Исследование русских синонимичных глаголов с позиции когнитивно-дискурсивного подхода (на материале глаголов воспитания)

В настоящее время наблюдается возрастание интереса к когнитивно-дискурсивной парадигме лингвистического знания. Ее становление является закономерным следствием развития лингвистической науки, связанным с переходом от изучения собственно языковой системы к анализу вербальных единиц как репрезентантов когнитивных процессов. Данная парадигма, как справедливо отмечает Е.С. Кубрякова, подразумевает, что языковые феномены рассматриваются с точки зрения выполняемых ими когнитивной и коммуникативной функций, что позволяет «не только поставить в соответствие каждой языковой форме ее когнитивный аналог, ее концептуальную или когнитивную структуру (объясняя тем самым значение или содержание формы через определенную когнитивную структуру, структуру мнения или знания), но и объяснить причины выбора или создания данной “упаковки” для данного содержания» [12, с. 16]. Равноправное рассмотрение данных функций целесообразно и с точки зрения психологии: так, уже Л.С. Выготский писал о неразрывной связи общения и обобщения [6].

В данной работе предпринимается попытка проиллюстрировать методику использо-

вания когнитивно-дискурсивного подхода на примере синонимического ряда (далее ‒ СР) с общим значением ‘влиять на кого-либо для выработки определенных качеств, формирования характера’ с целью выявления релевантных семантико-когнитивных и дискурсивных свойств членов данной группировки, конструирования когнитивных структур синонимов. На наш взгляд, целесообразность данного подхода заключается в одновременном анализе языковых, речевых, когнитивных и коммуникативных особенностей глагольных синонимов, что дает возможность интегративного описания лингвистических явлений. Это обусловлено синтезирующим характером когнитивной лингвистики, которая помимо изучения познавательной деятельности с учетом языкового фактора включает в себя концепции коммуникативной или функциональной лингвистики, идеи ономасиологии и семиотики [14, с. 42]. Кроме того, именно в дискурсе происходит процесс категоризации, семантическое пересечение синонимов в том числе и благодаря ситуативному фактору. Учет данного критерия особенно актуален при анализе глагольных синонимов, т. к. глагол содержит в себе свернутую ситуацию, которая актуализируется в дискурсе. В связи с этим представляется целесообразной идея В.А. Белова, что при определении синонимичности единиц необходимо обращать внимание на референтные ситуации, представленные лексемами: слова являются синонимами, когда совпадают компоненты ситуации [4, с. 275].

Материалом для исследования послужили сведения из словарей синонимов русского языка; контексты функционирования синонимов, представленные на сайте «Национальный корпус русского языка» (далее ‒ НКРЯ), а также в интернет-источниках; данные, полученные в результате анкетирования носителей русского языка. В опросе приняли участие 90 носителей языка в возрасте от 18 до 60 лет мужского и женского пола. Из них 51 человек ‒ филологи, 39 ‒ информанты, получившие или получающие другое высшее образование. Респондентам было предложено отметить глаголы, являющиеся наиболее близкими по значению к доминанте, и привести другие лексические единицы, которые можно считать синонимами к воспитать .

Согласно сведениям из словаря Л.Г. Бабенко, исследуемый СР состоит из глаголов воспитать, дисциплинировать, вынянчить, приучить [3]. Словари синонимов русского языка приводят другие сведения. Так, в словаре З.Е. Александровой отмечены слова и словосочетания воспитать, вынянчить, поднять, поставить (или поднять) на ноги; взрастить (книжн.); возрастить (устар.); взлелеять; выпестовать (устар.) [1, с. 81]. Словарь А.П. Евгеньевой включает в СР лексемы вырастить, взрастить, поднять (разг.), вскормить (разг.), вспоить (разг.), выкормить, взлелеять [9, с. 206]. Отметим, что в роли доминанты в обоих случаях выступает глагол вырастить.

По нашему мнению, доминантой рассматриваемого СР является глагол воспитать , а не вырастить , что объясняется более высокими показателями частотности использования первой лексемы (2 054 вхождения в НКРЯ) в отличие от второй (1 250). Кроме того, у воспитать более широкая сочетаемость и, следовательно, больше ситуаций, фреймов и сценариев, которые репрезентируются лексемой. Глагол также имеет больший словообразовательный потенциал в анализируемом значении, что свидетельствует о значимости исследуемого фрагмента языковой картины мира для носителей русского языка. Наконец, только 43 респондента отметили вырастить как синоним к воспитать. Все сказанное позволяет утверждать о смене прототипа в лингвистической категории, поэтому мы будем считать глагол воспитать доминантой синонимического ряда.

Анализируя данные синонимических словарей, можно отметить лексемы, которые имеют помету «устаревшее» ( возрастить, выпестовать ), и слова, которые не входят в активный лексикон носителей русского языка, а именно взлелеять, вскормить (разг.), вспоить (разг.), выкормить , вынянчить , выходить (разг.). Глаголы взлелеять, вскормить, вспоить в незначительном количестве представлены в НКРЯ и в интернет-источниках. Глагол выходить предполагает совершение действий для сохранения жизни, поэтому, на наш взгляд, не является синонимичным глаголу воспитать . Выкормить более частотен в корпусе, но преимущественно встречаются контексты, в которых субъектом действия является животное, а не человек. Вынянчить употребляется по отношению к человеку, тем не менее обнаруживается малочисленность контекстов функционирования.

Результаты проведенного анкетирования показали, что среди наиболее близких по семантике к глаголу воспитать единиц информанты (в порядке убывающей частотности)

привели глаголы дисциплинировать (53), вырастить (43), приучить (36)и взрастить (7). Мы считаем, что именно эти лексемы входят в состав СР с доминантой воспитать , поскольку помимо большого числа вхождений в НКРЯ они обозначают ситуацию влияния на человека для выработки определенных качеств, формирования характера.

При описании когнитивно-дискурсивных особенностей глаголов мы будем группировать их в звенья ‒ объединения нескольких синонимов одного СР, имеющих общие признаки. Мы выделяем звенья вырастить ‒ взрастить (лексемы являются однокоренными, имеют одинаковое фреймовое наполнение), приучить ‒ дисциплинировать (глаголы находятся в отношениях включения по отношению к доминанте). Доминанта воспитать рассматривается отдельно, поскольку она, являясь прототипом категории, включает в себя признаки всех членов СР. Глагол воспитать отличается широкой сочетаемостью, вследствие чего варьируются ситуации использования лексемы.

Рассмотрим ситуацию с субъектно-объектными отношениями «взрослый человек ‒ ребенок». В роли взрослого выступают родители, мать-одиночка или отец-одиночка, ближайшие родственники, которые различными методами воздействуют на ребенка. Выделяется инвариантный элемент рассматриваемой ситуации ‒ «способы воспитания». Он состоит из таких компонентов, как строгое воспитание, любовь к ребенку, опора на собственный опыт или опыт родителей, формирование привычки к полезной деятельности.

Строгость в воспитании может объясняться тем, что родители подготавливают своего ребенка к самостоятельной жизни: Родительские строгость и требовательность полезны для детей. Конечно, речь не идет о такой «строгости», которая наносит ребенку телесные и психологические травмы. Я говорю о нормальной родительской любви и принятии. Они необходимы любому ребенку, чтобы он вырос сильным, уверенным в себе... Надо не сюсюкать и не потакать своему чаду, а понимать, что ты должен воспитать из него самостоятельного человека [11]. Идея о требовательности родителей проявляется и в противопоставлении глаголов воспитать и потакать, сюсюкать, баловать. См. в том же интернет-источнике: Все правильно, нужна строгость (не путать с жестокостью), мой второй муж так разбаловал сына от перво- го брака, что тот до сих пор на шее у него сидит ‒ 25 лет, не учится, не работает, ждет, когда папа ему работу найдет непыльную, чтобы ничего не делать, а только деньги получать [11]. Здесь можно выявить закономерность: если к ребенку относиться строго, то он вырастет полноценным человеком, а если нет, то наблюдается обратное. Таким образом, определяется сценарий «строгое воспитание → зрелая личность; нестрогое воспитание → незрелая личность».

Воспитательный процесс преемственен, т. к. он основывается на опыте, передаваемом родителями или же приобретенном человеком в процессе воспитания им детей. В первом случае необходимо указать на то, что ориентация на родителей может происходить в двух направлениях: использование тех же методов или их игнорирование. Например: Родители нас воспитывали строже, но в нашей семье главная разница была все же не в строгости, а в отсутствии проявлений любви . Бабушка маму тоже так же растила . Я своего сына всегда обнимала, целовала, на руках долго носила , когда был маленький, всегда говорю ему, что люблю его . На голову себе залезать при этом не позволяла. Обязанностей по дому у него было намного меньше, чем у нас в мое время, но делать их я все равно заставляла [9].

Влияние на детей осуществляется и за счет выработки привычки к выполнению каких-либо действий, соблюдению определенных принятых в обществе правил, что способствует развитию человека: Но и он научился сносить замечания с меньшими потерями, так как знает, что мама на его стороне. Но уважение к взрослым мы в нем воспитываем, так принято в нашей семье (Как поступать, когда ребенок дразнит и замахивается на чужих взрослых?) [15]. Логическим субъектом воспитания может выступать и неодушевленный объект, например: Литература позволяет воспитать хорошего человека с устойчивыми нравственными ценностями (Огонек. 2014. № 19) [Там же]. Итак, можно утверждать наличие в значении глагола семы ‘формирование привычки’.

Описанные выше компоненты фиксируются в когнитивной структуре глагола и в ситуации влияния взрослого человека на другого взрослого, при этом подчеркивается иерархический характер общения. Например: 5 июня доктор химических наук, профессор кафедры металлургии цветных металлов СФУ Петр

Поляков отметит свой 85-й день рождения. В компании Русал рассказывают, что он внес вклад в развитие алюминиевой промышленности России и воспитал сотни специалистов и менеджеров, которые сегодня работают на предприятиях компании [17]. Воспитание взрослых людей может иметь и гендерную отнесенность. См. на интернет-портале: Помнит Василий, как жену выбирал: в деревню уехал, нашел красивую, да скромную, чем-то на Марину похожую... Воспитал жену под себя (М. Файтцев. Долг из прошлого) [15].

Глагол воспитать может быть репрезентантом ситуации, когда влияние направлено на самовоспитание ‒ именно работа над собой является отправной точкой для совершенствования. Кроме того, в русском языковом сознании отмечается, что только став личностью, можно воспитать другого человека. Есть такое выражение: «Хочешь воспитать ребенка, воспитай себя самого». Поэтому, если вы курите и ваш ребенок видит это, скорей всего, он тоже будет курить. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок не имел дурных привычек, старайтесь от них отказаться сами или по крайней мере сделайте так, чтобы ребенок не видел ваших слабостей [13]. В результате возможно моделирование следующего сценария: «самовоспитание → собственный пример → копирование примера → формирование личности».

Глагол используется в различных типах дискурса, в частности в религиозном и спортивном. В первом случае особое внимание обращается на способы воспитания (а именно влияние с помощью веры или духовного лица). Например: А задача священника ‒ утешить, успокоить, духовно воспитать ... Но мы воспитываем не тех, кто калечит, а тех людей, которые от этого пострадали (Прав-мир. 2017. 20 июня) [14]. В спортивном дискурсе подчеркивается неравный статус коммуникантов, акцентируется результат воздействия тренера: Александр Валентинович начал тренерскую деятельность в 1978 г. За этот период он воспитал 16 мастеров спорта и одного мастера спорта международного класса [18].

Итак, выделенные ситуации и их компоненты позволяют сконструировать фреймы. Данное понятие «представляет собой опосредованную структуру, соединяющую область когнитивного тезауруса с языковым, которая смыкается смысловыми узлами схемы с соответствующими компонентами значения се-мантической/пропозициональной структуры языковой единицы/структуры (семами), актуализирующей соотносимый с нею фрейм в сознании носителей языка» [16, с. 87]. Фреймы включают в себя узлы (обязательные компоненты ситуации) и слоты, под которыми подразумевают варианты реализации узлов, конкретизирующие элементы [7, с. 188]. В нашем материале узлами являются, например, субъект, объект, способ воздействия, а слотами ‒ взрослый человек, ребенок; формирование привычки; иерархичность отношений и др.

В отношении доминанты воспитать возможно моделирование фреймов, в которых в зависимости от ситуативного фактора варьируется набор узлов, кроме того, они могут получать различную реализацию. Наглядно это выглядит следующим образом:

• I.    Имя фрейма: ВОСПИТАТЬ

Субъект: взрослый человек; объект: ребенок; Способ воздействия: формирование привычки, строгость или ее отсутствие; опыт: опора на пример.

• II.    Имя фрейма: ВОСПИТАТЬ

Субъект: взрослый человек; объект: взрослый человек;

Условие: иерархичность отношений;

Способ воздействия: формирование привычки, строгость или ее отсутствие; опыт: опора на пример.

• III.    Имя фрейма: ВОСПИТАТЬ

Субъект: тренер; объект: спортсмен;

Условие: иерархичность отношений;

Результат: успех спортсмена;

Способ воздействия: формирование привычки, строгость или ее отсутствие; опыт: опора на пример.

• IV.    Имя фрейма: ВОСПИТАТЬ

Субъект: священник, вера, родители; объект: человек любого возраста;

Условие: религиозное воспитание;

Способ воздействия: формирование привычки;

строгость или ее отсутствие; опыт: опора на пример.

• V.    Имя фрейма: ВОСПИТАТЬ

Субъект: качество; объект: человек любого возраста;

Условие: систематичность;

Способ воздействия: формирование привычки; опыт: опора на пример.

Перейдем к анализу однокоренных синонимов вырастить ‒ взрастить. Наличие однокоренных единиц в синонимической группе связано с продуктивностью применения аффиксальных средств при расширении состава СР в русском языке [19]. Более того, это указывает на семантическое сходство лексем. Из- начально рассматриваемые глаголы применялись по отношению к животным или растениям, но постепенно сфера их употребления расширилась, следствием чего явилось изменение когнитивной структуры.

Как и доминанта СР, глагол вырастить вербализует ситуацию влияния 1) родителя на ребенка, причем данная ситуация является прототипической: У меня мама нас десятерых вырастила. И жили мы в девяностые, когда денег не платили и есть нечего было. Они с отцом подработки разные брали, из леса не вылезали: собирали грибы и ягоды, чтобы продать ‒ мы выросли все нормальными и здоровыми людьми (URL: ; 2) взрослого человека на другого взрослого: И не то что ведь Ольга Ефимовна была такой уж ярой противницей предмета, наоборот, скорее ‒ но как профессионал она понимала: преподавателей хороших по ОПК нет. Их нужно вырастить сначала и научить! (М. Кучерская. Тетя Мотя) [15].

Обратим особое внимание на первую ситуацию: при употреблении глагола вырастить может актуализироваться имплицитная сема ‘преодоление трудностей’. Это подтверждается контекстами, в которых субъектом влияния является мать или отец, воспитывающие ребенка самостоятельно, причем родитель сталкивается с финансовыми сложностями. Например: Я одна вырастила своих детей, папы не платили алиментов ни разу! Отец дочери до сих пор от нас и от судебных приставов скрывается, имея долг по алиментам более 500 000 рублей (Lenta.ru. 2019. 14 апр.) [Там же]. В этом видится основное отличие глагола вырастить от воспитать : в когнитивной структуре первого синонима имеется узел «условия воспитания», который заключается в том, что родитель испытывает трудности, которые преодолеваются для обеспечения жизни ребенка. Данный конструкт может реализоваться и в виде сценария «рождение ребенка → столкновение с трудностями → успешное преодоление трудностей → формирование личности».

Еще одним дифференциальным признаком можно считать наличие оценки результата влияния. Это реализуется не только посредством использования имени прилагательного при объекте воспитания, но и с помощью синтаксического фразеологизма кого мы/вы вырастили! Примером может служить следующий контекст: Вы хотите сказать, что Гер- да Засулич за это могла его убить? – Я хочу сказать – кого вы вырастили, Клара Порфирьевна? Кого? – Катя повысила голос. – Вы кто сами? Вы прокурор. Вы что, не слышите, о чем я вам говорю? Ваш сын украл ребенка! (Последняя истина, последняя страсть, 2021) [14]. Следует также отметить, что рассматриваемый синоним потенциально не может реализовать фрейм, подразумевающий формирование привычки.

Как и глагол воспитать , вырастить используется в спортивном дискурсе, при этом подчеркивается результат воздействия тренера: Знаете, я пятый человек в России, получившей в этом виде спорта звание заслуженного тренера. Я вырастил чемпионов мира и Европы. Я всех вершин достиг! (Lenta.ru. 2019. 14 апр.) [15].

Взрастить имеет много сходств с доминантой СР воспитать . Это выражается в том, что глагол подразумевает результат постепенного формирования навыков, черт характера посредством внушения или влияния. См. в НКРЯ: Феодосия Лапшина так и не выучила ни слова по-немецки, кроме, наверное, «доктор нихтцу хаус», зато много рассказывала детям сказок, пела колыбельные и взрастила в Александре невероятную, преданную любовь к России, по которой сама тосковала (Прав-мир. 2017. 9 мая) [Там же]. На языковом уровне данный слот фиксируется и грамматически с помощью конструкции «кто/что + взрастить + в + ком + чувство/качество».

Выделяются субъектно-объектные отношения, свойственные глаголу воспитать (родитель ‒ ребенок, тренер ‒ спортсмен, взрослый ‒ взрослый), тем не менее взрастить в высказывании приобретает окраску высокого стиля, более пафосный характер, что отмечалось и в словаре А.П. Евгеньевой. Ср.: Достижения боксеров ‒ заслуга исключительно личного тренера, который взрастил своего воспитанника (Известия. 2012. 23 окт.); Не просто, как говорят, грамотный руководитель, а настоящий лидер, который взрастил и ведет команду единомышленников-профессионалов, находит общий язык с властями (Комс. правда. 2010. 22 июня) [Там же]. Обратим внимание на второй пример: данный контекст относится к профессиональному дискурсу. В данном типе дискурса в фреймовой форме синонима возможно выявление элемента «преемственность»: специалиста взращивают опытные люди, уже имеющие достижения в своей профессиональной области.

Использование синонима взрастить отмечается в спортивном, религиозном и политическом дискурсе. В последнем случае глагол встречается в отрицательно оценочных контекстах: Некоторые задаются вопросом, не взрастила ли Меркель своей миграционной и жесткой экономической политикой те появившиеся силы, которые в настоящее время разрывают Европу на части, отмечается в материале (Газета.ру. 2018. 12 июня) [15].

Итак, несмотря на схожие словообразовательные характеристики, глаголы вырастить и взрастить обладают отличиями в когнитивных моделях. В структуре первого синонима имеется узел «условия воспитания», но лексема не реализует фрейм с элементом «формирование привычки». Взрастить же относится к высокому стилю речи, кроме того, обнаруживаются особенности функционирования глагола в политическом дискурсе. Все сказанное дает возможность отнести вырастить к ядер-ной зоне СР, а взрастить ‒ к периферийной.

Приучить и дисциплинировать являются квазисинонимами исследуемого СР. Традиционно данный термин определяют как неполные синонимы, которые «имеют... большую общую часть, но не совпадают полностью» [2, с. 235]. Несмотря на близость значений, синонимы этого типа не могут подвергаться субституции [8, с. 195]. Это сопряжено с грамматическими и собственно семантическими различиями, поскольку квазисинонимы находятся в родо-видовых отношениях с доминантой ряда. Данные лексемы получают статус синонимичных вследствие их пересечения с другими неполными синонимами в сознании носителей русского языка.

Приучить требует при себе инфинитив в имперфективе, что подчеркивает регулярность действия, или используется в сочетании, построенном по модели «к + существительное в дательном падеже». Основное употребление квазисинонима обнаруживается в ситуации, в которой деятелем-субъектом является взрослый человек, а объектом ‒ ребенок, при этом воздействие включает в себя формирование и закрепление привычки к выполнению действия. Необходимо отметить, что во фрейме, реализуемом данным глаголом, может наличествовать слот «способ воздействия», поскольку приучают ребенка с помощью собственного примера или заинтересовывая чем-либо. История одного родителя. Как Егора читать приучили... Первое и, на самом деле, единственное, что вам следует сделать – это показать ребенку, что буквы – не пыточное средство, а ключ к большому удовольствию. Ребенку надо привыкнуть к буквам, приучить мозг к тяжелой и неприятной поначалу работе. А лучше всего это делать в процессе получения удовольствия. Для начала оставьте его в покое на некоторое время, пусть отдохнет от нотаций и надоевшей обложки. А потом найдите что-то, что действительно его заинтересует [5].

Воспитание осуществляется и по отношению к взрослым людям, также этому подвергается и сам индивид: ‒ Я приучил музыкантов всегда работать вживую, хотя это крайне тяжело (Рус. репортер. 2010. № 28(156)); Я умею преодолевать многие страхи, даже страх разоблачения. Я приучил себя к тому, что меня могут разоблачить в любую минуту (С.И. Шуляк. Шпион) [15]. Это демонстрирует реализацию схожих фреймов глаголов воспитать и приучить . Синонимы также имеют сходство в том, что приучение человека к выполнению действия может осуществляться благодаря влиянию абстрактных или конкретных предметов и явлений: Ядне шла за мужем, она плакала. Жизнь с Мэбэтом приучила ее принимать как неизбежность все, что делал любимец божий (А. Григоренко. Мэбэт) [Там же]. Как правило, при данных субъектных отношениях глагол может репрезентировать сценарий «наличие у человека проблемы → влияние факторов → формирование привычки → изменения».

Следующий квазисиноним ‒ дисциплинировать . Это двувидовой глагол, который требует при себе существительное в винительном падеже. Возможно также его использование без зависимого слова, что связано с контекстуальными пояснениями.

Дисциплинировать, в отличие от ранее рассмотренных синонимов, не предполагает одушевленного субъекта: на человека влияют абстрактные явления, предметы, действия, благодаря чему происходит нивелирование людей, повышается работоспособность, что приводит к совершенствованию личности. Ср. в НКРЯ: Как учитель скажу: форма дисциплинирует, настраивает на работу, уравнивает, в хорошем смысле, всех учеников (я имею в виду материальное положение) (URL: ; Время нас дисциплинирует, заставляет успевать: в мае посеять, в сентябре собрать, уложиться в известные природные циклы… (Знание – сила. 2009. № 6) [Там же]. Последний пример ил- люстрирует систематичность в формировании дисциплины, наличие во фрейме глагола элемента «повторяемость», что есть и у приучить ‒ данное семантическое «пересечение» слов дает возможность считать их синонимами.

Приучение к дисциплине может быть направлено человеком на самого себя, при этом отмечается внутренний или внешний контроль. Например: Как ты будешь ребенка винить или ругать, он же нормальной жизни никогда не видел, жил на помойке. И вот нашкодит кто-нибудь, ‒ ситуации ведь разные бывают ‒ а я сама себя дисциплинирую , успокаиваю, а потом разбираю все по пунктам (Известия. 2013. 6 апр.) [15].

При анализе дискурсивных особенностей глагола дисциплинировать было выявлено его частотное употребление в публицистическом дискурсе с связи с обсуждением дорожного движения. Например: По мнению работников ГКУ «Центр организации дорожного движения» (ЦОДД), введение платной парковки дисциплинирует водителей. «После ввода платной парковки количество штрафов снизится на 20 процентов», – прогнозирует заместитель руководителя ЦОДД Александр Поляков (Lenta.ru. 2015. 17 сент.) [Там же]. Данный пример показывает проявление внешнего контроля, который способствует предотвращению нарушений у водителей. Таким образом, прослеживается сценарий «наличие нарушений → применение мер → развитие дисциплины у водителей → снижение количества нарушений».

Таким образом, глаголы приучить и дисциплинировать имеют общие элементы когнитивной структуры доминанты воспитать , что и позволяет относить их к исследуемому СР. Вследствие совпадения лишь некоторых элементов модели мы считаем целесообразным расценивать данные синонимы как периферийные.

Подытоживая все сказанное выше, мы можем сделать следующие выводы.

СР с доминантой воспитать представляет прототипическую ситуацию влияния на кого-либо с целью выработки качеств формирования характера индивида. В этом видится инвариантная когнитивная модель всей синонимической группы, которая вследствие контекстуальных, ситуативных, дискурсивных свойств глагола может подвергаться изменениям. Данная подвижность оказывает влияние на содержание фреймов и сценариев, реализуемых в контексте.

Результаты исследования продемонстрировали, что свойства глагола могут претерпевать изменения в зависимости от того, в каком типе дискурса он используется. Это проявляется в синтагматических характеристиках лексем, в изменении эпизодов сценариев и включении дополнительных узлов в фреймах.

Таким образом, использование когнитивно-дискурсивного подхода при исследовании единиц СР позволило обнаружить языковые, речевые, когнитивные и коммуникативные особенности глаголов, что послужило средством для экспликации когнитивных структур, наличествующих в сознании носителей языка. Кроме того, анализ синонимов с применением данного метода дал возможность выявить некоторые стереотипные представления о воспитании в русской лингвокультуре.