Историко-педагогический анализ становления и развития профессии вожатого: к столетию пионерии в России



Мельникова Л.А., Шапранова Н.Н., Рыжова О.С. 59 59

Историко-педагогический анализ становления и развития профессии вожатого: к столетию пионерии в России

В зарубежной педагогике Г.Б. Фитцджеральд и К.Э. Доуэлл [6] рассматривали детский отдых в контексте истории парков и зон отдыха в США, К.Р. Дженсен [7] – как отдых на природе. Раскрывая тенденции, проблемы и возможности организации летнего отдыха детей, многие исследователи ссылаются на авторитет Г.Дж. Батлера [8]. В 20–70 годы прошлого века признанным молодежным движением являлся скаутизм [9].

Под детским оздоровительным лагерем ученые понимают стационарное детское учреждение, приспособленное для отдыха и оздоровления детей в возрасте от 6 до 17 лет.

Б.В. Куприянов в своем исследовании рассмотрел типы лагерей и предложил следующие его формы, существовавшие в начале XX века:

• •    пионерский лагерь как коммуна (открытое и диспозитивное пространство);

• •    пионерский лагерь как санаторий (закрытое и императивное пространство);

• •    пионерский лагерь как военное поселение (открытое и императивное про-странство)[10].

В настоящее время классификация данных типов учреждений стала более полной. К.Е. Лебедев дает современную классификацию существующих в России организаций, занимающихся оздоровительным отдыхом, по следующим основаниям:

• •    по стационарной организации отдыха и оздоровления детей (детский санаторий, лагерь палаточного типа, лагерь труда и отдыха, городской лагерь с дневным пребыванием);

• •    по периоду функционирования (круглогодичные, сезонные);

• •    по содержанию программ (туристические, эколого-биологические, творческие, историко-патриотические, технические, краеведческие; языковые и другие) [11].

Но все авторы, изучающие теорию и практику организации летнего отдыха, подчеркивают главную его задачу, независимо от вида и исторической эпох, – организация полноценного безопасного и интересного отдыха, создание условий для оздоровления детей. Этому способствуют такие факторы, как природное месторасположение лагеря, кратковременность пребывания во временном коллективе, отсутствие обязательных мероприятий, совместное проживание в коллективе сверстников, интенсивность жизни, большая самостоятельность в действиях, возраст педагогов-воспитателей, близкий к детям.

Работая с педагогическими источниками, мы обнаружили, что содержание деятельности, система подготовки, требования к личностным и профессиональным качествам вожатых в летнем лагере в разное историческое время были направлены на решение конкретных воспитательных задач.

Так, в 20–30-х годах ХХ века педагогами ставилась цель воспитания молодежи в пролетарском духе. Вожатому, как правило комсомольцу, отводилась роль организатора лагерной жизни, модератора детской инициативы, в его обязанности входила работа с отрядом и пионерским активом, руководство советом лагеря, подготовка и проведение общедружинных мероприятий.

Позже, с 1960-х годов главный смысл деятельности летнего лагеря состоял в оздоровлении детей, а функционирующая система подчинялась Министерству здравоохранения. Содержание деятельности вожатых было направлено на подготовку и проведение физкультурно-спортивных, санитарно-гигиенических, экскурсионно-туристических мероприятий, знакомство с природой, организацию общественно полезного труда на огороде, в живом уголке, работы по интересам.

В сегодняшнем понимании профессия «вожатый детского оздоровительного

60 Вестник Российского нового университета

60 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

лагеря» возникла с появлением санаторнокурортного лагеря «Артек». С весны 1928 года «Артек» стал круглогодичным, и появилась необходимость введения на постоянной основе штатной должности отрядного пионервожатого (до этого они приезжали и уезжали с пионерами своих областей).

А. Коровенко отмечает, что 98,1 % вожатых в то время не имели педагогического образования, поэтому для осуществления краеведческой и общественной деятельности рекомендовалось привлекать местных учителей, участников Гражданской войны, приглашать педагогов, лекторов и физкультурников из городов [12].

Обращаясь к литературе [12; 13], мы узнаем, что основные требования, которые предъявлялись к вожатому, в это время сводились к тому, чтобы быть дисциплинированным, точным, настойчивым, чистоплотным, одним словом, быть во всем примером для детей.

С 1924 года стал выпускаться журнал «Вожатый», где печатались сценарии праздников, инструктивно-методические указания для ежедневной работы.

В конце 1960-х годов система организации летнего отдыха перешла под управление ЦК ВЛКСМ. Смысл и содержание лагерной жизни дополнились воспитанием гражданственности, патриотизма. Главным в работе вожатого становится социально-педагогическая направленность.

В это время усиливается воспитательная роль вожатого-педагога, способного всесторонне развивать ребенка и поддерживать детские инициативы. Это актуализировало необходимость совершенствования системы подбора кадров для педагогической работы с детьми в условиях лагерных смен. Для работы в пионерский лагерь направлялись молодые люди, обладающие глу- бокими, разносторонними знаниями, организаторскими способностями, активно проявившие себя на пионерской работе; им вручались комсомольские путевки.

В Постановлении Центрального Комитета КПСС о 50-летии Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина партийным и советским органам рекомендовано «принять меры к расширению и укреплению материальной базы для организации отдыха и лечения детей, увеличению сети загородных и городских пионерских лагерей1. В документе подчеркивается необходимость совершенствовать работу по физическому, эстетическому воспитанию молодежи, давать первоначальные навыки общественной деятельности, поддерживать стремление заниматься в предметных кружках, конкурсах, выставках детского творчества. Отмечается, что важно воспитывать у молодежи сознательную дисциплину, высокую культуру поведения, честность, принципиальность, понимание, что учеба – ее главный гражданский долг. Для этого предлагалось широко организовывать походы по местам боевой и трудовой славы старших поколений, изучать и использовать пионерские традиции, символы и ритуалы.

В 1946 году издательство «Молодая гвардия» опубликовало «Книгу вожатого», которая послужила ценным методическим пособием. С течением времени, в 1972 году, была выпущена 6-я редакция этой книги [13]. Даже сейчас она поражает своей фундаментальностью. Мы видим, с какой любовью создавалась эта книга, как умело она иллюстрирована. Настольная книга вожатого содержит самые необходимые методические советы по проведению пионерских дел и психологические рекомендации по решению различных проблемных

Историко-педагогический анализ становления и развития профессии вожатого: к столетию пионерии в России

ситуаций взаимодействия. Здесь можно найти и летопись пионерской организации, и сведения о символах и ритуалах, и Положение о пионерском вожатом, и даже во-жатский словарик, ноты полюбившихся песен и описание распространённых игр и танцев народов всех республик СССР. Но самое главное – в «Книге» подробно прописано содержание Всесоюзного марша «Всегда готов!», отражающего систему воспитательной работы в советской школе. Анализ содержания 10 маршрутов, да и просто их названия свидетельствуют о важнейших направлениях воспитательной работы с детьми, которая складывалась десятилетиями: «В страну знаний», «Мое отечество – СССР», «Равнение на пионерское знамя», «Пионерстрой», «Тимуровец», «Сильные, ловкие, смелые», «В мир прекрасного», «Пионер – всем ребятам пример», «Звездочка», «Мир и солидарность». Можно смело констатировать, что многие направления марша не потеряли своей актуальности и сейчас.

Конечно, в связи с таким размахом деятельности пионерской организации требовалось большое количество хорошо подготовленных кадров. В учебные планы средних педагогических учебных заведений по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» были включены такие предметы, как методика комсомольской работы, теоретические основы и методика работы пионерской организации. По окончании присваивалась квалификация учителя начальных классов, старшего пионерского вожатого.

С 1961 года вожатых начали готовить в 9–11-х классах средних школ с производственным обучением. А с 1966 года в ряде пединститутов открылись историко-педагогические факультеты, выпускники которых получали специальности учителя истории и методиста по пионерской работе, особенно следует отметить Московский, Та- ганрогский и Костромской пединституты. В Московском государственном педагогическом институте, например, на факультете общественных профессий работало отделение пионерской и комсомольской работы, по окончании которого выдавалось удостоверение установленного образца.

Усилилась практическая составляющая в подготовке специалистов: стали проводиться специализированные практические курсы по подготовке вожатых-воспитателей с использованием инструктивно-методических сборов в условиях лагеря. В это время лучшие преподаватели педагогических вузов разрабатывали авторские педагогические системы подготовки специалистов для работы с детьми. Так, зародилось и развивалось коммунарское движение под руководством И.П. Иванова, его идеи апробировались в «Орленке» и распространялись по всей стране [14]. Инновации О.С. Газмана и опыт коллективного воспитания актуализировали теорию педагогической поддержки, которая стала одним из ведущих инструментарием в работе вожатого [3].

Согласно различным источникам, к 1973 году в СССР функционировало около 10,6 тыс. загородных пионерских лагерей, в которых отдыхали 6,1 млн детей, а работали около 465 тыс. вожатых (при норме один вожатый на 20 детей); кандидатуры вожатых утверждались на бюро райкома комсомола. Можно сказать, что это был расцвет индустрии отдыха детей в советский период.

Возрождение вожатской деятельности или обретение нового облика современного взрослого, ведущего молодежь за собой?

В начале 1990-х годов в связи с распадом СССР многие лагеря пришли в запустение, но некоторые остались, выжили и получили новое название – ДОЛ (детский оздоровительный лагерь) или ДОЦ (детский оздоро-

62 Вестник Российского нового университета

62 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

вительный центр). Вопрос подбора и подготовки кадров вожатых для этих учреждений решался в это время каждой организацией, открывающей лагерь (центр), самостоятельно. В связи с распадом пионерской организации менялся и статус вожатого, вводились должности «педагог-организатор», позже – «организатор детского досуга» или «организатор детского движения». Но в условиях летнего лагеря слово «вожатый» оставалось широкоупотребимым, хотя, конечно, при сохранении общего смысла время однозначно внесло свои коррективы.

Для современного периода характерно появление нового содержания воспитательного процесса, форм и методов работы, терминологии, соответствующей эпохе. В 2015 году была создана Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников» (далее – РДШ), и должность старшего вожатого стала ключевой. Это и управленец, который умеет ставить цель, планировать, стимулировать деятельность школьников по направлениям, и наставник, профессионально мотивирующий детей и подростков к созидательной, творческой деятельности, и старший товарищ, способный воодушевлять молодежь реализовывать себя в предлагаемых условиях детско-юношеской организации.

Согласно содержанию документа в своей работе старший вожатый опирается на принципы персонифицированного подхода, при этом руководство учитывает отношение вожатого к данному виду работы, уровень его работоспособности (при необходимости оказывает ему всестороннюю индивидуальную помощь), степень слож- ности каждого направления деятельности РДШ, личностные психофизиологические особенности.

Основными направлениями деятельности РДШ являются: военно-патриотическое, информационно-медийное, гражданская активность, личностное развитие. По принципам работы движение напоминает пионерскую организацию (идентичный возраст членов; воспитание школьников в духе государственных и общенациональных ценностей; структура, государственное финансирование), но имеются и существенные отличия (название и идеология), которые не позволяют считать РДШ современной копией пионерии. Пионерская организация основывалась на обязательном членстве в ней и держалась на государственной идеологии, а РДШ, по мнению создателей движения, строится на принципах добровольного вступления и, на первый взгляд, не имеет отношения к политике и идеологии. Это прослеживается в организации жизнедеятельности детей в условиях современного летнего оздоровительного лагеря.

В 2011 году вышло Типовое положение о детском оздоровительном лагере1, а затем и Методические рекомендации по совершенствованию воспитательной и образовательной работы в детских оздоровительных лагерях, по организации досуга детей. Среди направлений деятельности указываются:

• •    организация содержательного досуга детей;

• •    сохранение и укрепление здоровья детей;

• •    создание необходимых условий для личностного, творческого, духовно-нравственного развития детей;

Историко-педагогический анализ становления и развития профессии вожатого: к столетию пионерии в России

• •    организация занятий физической культурой и спортом, туризмом;

• •    расширение и углубление знаний детей об окружающем мире и природе;

• •    организация общественно полезного труда;

• •    формирование и развитие позитивной мотивации к ведению здорового образа жизни;

• •    адаптация детей к жизни в обществе,

• •    привитие навыков самоуправления, чувства коллективизма и патриотизма.

Современный специалист детского оздоровительного лагеря сочетает в себе знания и умения педагога, психолога, социолога, и слово «вожатый» сейчас ассоциируется с широко образованным, разносторонне развитым человеком, физически и нравственно совершенной личностью.

Характерным стало расширение спектра воспитательных мероприятий, переориентация на культурно-досуговую работу детского оздоровительного лагеря, совершенствование законодательной базы его функционирования, развитие профессионально-педагогической подготовки вожатых в связи с многопрофильностью деятельности лагерей [11; 15].

В 1998 году в Государственной Думе был принят закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», в котором содержалась статья 12 «О повышении безопасности в сфере детского оздоровительного отдыха и туризма», новая редакция которой была принята в 2016 году. В последующие годы в статью вносились поправки и дополнения1. В документе еще раз подчеркивается, что лагерь – это площадка дополнительного образования для развития несовершеннолетних детей, организации их отдыха и оздоровления, формирования у них мотивации к активному освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды, освоению выбранного вида деятельности.

Кадровый вопрос актуален во все времена. Современная администрация лагеря располагает несколькими способами набора вожатского коллектива:

• •    заключение руководством лагеря договоров с различными педагогическими учреждениями для принятия у себя на период смены студентов-практикантов. Это наиболее распространённый стандартный способ;

• •    набор через систему педотрядов. Это студенческие организации при вузах, содружество энтузиастов, которые любят профессию вожатого и остаются верны ей на долгое время. Многие лагеря или профильные школы имеют собственный педагогический отряд – ядро, к которому каждый год присоединяются новички;

• •    формирование постоянного штата вожат-ского коллектива. Его могут себе позволить либо коммерческие программы, либо лагеря постоянного действия. Все вожатые от смены к смене проходят ряд образовательных семинаров и профессионально занимаются воспитательной работой в лагерях.

В настоящее время разработано много различных программ подготовки специалистов для организации летнего отдыха, но чаще всего занятия включают в себя такие блоки, как история лагерного движения; традиции и инновации в лагере; игровые технологии; нормативно-правовая подго-

64 Вестник Российского нового университета

64 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

товка; блок знаний по детской психологии и педагогике; методы оказания первой помощи; безопасность в лагере.

Занятия проводятся в форме лекций, бесед, семинаров, практикумов, мастер-классов, деловых и ролевых игр, тренингов, тестов, одно-двухдневной стажировки в одном из местных лагерей.

Специалисты в области психологии труда и ученые ведущих кафедр педагогики разрабатывают единые квалификационные требования для работников детских лагерей. Следует согласиться с мнением исследователей [15–17], что у вожатых необходимо формировать следующие компетенции:

• •    диагностические (диагностика индивидуальных особенностей личности и уровня развития коллектива);

• •    проективные (планирование собственной педагогической деятельности и определение перспективных направлений содержательного наполнения работы);

• •    организаторские и управленческие (управление воспитательно-оздоровительным процессом, организация жизнедеятельности в отряде, создание условий для реализации поставленных целей, задач, педагогического содержания);

• •    конструктивные (разработка содержательных идей, определение средств педагогической коммуникации, форм, методов и содержания работы);

• •    коммуникативные (конструктивное взаимодействие с детьми и коллегами на основе «педагогики сотрудничества»);

• •    здоровьесберегающие (профилактика, укрепление и охрана психического, физического и духовного здоровья детей, формирование у детей здорового образа жизни);

• •    рефлексивно-аналитические (анализ педагогических ситуаций и результатов работы отряда, обоснованное оценивание собственной педагогической деятельности);

• •    прикладные (оформление отрядного уголка, стенгазеты, создание СМИ, изготовление поделок, сувениров, призов).

В числе профессионально значимых качеств вожатых, востребованных в современных социально-педагогических условиях, выделим: интеллектуальные (владение устной и письменной речью, умение адекватно формулировать собственные мысли, остроумие и хорошее чувство юмора); мировоззренческие (любовь к профессии, желание работать с детьми, честность, наличие собственной жизненной позиции и др.); психологические (наблюдательность, воля, уравновешенность, сдержанность, смелость, альтруизм, требовательность и др.); коммуникативные (общительность, коммуникабельность, милосердие, справедливость, уважительное отношение к детям и коллегам по работе).

Конечно, не все вопросы подготовки кадров для работы с детьми летом решаются однозначно успешно. Иногда немалые средства, вкладываемые предприятиями, организациями и учреждениями в обучение вожатых, не приносят ожидаемого результата. Из группы в 25 человек, прошедших обучение на курсах и в Школах вожатых, заявление о приёме на работу подают треть участников. В последние годы все больше актуализируется ситуация, когда в вуз приходят студенты, которые, с одной стороны, отличаются излишней информированностью, а с другой – не способны к практическому применению знаний. Такая своеобразная беспомощность становится особенно критичной во время прохождения практики в качестве вожатого в летнем лагере (или на площадке при школе). Педагоги-практики называют такое явление «эрудированной беспомощностью». Можно констатировать, что современным вожатым порой недостаёт психологической готовности к работе с детьми, организаторской

Историко-педагогический анализ становления и развития профессии вожатого: к столетию пионерии в России

культуры, психологической устойчивости, способности к рефлексии, а также умения работать в команде, в кризисных и экстремальных условиях.

Таким образом, современная ситуация в работе с детьми выдвигает на первый план идеи социального воспитания, и работа педагогов-специалистов в детском оздоровительном лагере становится видом профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность вожатых по программам дополнительного образования способствует формированию сообществ детей по интересам, при этом информационные технологии позволяют детям и подросткам не терять контакты и развивать интересы, создавая постлагерные сообщества, поддерживая и углубляя сформированные в оздоровительном лагере интересы.