобразных аналогов голосования по принципу «нравится» / «не нравится».

В процессе литературного образования онлайн-доску можно использовать для проведения викторин, заочных экскурсий, онлайн-квестов, веб-квестов, а также при реализации стратегии «шесть шляп мышления» и других нестандартных форм проведения урока. На виртуальном «поле» заранее размещаются необходимые материалы (инструкции, статьи, фото, видео и т. д.) и гиперссылки. Последовательность этапов регулируется учителем по ходу урока. Аналогичным образом реализуется кейс-технология. Применяется виртуальная доска и для организации дебатов и дискуссий. По ходу занятий обучающиеся обозначают свои позиции в письменном виде, например с помощью стикеров, а потом обмениваются критическими замечаниями и комментариями. Оптимально подходит доска и для реализации стратегии «чтение с остановками». Для этого текст рассказа делится на части, которые закрываются «шторками». Учитель от- крывает фрагменты по очереди, предлагая обучающимся ответить на вопросы стадии вызова или осмысления прямо на доске.

Возможность размещать материалы нескольких уроков в рамках единого визуального пространства очень важна при работе над монографической темой. Она позволяет не только обращаться к ранее полученной информации, но и выполнять то или иное задание (создание кластера, таблицы, ментальной карты) на протяжении изучения всей темы. В качестве примера использования интерактивной онлайн-доски мы предлагаем наш опыт работы над монографической темой «Жизнь и творчество И.С. Тургенева» в 10-м классе.

На первом уроке, посвященном знакомству с биографией писателя, обучающиеся делятся на три группы, каждая из которых презентует полученное ранее проектное задание. Первая группа представляет материалы для создания на онлайн-доске хронолинии, отображающей основные факты биографии Тургенева, вписанные в контекст эпохи (рис. 1). Каждая карточка «ленты времени» имеет название («Знакомство с Полиной Виардо», «Разрыв с журналом “Современник”» и т. д.), содержит указание на конкретную дату (или интервал дат), предлагает краткую характеристику события, изображения и дает ссылку на источники с более подробной информацией.

Вторая группа работает над заочной экскурсией в Спасское-Лутовиново, уделяя особое внимание истории и быту хозяев усадьбы,

Рис. 2. Герб семейства Кирсановых

описанию внутренних помещений музея (кабинет писателя, его библиотека и т. д.), а также парковой зоне тургеневского родового гнезда. Маршрут экскурсии может быть представлен в виде карты или схемы с определенной последовательностью этапов, каждый из которых сопровождается одним или двумя изображениями.

Третья группа обучающихся подготавливает сообщение об отражении в произведениях И.С. Тургенева истории имения и его обитателей, а также об упоминании окрестностей Спасского в творчестве писателя. Наглядность материала обеспечивает ментальная карта, где от названий произведений отходят своеобразные «ветви» с указанием имен тех или иных персонажей и их прототипов, а также мест описываемых событий (Бежин луг, Красивая Меча и др.).

Сам урок проходит в формате защиты самостоятельно разработанных проектов. В качестве способа рефлексии можно использовать заполнение сводной таблицы, в графы которой обучающиеся помещают по одному стикеру с ответом на вопросы, что они узнали нового на уроке и что они еще хотели бы узнать.

На уроке по теме «Русские дворяне Кирсановы» ученики подготавливают небольшое сообщение об истории создания романа «Отцы и дети» и отражении в нем общественно-политической ситуации, сложившейся в предре- форменной России. Доклад сопровождается презентацией, материалы которой в виде гло-га выкладываются на рабочем пространстве доски. В начале занятия, выясняя уровень первичного восприятия обучающимися текста романа, можно сравнить портреты братьев Кирсановых кисти художников П. Боклевского и К. Рудакова и ответить на вопросы, насколько близки они тем образам, которые сложились в воображении десятиклассников, кому из художников в большей степени удалось передать характеры персонажей Тургенева. На завершающем этапе урока можно предложить групповое задание: нарисовать герб семейства Кирсановых, обосновав устно выбор представленных на нем символов (рис. 2). Для проведения этой работы учитель делает заготовки герба в виде щита с полями и рядом изображений (орел, плуг, виноград, сабля, золотой слиток и т. д.), однако ученики вправе предложить свои варианты, позаимствовав их из Интернета или нарисовав самостоятельно с помощью инструментария онлайн-доски.

На следующем уроке «Две дуэли: Павел Кирсанов против Евгения Базарова» обучающимся предстоит заполнить сравнительную таблицу, подобрав цитаты, отражающие воззрения этих персонажей на социально-политическое устройство общества, природу, искусство, роль принципов в жизни человека и т. д. Затем ученикам предлагается ответить на вопрос: кто же победил в споре – Павел Петрович или Евгений Базаров? С помощью опции голосования они могут выбрать победителя, отметив в стикерах причину, почему, на их взгляд, позиция именно этого героя Тургенева оказалась убедительнее.

На уроке по теме «Сила и слабость нигилизма Евгения Базарова» десятиклассники делятся на две группы. Первая будет указывать в таблице преимущества нигилизма, вторая – критически оценивать предложенные тезисы и в противоположной графе формулировать признаки, свидетельствующие о слабости нигилистического отрицания. Говоря о сильных и слабых сторонах этой теории, можно обратиться и к анализу взглядов «накипи нигилизма» в лице Ситникова и Кукшиной.

Следующее занятие «Роман Тургенева в оценке русской критике» посвящено проблеме его интерпретации и той полемике, которую вызвал выход в свет «Отцов и детей». Десятиклассникам предлагается микрокейс, составленный из отрывков статей Д.И. Писарева, М.А. Антоновича и Н.Н. Страхова. Обучающимся предстоит ответить на вопрос о позиции самого Тургенева относительно конфликта отцов и детей и трактовки образа Базарова. В итоге ученики составляют схему, иллюстрирующую социальную и семейную разновидности конфликта отцов и детей, после чего им нужно ответить на вопрос: как соотносится в данном противостоянии конкретноисторическое и общечеловеческое начало.

На уроке «Художественное мастерство Тургенева-романиста», помимо определения роли тайного психологизма и функции портрета, пейзажа и интерьера в тексте произведения, ученикам предстоит проанализировать и специфику композиции «Отцов и детей». Нетрудно заметить, что главные герои дважды побывали в одних и тех же местах. Передвижения Базарова и Аркадия можно изобразить в виде двух «кругов»: Марьино – губернский город – Никольское – дом Базаровых // Марьино – Никольское – дом Базаровых. Целью такого построения является стремление Тургенева показать переход внешнего конфликта (противостояние провинциального аристократа-либерала Кирсанова и столичного демократа-нигилиста Базарова) в начале романа во внутренний, связанный с переоценкой нигилистической теории самим главным героем. Разумеется, нет необходимости представлять схему композиции в готовом виде, эта работа может вестись на протяжении изучения всей монографической темы. Так, проанализировав эпизод пребывания Базарова и Аркадия в усадьбе Кирсановых, ученики отмечают на схеме первый пункт – Марьино, на последующих уроках, говоря о визите молодых людей в губернский город, о посещении ими имения Одинцовой или дома Базаровых, десятиклассники отмечают остальные этапы первого круга путешествий двух друзей. Внезапно вспыхнувшее чувство Базарова к Анне Сергеевне стимулирует возникновение внутреннего конфликта, который получает свое художественное воплощение на протяжении второго круга путешествий и заканчивается смертью главного героя романа в доме родителей.

Таким образом, можно убедиться, что использование онлайн-доски возможно на каждом уроке в рамках изучения монографической темы. Притом ни один другой инструмент не может ее полностью заменить: например, и обычная, и интерактивная доска, визуализируя материал, не дают доступа к представленной информации на протяжении всех уроков, первая к тому же имеет ограниченное пространство.

Использование онлайн-доски возможно при планировании и проведении учебных занятий, а также для организации контроля или рефлексии. Этот интерактивный инструмент, реализуя принцип наглядности, способствует установлению коммуникации, позволяя подключать к занятию не только находящихся непосредственно в классе, но и тех, кто в силу разных причин обучается удаленно. Кроме того, размещение всего образовательного контента на едином пространстве доски и возможность сохранения результатов работы в облачном сервисе в виде портфолио позволяют использовать онлайн-доску и в рамках самостоятельного освоения обучающимися школьной программы.