Из опыта преподавания курса "Медийно-информационная грамотность учителя русского языка и литературы" на филологическом факультете

Необходимость повышения уровня медийно-информационной грамотности учителя вообще и учителя русского языка и литературы, в частности, ни у кого уже не вызывает сомнения. Всероссийская научно-практическая конференция на эту тему прошла при активном участии команды Ирины Владимировны Жилавской в Оренбургском государственном педагогическом университете еще в октябре 2018 года. По итогам конференции было выпущено три тома научных статей [4-6]. Работа по внедрению МИГ в планы педагогических университетов продолжается по сей день. Мы делимся своим опытом и своими наработками в этом вопросе.

В своих многочисленных трудах И.В.Жилавская настойчиво и терпеливо разъясняла, что для того, чтобы благополучно существовать в этой новой среде, успешно в ней функционировать, находить эффективные решения проблем во всех сферах жизнедеятельности, необходимо обладать рядом важных компетенций, которые позволяют искать информацию, критически её оценивать, создавать новую информацию и новые знания, используя при этом доступные инструменты и форматы, а также распространять информацию и знания с учетом этических норм и установленных правил. Владение подобными компетенциями, которые объединяет новый термин «медийно-информационная грамотность (МИГ, МИ-грамотность)», открывает новые возможности для повышения качества жизни [13].

Ответственность за подготовку молодежи к профессиональной деятельности и реализации своих информационных прав и возможностей в насыщенной медиасреде в значительной степени несут педагоги - преподаватели общего и высшего образования. Особую роль медиаторов играют учителя школ, колледжей, лицеев. Именно они являются теми проводниками в мир информации, которые способны обеспечить это вхождение максимально грамотно и безопасно. Филологический факультет Оренбургского государственного педагогического университета уже несколько лет настойчиво внедряет медиаобразовательные идеи И.В. Жилавской. Результаты внедрения обсуждались на различного рода круглых столах, научных конференциях и были опубликованы в различных научных изданиях [9,10].

В данной статье мы поделимся опытом работы по медийно-информационной грамотности студентов-филологов, которые получают квалификацию «учитель русского языка и литературы». Курс «Медийно-информационная грамотность учителя русского языка и литературы» читается в 5-6 семестрах, рассчитан на 108 часов (3 зет): 60 аудиторных часов, из которых 24 часа лекций и 36 - практических занятий и 48 часов самостоятельной работы. Форма контроля - зачет с оценкой. Это достаточно много в современных условиях сокращения часов на аудиторную работу. Преподаватель в состоянии выстроить работу таким образом, что хватает времени и на теорию медиаобразования, и на практическое освоение изученного материала.

Мы выстраиваем работу следующим образом: в первом семестре студенты изучают теорию медиаобразования по следующим разделам: Роль медиа в современном мире. История возникновения и развития медиаобразования. Основные понятия медиаобразования. Медиаобразование в новой медиасреде. Проблемы медиавосприятия и развитие навыков критического мышления. Медиабезопасность.

Здесь мы идем уже проторенным до нас путем, используя все наработки коллективного разума. И несмотря на то, что мы вполне разделяем «теорию всеобщих медиа» И.В.

Жилавской (2, с.8-17), на практических занятиях в первом семестре мы остаемся «в сфере массовых коммуникаций» (2, с.10). Выбираем инфоповод, ищем различные источники информации, сравниваем их, критически оцениваем, дискутируем, приходим к общему выводу. К своей радости преподавателя вижу, что студенты-нежурналисты свободно ориентируются в самых разных источниках информации, выбирают их на различных сайтах, каналах, отдавая себе отчет и в информационной безопасности.

Во втором семестре мы выбираем один раздел: Методика медиаобразования и работаем с будущими учителями русского языка и литературы, которые (по опыту знаю) и становятся медиапедагогами в школе. Основные здесь три раздела: Методика интегрированных занятий на уроках литературы. Использование медиаобразовательных ресурсов на факультативных занятиях. Использование медиаобразовательных ресурсов во внеурочной деятельности. Параллельно с нашим курсом по медийно-информационной грамотности студентам третьего курса читают лекции по методике литературы и методике русского языка, что значительно облегчает мои задачи как преподавателя медиаобразования. Многие вузовские преподаватели активно пользуются медиаобразовательными технологиями [7,8], однако это еще не стало обязательной практикой, особенно среди филологов, которые по привычке считают, что лекцию преподавателя-профессионала трудно чем-то заменить. И спор этот бесконечен [11]

Итак, урок по литературе. Студенты выбирают одну из тем урока по литературе, соотносят ее со школьной программой в среднем или старшем звене, обосновывают свой выбор и предлагают несколько медиаресурсов, найденных ими на различных медиаобразовательных платформах (InternetUrok.ru, Лекториум, Интуит, Открытое образование, Образование на русском, Универсариум, Учи.ру, Академия Хана) или группах, представленных Вконтакте или ФБ: Методическая копилка словесника, Российское научное филологическое общество, Разговоры за литературу, Лекции Дмитрия Быкова и др.).

В результате получается Интегрированный урок, к примеру, по литературе и английскому языку. 10 класс (профильный). Тема урока: «Сонеты Шекспира из уст переводчиков». На уроке будущий учитель предлагает школьникам несколько источников: учебник Михальской Н.П., Аникина Г.В. История английской литературы: http://svr-lit.ru/svr-lit/mihalskaya-anikin- angliya/index.htm, чтобы те познакомились со структурой сонета, говорит о сложности литературного перевода и предлагает попробовать себя в роли переводчика сонета Шекспира №21, используя любой переводчик, которыми школьники обычно пользуется на уроках английского языка. Свои переводы ученики проверяют сайтом https://www.nosweatshakespeare.com/sonnets/, чтобы найти оригинал. Затем на сайте http://www.velchel.ru, школьники ищут 21 сонет в переводах Маршака, Чуковского и Лихачева, сравнивают их. Урок сопровождается показом слайдов. Предложенный урок мы обсуждаем вместе с остальными студентами, все ссылки открываем на большом экране, и студент, разработавший урок, комментирует выбранные им. В результате дискуссии мы убираем лишнее и оставляем необходимое. В конце урока для закрепления материала обязательно онлайн-тестирование, что очень нравится и самим студентам, и конечно, понравится школьникам.

Особый интерес студенты-филологи проявляют к факультативным занятиям по литературе, несмотря на то, что таковые вообще не предусмотрены ФГОС ОО. Цель созданного нами факультатива – привлечь наиболее креативных школьников к изучению произведений тех авторов, которых вообще нет в школьной программе, либо углубить темы, на которые в школе отводится мало часов и тем самым оживить интерес к изучению литературы и чтению вообще.

И, наконец, внеклассное мероприятие. Здесь, пожалуй, студенты демонстрируют самое разнообразное использование медиатехнологий и медиаресурсов. Это и «Проблемы дистанционного обучения и способы их разрешения» - в формате Open Space, и «Приключения юных Холмсов», и «Нарисуй открытку маме». Такого разнообразия креативных мероприятий я не встречала уже давно.

Факультатив для 10–11 класса: «Современная зарубежная литература: открытие нового мира» (16 ч)

1 полугодие

Цель: ознакомить учащихся с современной зарубежной литературой, изучить ее особенности, влияние на общество и отражение в культуре.

И, наконец, внеклассное мероприятие. Здесь, пожалуй, студенты демонстрируют самое разнообразное использование медиатехнологий и медиаресурсов. Это и «Проблемы дистанционного обучения и способы их разрешения» - в формате Open Space, и «Приключения юных Холмсов», и «Нарисуй открытку маме». Такого разнообразия креативных мероприятий я не встречала уже давно.

Заключение

В настоящее время медиаобразование не имеет профессиональной направленности, поскольку имеет свойство интегрироваться в другие сферы образовательной деятельности. Но уже ясно, что оно должно стать частью профессионального образования. Медиасистема меняется, меняется и аудитория, ее запросы. Появляется принципиально новый феномен медиаактивности аудитории, который получил наименование «многозадачность». Медийноинформационные знания, умения и навыки давно уже стали неотъемлемой частью общего гуманитарного знания, вошли в повестку дня большинства педагогических университетов страны.

Хочется надеяться, что вскоре все, от кого зависят учебные планы, программы, поймут, что медиаобразование как отдельная дисциплина означает необходимость формирования такой специальности именно как базовой. Нужно создавать специальные центры и курсы дополнительного образования школьных учителей, уходя от простого обучения их ИКТ, формируя у них уже не только медиаграмотность, но медиакультуру.