Исследование вербальных средств общения у детей раннего возраста

Язык, как средство вербального общения, рассматриваемое в психологии общения, по мнению А.А Леонтьева есть важнейшее средство человеческого общения и является наиболее сложной и совершенной формой общения наряду с ее особой спе-циализированностью. Общение предстает в качестве того решающего условия, которое определяет сам факт появления слова [1]. Одним из актуальных вопросов теории и практики детской логопедии является разработка содержания комплексного пропедевтического воздействия на отклонения в развитии речевой функции в сензитивном периоде ее становления - раннем возрасте [2].

Для эффективной работы по активизации вербальных средств общения у детей раннего возраста, необходимо проведение их диагностики по таким направлениям, как:

• -    социально-эмоциональное развитие (М. Питерси, Р. Трилор, С. Баркли).

• -    уровень экспрессивной речи (оценивается, опираясь на схему развития нормальной детской речи Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой) [3].

В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте от 1,5 до 3 лет.

Анализ результатов исследования социально-эмоционального развития показал результаты: высокий уровень социальноэмоционального развития имеют 14 детей

(46%), средний уровень - 8 детей (27%), низкий уровень - 8 детей (27%).

Дети с высоким уровнем социальноэмоционального развития используют речь для выражения своих желаний, настаивает на своем. В вербальных сообщениях взрослому прослеживается смысл. Такие дети играют сами и совзрослым в сотрудничестве, начиная проявлять интерес к сверстникам. Дети после 2-ух лет с высоким уровнем данного критерия проявляют интерес и инициативу в общении со сверстниками, используют для этого речь, задают друг другу вопросы и умеют отвечать на них, имитируют действия рядом играющих взрослых и детей. В игре такие дети начинают изображать игровые действия. Дети интересуются окружающим пространством, предметами, людьми, активно исследуют пространство, совершая в отношении его оживленные действия. Дети готовы принять помощь или сообщают о том, что они справятся сами. Ребенок начинает осознавать свои чувства и чувства окружающих людей. В случае, если ребенок рядом расстроен, дети данной группы изображают печальное лицо или даже издают плачущий звук, с интересом успокаивают сверстника или родителя поглаживанием. В игре понимают, что зайка расстроен из-за того, что промок, с инициативой утешают его [4].

Дети, результат которых показывает средний       уровень       социально- эмоционального развития используют речь для выражения своих потребностей, но не настаивают на своем, или, напротив, настойчивы, но проявляют это при помощи экспрессивно-мимических и голосовых реакций, не используя речь, или используют редко, при настойчивом непонимании близких взрослых. При использовании речи вкладывают в нее смысл. Наблюдается игра со взрослым при отсутствии инициативы в контакте с посторонним взрослым или ребенком, не взаимодействуют со сверстником, проявляют мало интереса. Проявляют интерес к окружающей обстановке, предметам, все предметы воспринимают как свои и не готовы делиться, уступать или отдавать чужие предметы. В то время, как другие дети данной категории проявляют интерес к предметам, среде и людям, но испытывают стеснение и страх проявить инициативу для владения предметом или вступления в контакт. Такие дети эмоционально развиты, осознают свои чувства, но не проявляют интереса к чувствам других людей. Расстраиваются по поводу неудач и нередко проявляют неадекватную случившемуся реакцию.

Дети с низким уровнем социальноэмоционального развития показывают низкий уровень владения вербальными средствами для обозначения своих желаний или потребностей - часто, не используя такие средства вообще. Такие дети не настаивают на своем, или проявляют неадекватные действия в отношении желаемого. Свои чувства не осознаются, не проявляют эмпатической реакции, если рядом кто-то плачет или смеется. Игра детей данной категории отличается простотой -примитивная манипуляция предметами, без проявления коммуникативного намерения в игре и совершения каких-либо игровых действий, наделенных смыслом. Параллельная игра без внимания к сверстникам или рядом играющим взрослым, реакция на помощь или намерение к совместной игре равнодушная, либо отрицательная. В новой обстановке - страх или, напротив, беспорядочное исследование предметной среды. Общение не инициирует.

Исследование уровня экспрессивной речи показало: высокий уровень - 11 детей (37%), средний уровень - 10 детей (33%), низкий уровень - 9 детей (30%).

У детей второго года жизни, показавших высокие показатели развития экспрессивной речи, наблюдается наличие фразы, наличие в речи слов (слов-корней, лепетных слов), обозначающих действия. В возрасте двух лет отмечено появление грамматических отношений существительного с глаголом, употребление первых прилагательных и местоимений, в том числе личных. Такие дети обнаруживают в словаре не менее 30 слов, слоговая структура которых представляет часто употребление одного ударного слога, или, реже, воспроизведение двухсложных слов, при упущении остальных слогов в более сложных словах.

У детей третьего года жизни с высоким уровнем развития речи наблюдалось развитие фразы в простое предложение до 6 слов с союзами и предлогами. Такие дети употребляли местоимения, личные местоимения с момента их появления в речи употреблялись правильно, но со смешением рода в некоторых случаях, наличествуют наречия больше меньше, короче, скорее. Словарь таких детей насчитывает до 20 прилагательных, согласование с существительным которых, однако, все еще нарушено. Отмечено грамматическое членение слов с употреблением одних окончаний на месте других в пределах одного лексического значения. Происходит усвоение косвенных падежей и с правильным употреблением окончаний. В глаголах к 3-ем годам наблюдается усвоение большинства приставок. Происходит унификация приставок и употребление одних приставок на месте других. Слоговая структура представляет частое опущение предударного слога, упрощение слова до двух-трехсложного, иногда опускаются приставки. Дети на данном уровне используют восклицательную и вопросительную интонацию, ведут диалог, отвечают на вопросы и сами их задают [4].

У детей со средним уровнем развития речи наблюдается развитие фразы, а на 3ем году жизни развитие простого предло- жения без союзов и предлогов. Большинство слов таких детей представляют из себя лепетные слова, в том числе обозначающие действия. Грамматические отношения существительного с глаголом не обнаруживают себя на данном уровне. Словарь беднее, чем у детей с высокими показателями развития речи. Словарь прилагательных насчитывает не более 10 слов. Отмечено употребление наречий и местоимений. Слова таких детей имеют одно- и двухсложную структуру. Дети на данном уровне речевого развития используют восклицательную и вопросительную интонацию, на вопросы отвечают часто при под- держке взрослого, повторяя за ним.

У детей с низким уровнем речь практически отсутствует: ребенок мычит, использует невербальные способы общения – жесты и интонацию, в лексиконе до 30

лепетных слов, слов, представляющих из себя ударный слог. Слоговая структура бедна – обнаружены одно- и двухсложные слова. Одно слово обозначает и предмет и действие. Оречевления действий не происходит, вербальные средства общения используется редко, только при настойчивом требовании близкого взрослого, на вопросы такие дети не отвечают словами, при возмущении мычат и кричат, активно используя мимические средства выражения. Наблюдались и бедные проявления мимических средств. Фраза на 2-ом году жизни отсутствует, на 3-ем развитие фразы обнаруживает себя. Дети не пытаются повто- рять слова за взрослым, не проявляют ин тереса к чужой речи, не умеют вести диа лог, используют восклицательную интона цию при возмущении.