Использование синергетического подхода в развитии речи умственно отсталых школьников

Можно соотносить как по этимологии, так и по семантике синергию с греческим «sinergos» – совместно действующий, совместно достигающий цели. Основоположником синергетического подхода был Г.Хакена. После выхода его книги: «Синергетика», в которой он выделял такие важнейшие понятия и основные научные составляющие, как совместный единый или объединяющий эффект взаимодействия большого количества подсистем и их составляющих в открытых системах, взаимодействие в рамках целевого функционирования; способность к самоорганизации на основе взаимодополнения и развития. Научной основой синергетического подхода является системный, комплексный подход, теория управления, теория прогнозирования многомерных, нелинейных явлений. Основным элементом открытой образовательной системы является человек как личность, как индивидуальность.

По мнению С.С. Шевелевой, основой общественных связей в открытой общественной системе выступает человеческая индивидуальность. Педагогика индивидуальности совместно с методологией синергетического подхода придерживаются основой идее, благодаря которой в человеке, его природе, психической сущности происходит его социализация, его жизнедеятельность. Психика человека представляет собой целостную систему. Психика в свою очередь представляет собой единство закрытой и открытой систем, нуждается в определенных условиях. Среди них можно выделить открытость образовательного пространства.

Как отмечает Е.Н. Князева по своей природе синергетическое действие – это действие завуалированное, имеет силу благодаря собственным способностям ученика, без принуждения учителя. В свою очередь со стороны учителя необходимо предоставить ученику поддержку, помощь в пробуждении инициативы в учебе, повышение мотивации, вывод учащегося на исследовательские работы. То есть, синергетика учит не принуждать ученика к учебе, а увидеть в нем личную значимость, открыть в нем самостоятельный интерес к знаниям и всячески его поощрять. В. А. Сухомлинский не устанавливал четких границ между различными сторонами воспитания. В любом деянии он выделял необходимое умственное развитие и труд, воспитание нравственное, эстетическое, экологическое, изучение и учет индивидуальных, и возрастных особенностей детей, взаимоотношения семьи и школы, педагогическое мастерство учителя. Следуя основам синергетики, наибольшей способностью к самоорганизации, саморазвитию обладают открытые системы. Синергетический междисциплинарный подход охватывает область социальных систем, систему образования.

Использование синергетического подхода в педагогике раскрыты в работах Н.А. Алексеева, А.А. Ворожбитова, В.А. Игнатовой, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, М.А. Федоровой, Г. Хакена, В.Э Штенберга и других ученых.

Возможность применения синергетического подхода в коррекционной педагогике отражена в исследованиях В.А. Игнатовой, Е.Н. Князевой, Р.И. Лалаевой.

Синергетический подход внедряется и используется в коррекционной практике специального образования по всем направлениям, в том числе и в развитии речи умственно отсталых детей.

Синергетический подход дает возможность создания такого образовательного пространства, которому присущи такие качества как: динамичность, обогащенность, адаптивность к социальным потребностям общества, преемственность и согласованность, мобильность.

Своеобразие, атипичность психического развития умственно отсталых детей не исключает наличия у них определенных потенциальных возможностей, что подчеркивает необходимость своевременной коррекционной помощи. Развитие речи осуществляется не столько путем копирования, имитации речи окружающих, а усвоение сложных функциональных структур, соответствующих системе языка. Основным условием становления таких структур является возможность анализа воспринятой речи и последующий ее синтез, обобщение. Отсюда следует, что формирование речи основано на усвоении языковых обобщений: лексических, грамматических, фонематических. В связи с недоразвитием у умственно отсталых детей аналитико-синтетических возможностей языковые обобщения, закономерности языка формируются значительно медленнее. Следуя из этого, у данной категории детей отмечается как медленный темп развития речи, так и качественное недоразвитие всех ее компонентов: фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматического строя речи.

Многие ранние наработки в сфере педагогики отражают некоторые положения в синергетике. Среди них можно отметить: теория и практика педагогических исследований, их методологии, эмпирический материал, описывающий закономерности учебно-воспитательного процесса, условия и факторы, воздействующие на его динамику, их взаимосвязь, характер и глубину противоречий, способы их разрешения. Так же можно отметить: выявление нелинейности, стохастичности педагогических законов, специфику проявления их относительно различных условий и факторов, разнообразие их проявлений, зависимость проявлений педагогического процесса от внутренних и внешних условий.

Для развития речи умственно отсталых детей необходимо создать такие условия, при которых учащийся максимально будет заинтересован в этом процессе, включая игровые моменты обучения, аккуратно воздействующих на его внутренний мир, способствующие развитию позитивных черт его характера. Данный подход ведет к максимальному саморазвитию учащегося, при саморегулирующей системе на основе процесса взаимодействия случайности, и необходимости и имеет взаимосвязь с переходом от неустойчивости к устойчивости. Гуманистическая направленность педагогической синергетики прекрасно подходит умственно отсталым учащимся, так как у большинства из них наблюдается неустойчивость эмоционально-волевых качеств, в отличие от здоровых детей, что затрудняет произвольность учебной деятельности.