Из опыта апробации технологии формирования профессиональной поликомпетентности в условиях выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории при внедрении стандартов Ворлдскиллс

Н.А. Попова, Л.Н. Дегтеренко

В настоящее время на рынке труда отмечается тенденция к усложнению многих видов профессиональной деятельности, а работодатели зачастую требуют от работника не какой-то одной сформированной профессиональной компетенции, а разных по своему содержанию профессиональных компе -тенций. В связи и этим у современного выпускника вуза, обладающего разным набором компетенций, появляется больше возможностей при трудоустройстве, профессиональном карьерном росте, а в современной науке даже появился соответствующий термин - «полипрофессио-нальная компетентность», под которой в широком смысле подразумевается владение совокупностью компетенций.

В определении понятия «компетентность» мы согласимся с Э.Ф. Зеером, рассматривающим профессиональную компетентность как «интегративное качество личности человека, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности» [11].

Термин «поликомпетентность» (греч. poly – много, множество, лат. compe-tentia – согласованность, соразмерность частей целого) относительно новый в педагогической науке.

О.А. Никитенко трактует поликомпе -тентность как «способность к многогранности, многосторонности, выполнению разных действий (видов работ) одним средством (сотрудником)»[18].

Е.Н. Богданов, А.В. Посохова утверждают, что сложные виды профессиональной деятельности требуют формирования пространства компетентностей, которое исследователи и называют «полипрофессиональной компетентностью» [3]. К перечню таких видов деятельности относится собственно профессиональная, управленческая, предпринимательская деятельность, экономическая, правовая, психологическая и т.д. Анализируя черты проявления поликомпетентности как «полипрофессионализма деятельности» и «полипрофессионализма личности», Е.Н. Богданов, А.В. Посохова предполагают, что понятия необходимо рассматривать в единой системе.

Н.В. Гарашкина понимает под «поликомпетентностью» «показатель качества подготовки и интегральный показатель ресурсов среды, обеспечивающий способность решать образовательные и профессиональные проблемы личности и социума» [5, с. 37].

Теории поликомпетентности близка в содержательном аспекте концепция профессионального овладения личностью комплексом hard- (набор умений и навыков, которые определяют профессионализм отдельного специалиста [4]) и softskills (личностные качества, умения и навыки [22]).

Современные исследователи А.И. Иво-нина, О.Л. Чуланова и Ю.М. Давлетшина в в своих исследованиях дают детальную содержательную и структурную характеристику hard- и softskills, указывают на их тесную взаимосвязь, востребованность формирования этих качеств у выпускников со стороны работодателей [13].

Актуальность проблемы формирования поликомпетентности у обучающихся образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования требует от системы образования в настоящее время как разработки новых теоретических концепций, так и практической трансформации образовательного процесса.

Отметим, что в связи с вступлением в силу новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС 3++) профессиональные компетенции выпускников напрямую связаны с имеющимися профессиональными стандартами, то есть узко ориентированы на определенные профессиональные сферы и профессии. Таким образом, ком-петентностный профиль выпускника бакалавра резко сужается и специализируется. Однако вместе с тем в новых ФГОС 3++ имеется новый тип компетенций – «универсальные компетенции», которые направлены на формирование профессиональной поликомпетентности, или навыков 21 века и сформулированы как навыки soft skills, необходимые для любого профессионала. Разрешить данное противоречие поможет, на наш взгляд, внедрение в образовательный процесс стандартов Ворлдскиллс и практика проведения по ним демонстрационных экзаменов, представляющих собой механизм и инструмент оценки профессиональных, универсальных и общепрофессиональных компетенций выпускников. Проблема внедрения в образовательный процесс демонстрационных экзаменов по стандартам Ворлдскиллс в последнее время достаточно широко освещается в научных исследованиях Смолиной О.А. [21], Камашевой А.А. [14], Башановой К.А., Громовой Т.А., Селюн Е.В. [2], Кандыба О.В., Барашок И.В., Кушнаревой И.Ю. [15], Кондратенко Е.В., Глизериной Н.Д. [8]), Л.Н. Дегтеренко, В.С. Банниковым, А.Н. Банниковой [9], Э.Р. Гайнее-вым [5], Е.М. Громовой, Д.И. Беркутовой, Т.А. Горшковой [8].

Как показывает проведенный нами анализ, проблема формирования индивидуальной образовательной траектории достаточно широко представлена в педа- гогической науке в последнее десятилетие, а именно исследованиями Забирова Р.В., Мухаметзянова Ф.Г., Вафинаа В.Р. [10; 17], Самерхановой Э.К., Имжаровой З.У. [20], Рулиной Т.К., Сафиной Л.Г. [19], Гаспарян С.П. [7], Бабенко Н.Л. [1], Шевченко Г.И. [23] и др.

Однако проблема формирования профессиональной поликомпетентности в условиях выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории при внедрении стандартов Ворлдскиллс и практики проведения по ним демонстрационных экзаменов в научной педагогической литературе в настоящее время не представлена.

В ЧОУВО «Международный Институт Дизайна и Сервиса» апробация технологии формирования профессиональной поликомпетентности в условиях выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории при внедрении стандартов Ворлдскиллс и практики проведения по ним демонстрационных экзаменов реализуется в рамках темы научно-исследовательской работы «Инновационное проектирование образовательных систем».

На первом этапе работы над темой и в результате анализа научно-теоретической литературы, опыта работы образовательных организаций, собственного опыта образовательной деятельности и результатов участия обучающихся нашего института в региональных, национальных, европейских и международных чемпионатов Ворлдскиллс мы пришли к выводу, что вместо узкоспециализированного набора компетенций за время обучения в институте выпускников необходимо обеспечить дополнительными компетенциями, которые расширяют и углубляют тот спектр профессиональных компетенций, который предусматривает получение образования по их основной профессиональной образовательной программе. Дополнительных компетенций может быть 2-3 в зависимости от программы высшего образования и ее специфики, а также от требований рынка труда и работодателей.

Из опыта апробации технологии формирования профессиональной поликомпетентности в условиях выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории при внедрении стандартов Ворлдскиллс

Так мы подходим к необходимости интеграции в содержание образования бакалавров стандартов Ворлдскиллс Россия (компетенций по стандартам Ворлдскиллс), которые уже доказали свою состоятельность и эффективность на мировом уровне, их ориентацию на те изменения и потребности, которые происходят на современном мировом рынке труда.

Далее была проведена работа по анализу и оценке профессиональных ком- петенций выпускников и определению дефицитов – необходимых компетенций, которые не предусмотрены профстан-дартом и программой бакалавриата. Затем была разработана модель внедрения стандартов Ворлдскиллс в программы бакалавриата в виде матрицы, которая определяет последовательность освоения компетенций по годам обучения. Приведем пример такой матрицы по программе бакалавриата 09.03.03 Прикладная информатика (табл. 1).

Таблица 1. Компетенции Ворлдскиллс по программе высшего образования (уровень бакалавриата) 09.03.03 Прикладная информатика

Программы высшего образования	1 курс	2 курс		3 курс		4 курс
	I сем. II сем.	III сем.	IV сем.	V сем.	VI сем.	VII сем.	VIII сем.
09.03.03 Прикладная информатика	WS1 Разработка компью терных игр и мультимедийных приложений (ДЭ 50-70%)	WS1 Разработка компьютерных игр и мультимедийных приложений (ДЭ 100%)	WS2 Программные решения для бизнеса	WS2 Программные решения для бизнеса (ДЭ 5070%)	WS2 Программные решения для бизнеса (ДЭ 100%)	WS3 Разработка мобильных приложений (ДЭ 70%-100%)

В содержание основной профессиональной образовательной программы включен перечень лабораторных и практических занятий, разработанных в соответствии с требованиями стандартов

Ворлдскиллс и направленных на углубление и расширение профессиональных компетенция выпускника направления подготовки 09.03.03 Прикладная информатика (табл. 2).

Таблица 2. Перечень тем планируемых лабораторных и практических занятий

Н.А. Попова, Л.Н. Дегтеренко

Наименование компетенции

Перечень тем планируемых лабораторных и практических занятий

Разработка компьютерных игр и мультимедийных приложений

«Построение игровой сцены, создание объектов»; «Подготовка анимации»; «Программирование игровой механики: взаимодействие игровых объектов между собой, взаимодействие пользователя с игровыми элементами»; «Разработка алгоритмов логики и стратегии»; «Разработка пользовательского интерфейса, обеспечивающего необходимый функционал для общения игрока с проектом»; «Тестирование и отладка игры, рефакторинг кода»; «Балансировка игрового процесса».

Наименование компетенции	Перечень тем планируемых лабораторных и практических занятий
Программные решения для бизнеса	«Методология проектирования баз данных»; «Принципы построения хранилищ данных, необходимых для бизнес-аналитики»; «Анализ исходных файлов данных»; «Импорт исходных данных разного формата»; «Приведение исходных файлов данных к виду, подходящему для импорта»; «Моделирование и анализ использования диаграммы прецедентов»; «Структурное моделирование и анализ объектов»; «Моделирование и анализ классов»; «Инструменты и методы моделирования диаграмм сущностей и связей»; «Проектирование информационной системы на основе диаграммы состояний»; «Интеграция библиотек и фреймворков в программ ные решения».
Разработка мобильных приложений	«Проектирование мобильного приложения при помощи макета приложения и переходов»; «Проектирование мобильного приложения при помощи схемы класса, схемы последовательности, схемы состояния, схемы деятельности»; «Проектирование человеко-машинного интерфейса мобильных приложений»; «Проектирование системы безопасности и средств управления»; «Проектирования многоуровневого мобильного приложения»; «Современные технологии для разработки мобильных приложений»; «Технологии работы с базами данных при создании мобильных приложений»; «Технологии работы с различными протоколами обмена данными»; «Построение приложений со сложной логикой переходов»; «Работа со встроенными устройствами для получения данных»; «Отладка мобильных приложений и устранение ошибок».

Планируется, что данный перечень компетенций обучающийся должен освоить в обязательном порядке.

В представленной модели практическая подготовка студентов начинается сразу с первого курса, чего не было в образовательных программах, до вне-

дрения нескольких компетенций Ворлд-скиллс в программы бакалавриата. Необходимость таких изменений была обусловлена тем, что после первого курса студенты должны пойти на практику (учебную или ознакомительную), для этого они должны обладать определен-

Из опыта апробации технологии формирования профессиональной поликомпетентности в условиях выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории при внедрении стандартов Ворлдскиллс

Н.А. Попова, Л.Н. Дегтеренко

ными компетенциями, чтобы быть интересными работодателю и в практической деятельности проявить полученные за первый год обучения компетенции. В конце первого года обучения студенты сдают промежуточную аттестацию - демонстрационный экзамен на уровень 5070% выполнения конкурсного задания Ворлдскиллс Россия.

В середине второго года обучения все студенты проходят демонстрационный экзамен по этой же компетенции на уровень 100% выполнения конкурсного задания, а затем приступают осваивать вторую компетенцию. На третьем году обучения студенты проходят промежуточную аттестацию на 50-70% выполнения конкурсного задания после первого семестра и на 100% в конце учебного года. Это основная модель освоения компетенций, которая варьируется в зависимости от направления подготовки.

Формирование индивидуальной образовательной траектории обеспечивается выбором соответствующих элективных курсов. Их тематика определяется либо опять же набором компетенций по стандартам Ворлдскиллс, либо собственными интересами обучающегося. Все курсы имеют практикоориентированный характер, проводятся в течение 1-2 курса в 1 и 2 семестрах. Каждый обучающийся может набрать количество и тематику курсов исходя из собственных потребностей и возможностей.

Кроме того, обучающийся по своему желанию может освоить в процессе обучения программы дополнительного профессионального образования, реализуемые в Институте.

Анализ работы по технологии формирования индивидуальной образовательной траектории обучающихся в условиях внедрения стандартов Ворлдскиллс и практики проведения по ним демонстрационных экзаменов показал, что необходима серьезная аналитическая работа, организуемая совместно с работодателями по определению и формулированию профессиональных компетенций, кото- рые будут сопряжены как с профессиональными стандартами, так и со стандартами Ворлдскиллс. Помимо этого, в связи с тем, что в программы бакалавриата будут внедрены 2-3 дополнительные компетенции, необходима серьезная деятельность по обновлению содержания учебных дисциплин, программ практик, совершенствование системы текущей и промежуточной аттестации, обновление фондов оценочных средств (контрольно-измерительных материалов) для дисциплин (модулей), практик, в содержание которых интегрированы стандарты Ворлдскиллс по соответствующим программе компетенциям.