Исследование профессионализма советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями: инструментарий, диагностика, результаты исследования

Изменения, внесенные в Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» значительно усилили воспитательную составляющую в образовании. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и соответствующий план мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. определили приоритет в развитии кадрового потенциала в части выявления лучших практик, новых форм и технологий инновационного педагогического опыта в сфере воспитания в целях повышения уровня компетентности педагогических и других работников.

С целью создания кадрового резерва специалистов, осуществляющих воспитательную деятельность в общеобразовательных организациях появилась новая должность педагогического работника с наименованием «советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями» (далее – советник по воспитанию). Нормативное закрепление деятельности нового специалиста в общеобразовательной организации обусловлено введением данной должности в номенклатуру должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и утверждением актуализируемого профессионального стандарта «Специалист в области воспитания».

Впервые советники по воспитанию приступили к работе в сентябре 2021 года по инициативе Министерства просвещения Российской Федерации в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование». Педагоги – победители конкурса «Навигаторы детства» прошли обучение в Корпоративном университете Российского движения школьников и в Международном детском центре «Артек», после чего начали свою деятельность в одном из десяти пилотных регионов, в том числе в Челябинской области.

В первый год апробации пилотного проекта в профессиональном сообществе активно обсуждались следующие вопросы: какие задачи будет решать данный специалист, что определяет его готовность к осуществлению воспитательной деятельности и как оценивать результаты его работы, в чем выражаются основные различия советника по воспитанию от заместителя директора по воспитательной работе и других педагогических работников, осуществляющих воспитательную функцию. В результате дискуссий на федеральном и региональном уровнях были определены миссия и направления работы советника по воспитанию определялись, которые на уровне конкретной образовательной организации были расширены с учетом социально-педагогической ситуации в самой организации и в ее окружении. Так, в перечень основных направлений работы советника по воспитанию были включены выявление, поддержка и развитие способностей и талантов обучающихся; разработка предложений по внеурочной занятости обучающихся; поддержка и развитие ученического самоуправления, подготовка планов и программ по работе с обучающимися, находящимися в сложной жизненной ситуации; содействие в организации мероприятий творческой, спортивной, направленностей, волонтерского движения; обеспечение сотрудничества образовательной организации с детскими общественными объединениями; формирование событийного пространства образовательной организации в условиях реализации рабочей программы воспитания и другие. Первые промежуточные итоги работы советников по воспитанию позволяют сделать вывод о многозадачности его работы, осуществляемой в ситуации постоянной трансформации условий, неопределенности требований к осуществлению его функций и эффективность деятельности советника, во многом, определяется уровнем его профессионального развития. Таким образом, решение задач профессионального развития советника по воспитанию актуализирует проблему разработки и апробации диагностического инструментария оценки его профессионализма.

Цель исследования

В соответствии с представленной проблемой целью исследования является оценка профессионализма советника по воспитанию. Для достижения поставленной цели авторами были решены следующие задачи: определены критерии оценки профессионализма советника по воспитанию; разработан диагностический инструментарий; проведена оценка профессионализма советника по воспитанию; проанализированы и обобщены результаты исследования.

Обзор литературы

При разработке диагностического инструментария оценки профессионализма советника по воспитанию были, прежде всего, проанализированы положения типовой должностной инструкции советника по воспитанию1 и профессионального стандарта «Специалист по воспи-танию»2. Содержательный анализ документов позволил сделать вывод о том, что их содержание может выступать основой для создания диагностического инструментария, но необходимо обратиться к анализу теоретических подходов к оценке профессионализма советников по воспитанию. Проведенный контент-анализ современных научных и методических источников не выявил материалов, посвященных исследованию данной проблемы, в связи с этим мы обратились к анализу критериев и подходов оценки профессионализма педагогических работников, осуществляющих воспитательную функцию и являющихся классными руководителями, т. к. именно данной категории педагогических работников посвящено большинство современных исследований.

В исследовании Е. А. Пыхтиной при отборе критериев оценки эффективности воспитательной работы классного руководителя автор взял за основу основные функции деятельности классного руководителя: организационная, коммуникативная, аналитическая, контрольная [1].

По мнению И. В. Лебедевой и А. А. Лощило-вой, эффективным инструментом оценки профессиональных качеств и компетенций классного руководителя, может выступать профессиональный профиль, в содержательном компоненте которого определены приоритетные личностные качества и компетенции, связанные с soft-компетенциями: психолого-педагогическая, информационно-коммуникационная, проектная, тьюторская, управленческая [2].

Системный подход к оценке воспитательной деятельности классного руководителя предло- жен авторским коллективом исследователей (В. В. Николина и другие) [3]. Обозначая, несомненную, сложность в определении одного из методологических подходов в качестве основы для обоснования критериев оценки эффективности деятельности классного руководителя, авторы опирались в своем исследовании на следующие подходы: системнодеятельностный, акмеологический, комплексный, личностно ориентированный, критериально-уровневый, интегративно и компетентностный.

В качестве критериев оценки эффективности деятельности классных руководителей В. В. Николиной с коллегами были определены компетенции и виды деятельностей, объединенные в три группы: личностный, процессуальный и результативный аспекты.

В личностный аспект оценки включены компетенции классных руководителей, реализуемые в диагностической, целевой, мотивационной, организационно-процессуальной, коммуникативной, контрольно-коррекционной и документоведческой видах деятельности.

Процессуальный аспект оценки эффективности предполагает анализ текущей деятельности следующих видов деятельности, осуществляемых классным руководителем в процессе воспитания и социализации личности обучающихся: аналитико-диагностической, планировочно-проектировочной, мотивационно-стимулирующей, орга-низационно-фасилитирующей, коммукативно-координационной, контрольно-коррекционной.

Результативный аспект оценки эффективности раскрывается через изучение результатов деятельности классного руководителя по критериям: уровень индивидуализации и персонификации; уровень сформированности умений целеполагания, планирования и проектирования воспитательного процесса; уровень мотивации к приобретению социально-значимых знаний, норм, отношений, к участию в организации разнообразных форм воспитательной деятельности; уровень сплоченности классного коллектива, уровень развития детско-взрослой общности; уровень сформированности опыта деятельности у обучающихся на основе системы ценностей гражданина России; положительное отношение обучающегося к общекультурным и общенациональным ценностям, ценностно-ориентационное единство в классе, между родителями и педагогами; уровень учебных и внеучебных достижений, дисциплинированность класса и отельных обучающихся.

Анализ современных исследований проблемы оценки качества воспитательной деятельности специалистов общеобразовательных организаций, позволяет сделать вывод о разнообразии подходов и оснований к определению критериев и показателей. Мы разделяем позицию авторов, считающих, что основой для определения критериев эффективности профессиональной деятельности должны выступать функциональные обязанности педагогов, содержательно описанные через виды деятельности, ориентированные на достижение результатов.

Методология (материалы и методы)

Анализ современных исследований проблемы оценки профессионализма педагогических работников выявил ориентацию авторов на использование различных методологических подходов: акмеологического подхода к оценке профессионализма педагога [4]; субъектного подхода к изучению профессиональноличностного становления преподавателя [5]; компетентностного подхода к оценке и анализу деятельности педагога [5–12]. Проведенный анализ научных работ, описывающих проблему развития и оценки профессионализма педагога, показал преобладание ориентации исследователей на положения компетентностного подхода. Тем не менее в логике нашего исследования и с учетом специфики деятельности советника по воспитанию наибольшим потенциалом в определении подходов к оценке его профессионализма, обладают идеи акмеологического подхода, рассматривающего профессионализм педагога как совокупность деятельностного и личностного аспектов профессиональной деятельности.

Ориентация в исследовании на данный подход позволяет рассматривать педагогическую деятельность советника по воспитанию с позиций процесса, направленного на достижение наивысших результатов. При этом учитываются все факторы (виды деятельности), прямо или косвенно, влияющие на достижение высоких показателей профессиональной деятельности. В этой связи ведущим основанием для отбора критериев оценки профессионализма советников по воспитанию были определены виды деятельности, которые реализуются в общеобразо- вательных организациях, определяющие деятельностный аспект. Личностный аспект проявлялся в конструировании диагностического инструментария с ответами открытого типа, что позволяло продемонстрировать им свои личные потребности и предпочтения в осуществлении функциональных обязанностей.

На основании данных позиций был разработан диагностический инструментарий оценки профессионализма советника по воспитанию, который включал: опросник для руководящих и педагогических работников, оценивающих эффективность деятельности советника по воспитанию; методику самооценки затрат времени на виды деятельности, осуществляемые советником по воспитанию в течение рабочего времени; методику самооценки определения профессиональных умений, которыми владеют и стремятся овладеть советники по воспитанию.

В качестве основы для разработки опросника руководящих и педагогических работников, оценивающих эффективность деятельности советника по воспитанию, была взята «Типовая должностная инструкция советника»3. Были отобраны и сформулированы следующие критерии, характеризующие деятельность советника по воспитанию:

• 1.    Участвует в деятельности рабочих или творческих проектных групп по разработке, корректировке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы школы (в том числе анализе результатов организации воспитания).

• 2.    Участвует в совещаниях или в работе штаба по воспитательной работе для принятия коллегиальных решений по вопросам реализации рабочей программы воспитания и мероприятий календарного плана воспитательной работы школы.

• 3.    Взаимодействует с классными руководителями по вопросам вовлечения обучающихся в образовательные события школы, а также конкурсы, проекты и мероприятия различного уровня.

• 4.    Взаимодействует с педагогическими работниками (педагог-организатор, социальный

• 5.    Содействует педагогическим работникам в подготовке и проведении информационнопросветительских занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

• 6.    Участвует в работе педагогических, методических советов по актуальным вопросам организации воспитания обучающихся и обмену опытом реализации успешных практик воспитания;

• 7.    Участвует в подготовке и проведении дней единых действий в рамках Всероссийского календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации.

• 8.    Содействует в деятельности органов ученического самоуправления обучающихся школы.

• 9.    Содействует в создании и деятельности первичного отделения Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение первых».

• 10.    Выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив обучающихся.

• 11.    Участвует в подготовке и проведении мероприятий по профилактике деструктивного поведения обучающихся (в том числе предупреждение негативного и противоправного поведения обучающихся).

• 12.    Взаимодействует с заинтересованными общественными организациями по предупреждению негативного и противоправного поведения обучающихся (в том числе работа с детьми «группы риска»).

• 13.    Участвует в подготовке и проведении родительских собраний по актуальным вопросам организации воспитания обучающихся.

• 14.    Взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся по участию их детей в образовательных событиях школы, а также конкурсах, проектах и мероприятиях различного уровня.

• 15.    Содействует в создании благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах.

педагог, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, библиотекарь) по вопросам вовлечения обучающихся в образовательные события школы, а также конкурсы, проекты и мероприятия различного уровня.

К каждому критерию были определены показатели от 0 до 3 баллов, характеризующие меру активности советника по воспитанию в реализации представленных направлений деятельности:

• 0    – означает отсутствие взаимодействия советника с респондентов по данному направлению;

• 1    – свидетельствует о наличие деятельности только по информированию;

• 2    – предполагает участие советника в решении отдельных организационных вопросов по указанному направлению;

• 3    – свидетельствует об участии советника в организации мероприятий на всех этапах деятельности: от подготовки до анализа результатов.

При разработке опросника формулировка критериев и их количество было скорректировано с учетом особенностей взаимодействия советника по воспитанию с респондентами, оценивающих их профессионализм.

Респондентами были определены:

• ‒ заместители директора по воспитательной работе или заместители директора, отвечающие за организацию воспитательной работы в школе;

‒ педагогические работники, имеющие постоянный контакт с советником по вопросам анализа, планирования, организации воспитательной работы, в том числе в процессе планирования и организации деятельности обучающихся в рамках образовательных событий, проектов школы, муниципалитета, региона или федерации.

Для выявления видов деятельности, которым советники по воспитанию посвящает свое рабочее время была разработана методика оценки затрат времени на виды деятельности, осуществляемые в течение рабочего времени. Респондентам предлагалось перечислить виды деятельности, которые советник осуществляет в течение дня и в процентах указать для каждого из них временные затраты, учитывая, чтобы сумма всех затрат была равна 100%. Самооценку респонденты осуществляли по двум критериям:

‒ виды деятельности советника по воспитанию, которые необходимо осуществлять;

‒ виды деятельности советника по воспитанию, которые он хотел бы осуществлять.

С целью определения профессиональных умений, которыми владеют и стремятся овла- деть советники по воспитанию, была разработана методика самооценки, включающая следующие критерии оценки:

‒ умения, которыми советники владеют в воспитательной деятельности в совершенстве;

‒ умения (из названных выше), которые респонденты применяют в своей деятельности советника по воспитанию;

‒ умения, которыми советники хотели бы овладеть для выполнения их функциональных обязанностей.

Результаты и их описание

Опросник для руководящих и педагогических работников оценивающих эффективность деятельности советника по воспитанию был апробирован в общеобразовательных организациях Челябинской области, в которых работают советники по воспитанию в марте – апреле

2023 года. Исследование осуществлялось в электронной форме. В исследовании приняло участие 3843 респондентов, из них: 539 – заместителей директора общеобразовательной организации, 3304 – педагогические работники (учителя, педагоги-организаторы, педагоги-библиотекари и другие). Оценку советников по воспитанию администрация осуществляла по 15 критериям, а педагоги только по 8 из них. При отборе количества критериев мы опирались на принцип осведомленности и включенности, которые позволяют респондентам компетентно оценить деятельность советника по воспитанию. В частности, педагогические работники не оценивали те виды деятельности, с которыми они (чаще всего) не взаимодействуют с советниками. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты оценки деятельности советника по воспитанию, по мнению администрации и педагогических работников (коллег) образовательной организации (в процентах)

Критерии, характеризующие деятельность советника в соответствии с должностными обязанностями	Показатели	и о Ч м сЗ	S §
Участвует в деятельности рабочих или творческих проектных групп по разработке, корректировке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы школы (в том числе анализе результатов организации воспитания)	0	1,67
	1	7,61
	2	26,72
	3	64,01
Участвует в совещаниях или в работе штаба по воспитательной работе для принятия коллегиальных решений по вопросам реализации рабочей программы воспитания и мероприятий календарного плана воспитательной работы школы	0	0,93
	1	7,05
	2	26,53
	3	65,49
Взаимодействует с классными руководителями по вопросам вовлечения обучающихся в образовательные события школы, а также конкурсы, проекты и мероприятия различного уровня	0	0,19	0,70
	1	3,90	6,11
	2	24,30	19,46
	3	71,61	73,73
Взаимодействует с педагогическими работниками по вопросам вовлечения обучающихся в образовательные события школы, а также конкурсы, проекты и мероприятия различного уровня	0	0,93
	1	7,42
	2	27,27
	3	64,38
Содействует педагогическим работникам в подготовке и проведении информационно-просветительских занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном»	0	6,31	6,78
	1	7,98	9,20
	2	37,85	26,36
	3	47,87	57,66

Критерии, характеризующие деятельность советника в соответствии с должностными обязанностями	Показатели	и о Ч м сЗ	S §
Участвует в работе педагогических, методических советов по актуальным вопросам организации воспитания обучающихся и обмену опытом реализации успешных практик воспитания	0	1,48
	1	6,49
	2	36,92
	3	55,10
Участвует в подготовке и проведении дней единых действий в рамках Всероссийского календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации	0	0,37	1,24
	1	9,65	9,23
	2	26,90	30,42
	3	63,08	59,11
Содействует в деятельности органов ученического самоуправления обучающихся школы	0	2,41	1,45
	1	2,97	3,63
	2	24,68	20,04
	3	69,94	74,88
Содействует в создании и деятельности первичного отделения Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи «Движение первых»	0	0,74
	1	2,78
	2	13,91
	3	82,56
Выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив обучающихся	0	1,30	0,58
	1	6,12	6,51
	2	34,32	27,48
	3	58,26	65,44
Участвует в подготовке и проведении мероприятий по профилактике деструктивного поведения обучающихся (в том числе предупреждение негативного и противоправного поведения обучающихся)	0	9,65	3,72
	1	6,31	7,84
	2	46,01	29,18
	3	38,03	59,26
Взаимодействует с заинтересованными общественными организациями по предупреждению негативного и противоправного поведения обучающихся (в том числе работа с детьми «группы риска»)	0	7,98
	1	12,43
	2	35,62
	3	43,97
Участвует в подготовке и проведении родительских собраний по актуальным вопросам организации воспитания обучающихся	0	7,05
	1	29,68
	2	35,81
	3	27,46
Взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся по участию их детей в образовательных событиях школы, а также конкурсах, проектах и мероприятиях различного уровня	0	4,27	2,51
	1	20,41	8,78
	2	38,22	30,54
	3	37,11	58,17
Содействует в создании благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах	0	0,37	1,21
	1	13,73	12,05
	2	47,31	32,90
	3	38,59	53,84

Где, 0 – означает отсутствие взаимодействия советника с респондентов по данному направлению; 1 – свидетельствует о наличие деятельности только по информированию; 2 – предполагает участие советника в решении отдельных организационных вопросов по указанному направлению; 3 – свидетельствует об участии советника в организации мероприятий на всех этапах деятельности: от подготовки до анализа результатов.

Анализируя полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы:

‒ все респонденты (администрация и педагогические работники) отвечают, преимущественно, средний и высокий уровень активности советников по воспитанию в выполнении своих обязанностей;

‒ по мнению администрации образовательных организаций, советники менее активно проявляют себя в организации родительских собраний и привлечении родителей к участию в образовательных событиях школы, а также конкурсах, проектах и мероприятиях различного уровня (отмечается низкий уровень активности 29,68 и 20,41%);

‒ средний уровень активности и включенности в осуществлении советников по воспитанию своих функциональных обязанностей (по мнению администрации) преобладает при проведении мероприятий по профилактике деструктивного поведения обучающихся (46,01%); подготовке и проведении родительских собраний по актуальным вопросам организации воспитания обучающихся (35,81%); взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся по участию их детей в образовательных событиях школы, а также конкурсах, проектах и мероприятиях различного уровня (38,22%); содействии создания благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах (47,31%).

‒ деятельность советника по воспитанию в равной степени ориентирована на вопросы организации воспитания в образовательной организации и активизации воспитательной деятельности на уровне классных коллективов.

При сравнении результатов оценки административными и педагогическими работниками степени активности советников по воспитанию мы наблюдаем следующую тенденцию – педагогические работники по большинству видов деятельности отмечают у советников более высокий уровень активности и включенности. Можно предположить, что данная тенденция проявляется в связи с тем, что педагогические работники (учителя, педагоги-организаторы и т. д.), являясь классными руководителями, решают различные педагогические задачи совместно с советниками по воспитанию, получая от них методическую и организационную по- мощь и поддержку. Административные же работники чаще выполняют организационные о контролирующие функции. Самооценка профессиональных умений и видов деятельности советниками по воспитанию осуществлялась в 2022 году на курсах повышения квалификации ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» в процесс их обучения по программе повышения квалификации «Патриотическое воспитание обучающихся в условиях реализации рабочей программы воспитания».

В процессе самооценки профессиональных умений, которыми владеют и стремятся овладеть советники по воспитанию, опросник предполагал открытые варианты ответов. В качестве оснований для анализа представленных ответов был выбран подход Н. В. Кузьминой к классификации группы профессиональных умений в интерпретации А. А. Остапенко [13]. В опросе приняли участие 186 советников по воспитанию в возрасте от 20 до 60 лет, представляющие образовательные организации Челябинской области. В таблице 2 представлены результаты исследования.

Анализ полученных результатов позволяет нам сделать следующие выводы:

• ‒    у респондентов наиболее развиты организаторские, коммуникативные и конструктивные умения;

• ‒    в большей степени, эти же умения, по их мнению, требуют совершенствования;

‒ невысокий процент владения и стремления к совершенствованию гностических, проектных, оценочных и прогностических умений респондентов может свидетельствовать о не высокой востребованности данных умений в их деятельности.

Анкета по выявлению видов деятельности, которым советники по воспитанию предполагала открытый вариант ответов респондентов.

На основе смыслового анализа были выявлены 11 групп видов деятельности советников по воспитанию:

• ‒    взаимодействие с детьми;

• ‒    взаимодействие с классными руководителями, педагогами;

• ‒    взаимодействие с администрацией;

• ‒    взаимодействие с родителями;

• ‒    взаимодействие с социальными партнерами;

Таблица 2

Группы профессиональные умения, которыми владеют и стремятся овладеть советники по воспитанию (в процентах)

Критерии оценки	Профессиональные умения
	о S И о У Н О я	о 2 и у о и о & Я о о & с	о 2 н g	Й я g	И Он о Й со сЗ О	о	и к о с
Умения, которыми в совершенстве владеют	2,13	6,91	21,28	26,60	37,23	3,19	2,66
Умения, которыми необходимо овладеть	6,67	13,33	20,00	25,56	23,33	3,33	7,78

Таблица 3

Виды деятельности, которые советник должен и хотел бы уделять свое время в течение рабочего дня (в процентах)

Виды деятельности	S л ч о ЭН со m	Л сЗ о s' е g СО л	эН о э Я сз О ч о со СО	к ч & о эн ч о СЗ со СО	S я о и эн 5 со в	эн Н & 2 W в о к со сЗ & о	н о я о И О Ч О S	S сЗ о о о Я о 2 о О	в ч Рн и э S СВ	2 я о и S S й о	о 1
Должен уделять внимание	28,54	7,30	4,02	4,07	0,95	23,28	1,55	19,57	3,55	4,07	1,87
Хотел бы уделять внимание	42,79	6,95	2,08	3,91	1,43	27,60	1,30	5,19	1,17	5,04	2,55

• ‒ организация и проведение общешкольных мероприятий;

‒ методическая деятельность;

‒ оформление различной документации, ведение отчетов;

‒ регистрация на электронном ресурсе РДШ;

‒ обучение, саморазвитие, конкурсы;

‒ другое.

В анкетировании приняло участие 115 советников в возрасте от 20 до 60 лет, представляющие образовательные организации Челябинской области. В таблице 3 представлены результаты исследования.

По мнению советников по воспитанию, около 80% своего времени они уделяют четырем видам деятельности: взаимодействию с детьми (28,54%); организации и проведению об- щешкольных мероприятий (23,28%); оформлению различной документации, ведению отчетов (19,57%); взаимодействию с классными руководителями, педагогами (7,3%).

Анализ результатов мнения респондентов о видах деятельности, которым хотели бы уделять внимание советников по воспитанию в течение дня, выявил те же четыре группы, но процентное соотношение изменилось: взаимодействие с детьми (42,79%); организация и проведение общешкольных мероприятий (27,60%); взаимодействие с классными руководителями, педагогами (6,95%); оформление различной документации, ведение отчетов (5,19%).

Изменение процента временных затрат в чем-то ожидаемо, так как в процессе проведения курсов повышения квалификации советники по воспитанию одним из ведущих факторов, который, по их мнению, влияет на снижение эффективности взаимодействия с детьми – составление различных видов отчетов, как в текстовом, так в фото- и видеоформате. Необходимость постоянной фото- и видеофиксации, а затем размещение их на электронных ресурсах, не только «отнимает» время от более содержательных видов деятельности, по высказываниям советников по воспитанию, прежде всего, свидетельствует о недоверии к их исполнительской дисциплине, а в некоторых случаях создает смещение в целевых установках педагогов с результата на процесс. Главным для них становится не достижение воспитательных целей и задач (т. е. развитие личности обучающегося), а проведение воспитательного мероприятия, акции и своевременный отчет.

Вместе с тем ведущим для советников по воспитанию являются различные виды деятельности, которым они готовы посвящать 70% своего времени, позволяющие им взаимодействовать со школьниками. Но в этих видах деятельности советники по воспитанию предпочтение отдают различным формам индивидуально и групповой работы с обучающимися (42,79%), и лишь 27,60% организации и проведению с детьми мероприятий. Данный факт позволяет нам предположить, что советники по воспитанию прежде всего ориентированы на развитие личности обучающихся.

Представленные виды деятельности, которым готовы посвящать свое рабочее время советники по воспитанию, подтверждает наше предположение: свободное общение с детьми, подготовка и проведение совместно с обучающимися мероприятий, мотивировать детей, не желающих участвовать в конкурсах, знакомить детей с РДШ, развивать способности детей, помогать обучающимся находить свое направление развития, вести беседы с детьми, осуществлять индивидуальную работу с детьми, организовывать работу Центра детских инициатив, развивать школьное самоуправление и т. д.

Для нашего исследования также представляет интерес не только количественная оценка временных затрат советников по воспитанию, но и качественный анализ их ответов.

Приведем примеры наиболее часто встречаемых ответов советников на вопрос: «Каким видам деятельности, в процентном отношении, вы хотели бы уделять внимание в работе советника?».

Высказывания о должностных обязанностях советника по воспитанию:

«Иметь более четкий функционал, четкие обязанности».

«Создавать новые проекты».

«Работать в команде».

«Разрабатывать и проводить интересные формы мероприятий».

«Реализовывать мероприятия с «душой и удовольствием», а не на потоке, для количества участников».

«Делать работу, приближенную к реальности, соответствующую настоящему времени, не оторванную от реальной жизни».

«Поработать с организациями города с целью объединения их ресурсов для воспитания детей и реализации их потенциала».

«Показывать своим воспитанникам собственный положительный пример».

«На собственном примере показывать к чему ведет активная жизненная позиция».

«Создать из детей свою команду активистов для организации продуктивной работы».

«В реализации проектов РДШ принимали участие родители, дети, классные руководители, зам. по воспитательной работе».

«Хочется, чтобы работа в школе велась в команде на общее дело – воспитание детей».

Высказывания о взаимодействии с обучающимися:

«Делать детей счастливыми: открывать для них что-то новое, мотивировать детей быть активными в жизни школы и класса, настраивать детей и учителей на взаимопонимание».

«Помочь детям в выборе жизненной траектории».

«Создать среду для детей, в которой им было бы легко и комфортно».

«Вести за собой в общественную деятельность менее активных детей и детей зоны риска».

«Обозначать для детей значимые направления деятельности, выявленные в ходе анализа».

«Как можно больше и чаще общаться с детьми».

«Делать больше того, что нравиться детям. Действовать исходя из их интересов».

«Помогать детям становиться интересной личностью, выявлять их таланты».

Анализ приведенных высказываний свидетельствует, что советники стремятся проявлять активную профессиональную и социальную позицию, готовы выступать примером для школьников, интегратором усилий школы и общества в развитии личности обучающихся, во взаимодействии с детьми ориентированы на их интересы, потребности и таланты.

Обсуждение

Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие наиболее общие выводы:

‒ советники по воспитанию проявляют в равной степени высокую активность как на уровне образовательной организации, так и при взаимодействии с классными коллективами;

‒ в своей деятельности большинство советников по воспитанию демонстрируют активную позицию, участвуя в организации мероприятий образовательной организации на всех этапах деятельности: от подготовки до анализа результатов, систематически вовлекая детей, родителей и педагогических работников в подготовку и проведение данных мероприятий;

‒ во взаимодействии с обучающимся в большей степени ориентированы на развитие их личности (проявляют позицию воспитателя), несмотря на то, что большую часть своего времени уделяют решению различных организационных вопросов;

‒ деятельность советника по воспитанию требует от них в большей степени проявления конструктивных, коммуникативных и организаторских умения.

Оценка профессионализма советника по воспитанию в аспекте его эффективности при организации воспитательной деятельности, имеет сложный и противоречивый характер, который основывается на определенных позициях:

‒ во-первых, качество организации воспитательной работы в общеобразовательной организации зависит от системной и согласованной деятельности руководящих и педагогических работников всего педагогического коллектива, непосредственно отвечающих за ее организацию, что в конечном итоге определяет системные результаты и эффекты в воспитании обучающихся;

‒ во-вторых, ценности и смыслы, которые транслируются и порождаются в педагогическом коллективе, проявленные в личностнопрофессиональной позиции всех его субъектов и отношений между ними, во многом определяют уклад школьной жизни при реализации рабочей программы воспитания в общеобразовательной организации;

‒ в-третьих, планирование, организация и достижение результатов в деятельности советника осуществляется в условиях определенной системы управления воспитательной работы в общеобразовательной организации, которая выстраивается в логике управленческой культуры администрации школы и существующих традиций в правилах взаимодействия внутри педагогического коллектива;

‒ в-четвертых, личность советника по воспитанию в пространстве профессиональной деятельности может и проявляет свою «профессиональную субъектную активность» [14], которая характеризуется уникальностью, активностью, самостоятельностью, ответственностью, авторством собственной жизни и собственной истории, ценностным отношением, способностью овладевать собственным поведением и порождать собственное поведение;

‒ в-пятых, в процессе работы советника по воспитанию весомость критерия, характеризующего его деятельность в общей оценке его труда, может меняться в зависимости от проблем и тех задач, которые необходимо ему ре- шать приоритетно, а также наличием у него профессиональных умений, позволяющих решать поставленные задачи;

‒ в-шестых, при оценке эффективности деятельности специалистов в области воспитания чаще всего доминирует критерии, которые определяются не качественными характеристиками, а количественными, что акцентирует внимание на необходимость анализировать их в положительной или отрицательной динамике.

Заключение

В представленном исследовании разработан и апробирован инструментарий оценки и самооценки профессионализма советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Проведен анализ существующих критериев и подходов к оценке профессионализма педагогических работников, осуществляющих воспитательную функцию.

Полученные результаты оценки профессионализма советников директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями могут послужить основанием для совершенствования их профессиональной деятельности на уровне образовательной организации, а также разработки содержания курсов повышения квалификации. Приоритетным направлением в разработке содержания курсов повышения квалификации является выявленные в ходе исследования проблемы в развитии профессионализма советников по воспитанию, в частности, совершенствование гностических, проектировочных, оценочных и прогностических умений.