Изменение компонентов и технологии подготовки будущего учителя информатики к профессиональной деятельности в новой информационно-образовательной среде

В современных условиях осуществить связь с широким культурным контекстом в процессе подготовки компетентного профессионала возможно посредством телекоммуникационных технологий, а именно на базе Интернет-и Web-технологий.

Интернет как технологическая основа реализации и функционирования глобальной компьютерной сети обеспечивает доступ к огромным массивам самой разнородной информации, позволяет целенаправленно ее обрабатывать и использовать для решения конкретных проблем. При этом под Web-технологиями будем понимать систему методов и способов поиска, накопления, хранения, обработки и выдачи информации в гипертекстовой и гипер- медиа форме, реализующую новые подходы к образованию, основанные на новой образовательной парадигме: ученик – информационнообразовательная среда – учитель.

Информационные ресурсы Интернет, базы и банки данных, аккумулирующие информацию о самых различных аспектах современного мира, обеспечивают связь процесса обучения с широким социально-культурным контекстом деятельности человека. Этому способствует и наметившаяся в последнее время тенденция присутствия в Интернет всех имеющихся видов массовой информации: электронные версии газет и журналов, интерактивные диалоги с известными политическими лидерами, деятелями науки и культуры, видеоконфе-

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ 2 (40) март-апрель 2011 166-171

ренции и выпуски новостей и т.д. Виртуальные музеи, экскурсии, библиотеки и фонотеки дают возможность любому человеку повысить свой общекультурный уровень. Таким образом, современный учитель может использовать накопленную в глобальной сети информацию для решения определенных профессиональных проблем.

Формирующаяся в настоящее время система непрерывного образования, составной частью которой является многоуровневое педагогическое образование, ориентирована на реализацию индивидуальных образовательных траекторий обучаемых, их социализацию и самоорганизацию в информационно-образовательном пространстве через индивидуализацию и дифференциацию обучения. Такая система должна более гибко, мобильно отражать современные социокультурные реалии и обеспечивать подготовку будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации и компьютеризации учебно-воспитательного процесса и активного внедрения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) обучения.

Дидактические и методические проблемы применения средств ИКТ в повышении эффективности учебного процесса обоснованы в исследованиях А.Я. Ваграменко, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, Е.С. Полат, Т.А. Сергеевой и др. Основные результаты исследования применения телекоммуникационных технологий в педагогическом образовании отражены в работах А.А. Андреева, М.Ю. Бу-харкиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, В.А. Полякова, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и других ученых.

Их результаты убедительно свидетельствуют о необходимости подготовки учителя к использованию Интернет- и Web-технологии в курсе информатики и других учебных дисциплин.

Для нашего исследования этот анализ важен под углом зрения использования средств ИКТ в системе непрерывного образования, способствующего усвоению подготовленной преподавателем учебной информации, разви- тию самостоятельности, активизации познавательной деятельности, реализации индивидуальных «траекторий образования» и т.д. В связи с этим можно утверждать, что в образовании будущего все большая роль станет отводиться самообучению и самообразованию.

Нельзя сводить причины реформирования системы высшего образования к социальноэкономическим преобразованиям в стране.

В ряду других важных причин, значимых для рассматриваемой нами проблемы, можно отметить следующие:

– развернувшаяся информатизация и компьютеризация учебного процесса, развитие форм контроля за его качеством;

– изменение технологий обучения;

– воздействие информационных и телекоммуникационных технологий на информационное обеспечение учебного процесса.

Среди основных причин, затрудняющих процесс формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, отметим те, которые, на наш взгляд, нуждаются в изучении и реализации в теории и практике обучения:

• 1.    Опора в процессе подготовки не на модель готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, а на положения учебных планов и программ.

• 2.    Тенденция к усилению теоретической подготовки в ущерб практической и сведение теоретической подготовки к накоплению информационного фонда.

• 3.    Недостаточное использование в процессе изучения специальных дисциплин информационных технологий и связанных с ними понятий.

• 4.    Отсутствие системы информационной подготовки будущего учителя в процессе его обучения в высшей школе.

Для решения вышеуказанных проблем нам необходимы опережающее развитие базовых информационных технологий и обеспечение существенного расширения доступа к информационным ресурсам для их широкого использования в сфере образования. При этом на передний план, на наш взгляд, выходит педагогическая, содержательная сторона процесса организации обучения. Имеется в виду не только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация учебного материала. Поэтому важно определить, на каких концептуальных педагогических положениях целесообразно организовать обучение на базе средств ИКТ.

Анализируя роль и значение ИКТ для современного этапа развития общества, К.К. Колин отмечает стратегическую их важность. Значение их в ближайшем будущем будет возрастать, поскольку этим технологиям принадлежит сегодня определяющая роль в области технологического развития общества. При этом в качестве наиболее важных и приоритетных направлений развития информационных технологий по отношению к производственным и социальным технологиям он выделяет в качестве отличительных свойств:

• – активизацию и эффективное использование информационных ресурсов общества, выступающих важным стратегическим фактором развития;

  – обеспечение информационного взаимодействия между людьми через дополнение в социальной сфере традиционных средств связи (телефон, телеграф, радио и телевидение) системами электронных телекоммуникаций (электронная почта, факс, телематической связь и т.д.).

  – интеллектуализация общества, развитие систем образования и культуры через использование обучающих информационных технологий, систем повышения квалификации и переподготовки кадров как эффективных методов для систем самообразования, продолжения обучения;

  – получение и накопление знаний , где на смену традиционным методам информационной поддержки научных исследований приходят такие способы, как информационное моделирование, искусственный интеллект, когнитивная компьютерная графика и т.д., Эти методы позволяют находить решение плохо формализуемых, с неполной информацией и с нечет-

• кими исходными данными задач, проводить своего рода эксперимент, образно представлять различные математические формулы и закономерности и т.д. (1, с. 63). Речь идет о превращении образования в самоорганизую-щую систему, ориентированную на будущее и способную дать выпускникам знания, которые позволят им свободно ориентироваться в сложных условиях быстрых перемен в производственной и профессиональной деятельности и помогут им в их профессиональном и интеллектуальном становлении.

В этих условиях существенно увеличится роль средств обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения. Фактически, надо говорить о необходимости создания новой среды обучения , ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых.

По мнению В.П. Мозолина (2), для организации учебно-информационной среды необходимо наличие:

– материального обеспечения , то есть наличие (существование) материальных носителей информации (литература, средства массовой информации, компьютеры и компьютерные сети и т.д.) и их хранилищ (библиотеки, архивы, видеотеки и т.д.);

– информационного обеспечения , то есть возможности доступа к материальным носителям информации, сформированности навыков работы с информацией (знания методов поиска, хранения, обработки, систематизации, анализа, оценки информации и др.);

– коммуникативного обеспечения , то есть возможности необходимого и полноценного общения, непосредственного или с помощью средств коммуникации, с друзьями и коллегами, с учителями, со специалистами в той или иной области и т.д.

В связи с этим отметим, что информационные технологии не могут развиваться без наличия информационной среды, включающей все необходимые компоненты – базы знаний, информационные ресурсы, развитую систему информационных коммуникаций и информа- ционного сервиса, компьютеры и программное обеспечение, а главное, наличие специалистов в области информатики, информационных технологий и инженерии знаний. Поэтому важную роль играет формирование соответствующей информационно-образовательной среды обучения, которая становится необходимым элементом всей системы образования. Если к процессу информатизации образования подходить как к ключевому этапу создания информационно-образовательной среды обучения, появляется необходимость в механизме интенсивного использования нового знания, формирования условий предоставления совокупного знания общества каждому индивидууму, при обеспечении каждому члену общества равных прав на доступ к источникам информации.

Одним из преимуществ учебно-информационной среды, обеспечиваемой средствами ИКТ, является предоставление обучаемым доступа к огромным массивам информации вместо ограниченного знания учебников, что оказывается возможным благодаря наличию электронных учебников, других информационных носителей (компакт-диски, компьютерные энциклопедии) и подключению к глобальным информационным сетям.

Технологии использования средств компьютерного обучения характеризуются местом их использования в учебном процессе, при этом целью преподавателя является поиск способов сопряжения с традиционными технологиями обучения. В рамках такого подхода компьютер необходимо применять как универсальное средство обучения, позволяющее с помощью компьютерных технологий создавать разнообразные дидактические материалы, например на базе мультимедийных систем.

На наш взгляд, технологию создания учебного Web-ресурса можно охарактеризовать как: собственно принципы организации гипертекста (гиперссылки, гарантирующие быстрый переход между частями текста, реализация наглядности с помощью вставки в текст графических изображений небольшого объема, и т.д.) и особенности создания образовательного продукта (принцип систематичности, полно- ты, глубины описываемого объекта или процесса и отсутствие «шумового порога»).

К защите лабораторной работы предоставляются учебные Web-проекты разработанные с помощью HTML-редактора и критериями оценки являются:

– использование различных HTML-редакторов;

– соответствие полученных информационных ресурсов требованию заданий.

В рассматриваемой технологии подготовки будущих учителей информатики использование дидактических возможностей Web-технологий, выполнение проектного задания являются логическим завершением системы лекционных занятий и лабораторных работ.

Специфика проектной деятельности заключается в том, что обязательным условием ее осуществления является использование Web-сайта для создания Web-ресурса.

Основная цель проекта : получение профессиональных навыков сбора, обработки и размещения информации на Web-сайтах для достижения соответствующей проекту цели. Основная роль организации учебных проектов принадлежит учителю. Рассмотрим некоторые основные, на наш взгляд, этапы деятельности учителя.

Во-первых, учитель осуществляет подбор тем проектов, которые затем предлагаются на выбор. Исходя из того, что студенты проявляют особый интерес к овладению знаний и умений в определенной области, которые пригодятся им в будущей профессиональной деятельности, обучение лучше всего строить так, чтобы показать применимость знаний и умений, необходимых для усвоения согласно целям обучения, на практике.

Выбор тематики проектов может быть различным. В одних случаях она может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студентов. В других – тематика проектов может предлагаться самими студентами. Тематика проекта может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы курса «Web-технологии в об- разовании» с целью углубить знания по этому вопросу или расширить круг изучаемых вопросов путем самостоятельного изучения нового материала.

Во-вторых, на первом занятии, отведенном для выбора темы того или иного проекта, учителем дается краткая характеристика каждой темы, рассматривается ее значение, организуется обсуждение изучаемых систем, то есть создается атмосфера, активизирующая студентов в выборе темы проекта и работы над ним. Важно, чтобы тема проекта была интересна студентам, отвечала их познавательным потребностям. При исследовании и отборе информационных ресурсов для будущего проекта студенты выступают в роли экспертов, поэтому тема выбираемого проекта должна соответствовать уровню их знаний и способностей.

В-третьих, учитель организует деятельность студентов так, чтобы у них поддерживался интерес на протяжении всего времени, запланированного на выполнение проекта. Учитель должен оказывать помощь постепенно в ходе работы над проектом – помогать в работе над литературой, в преодолении технических трудностей, стимулировать генерацию идей, поддерживать интерес к выполнению проекта, включаясь в процесс группового обсуждения выполнения выбранного проекта.

В-четвертых, после завершения работы студентов над учебным проектом и оформления ими результатов в виде отчетов, учителем организуется дискуссия, коллективное обсуждение решаемой проблемы. Студенты выносят на защиту результаты своей работы над проектом, а учитель предлагает внимательно заслушать группу или отдельных студентов, выслушать предлагаемые ими пути решения этих проблем, оценить полученные выводы. Здесь уместны обострение противоречий, повышенная эмоциональность, полемичность. В обсуждение целесообразно включать вопросы, которые остались не изученными, выяснить возможные пути их решения.

Таким образом, учитель становится не «источником знаний», а организатором процесса самостоятельного активного приобрете- ния студентами новых знаний.

Индивидуальный режим функционирования образовательного процесса обеспечивается высокой гибкостью информационнообразовательной среды. Обучающие могут заниматься разного рода развивающей деятельностью, связанной с удовлетворением их потребностей в реализации своих персональных интересов и склонностей в системе основного и дополнительного образования. Каждому из обучающихся представляется выбор глубины изучения определенных предметных областей.

Организация образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ требует как его вариативного содержания, так и вариативных методов, средств, форм его реализации. Индивидуальные образовательные планы и программы разрабатываются в соответствии с персональными жизненными целями и образовательными задачами обучающихся, конкретизируемыми в процессе диалога с самими обучающимися.

Использование Интернет-, Web- и телекоммуникационных технологий вместе с соответствующим программным и методическим обеспечением создает новую учебно-информационную среду, в которой и организуется учебно-познавательная деятельность обучаемого.

Компьютер как средство обучения, и как средство подачи учебного материала при телекоммуникационном обучении обладает специфическими особенностями, которые должны быть учтены при разработке методических материалов, связанных с его использованием. При этом могут использоваться следующие технологии:

– целенаправленного изучения психологических особенностей и наклонностей обучаемого (анализ выбора тем практических, курсовых и контрольных работ и т.п.);

– формирования социально-психологического и профессионального портрета обучаемого, программы индивидуальной профессиональной и психологической коррекции и контроля за ее проведением;

– формирования системы целенаправлен-

ного воздействия на конкретного обучаемого, включая консультацию психологов и специалистов изучаемой специальности, подборку информационных материалов, размещенных на индивидуальной навигационной странице.

Таким образом, при переходе к непрерывному образованию актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основой целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучаемых. Осуществление непрерывного образования невозможно без индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого. Это потребует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса.