Изучение анималистических фразеологизмов современного русского языка иностранными студентами

ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ

Обучение студентов-иностранцев русскому языку в вузе всегда было многогранной задачей: преподавателю необходимо предъявить, объяснить и помочь обучающимся усвоить грамматическую базу русского языка, преодолеть фонетические трудности. Для этого нужно ежедневно заниматься увеличением лексического запаса обучаемых, отрабатывать семантические конструкции и термины языка будущей профессии, на протяжении всех лет получения образования знакомить их с историей, культурой, литературой России. Коммуникативно ориентированное обучение дает студентам возможность достичь поставленной цели – научиться общаться на русском языке на бытовые, общественно-политические, профессиональные, культурные темы. Работа с фразеологизмами – малая часть того кропотливого труда преподавателя-русиста, который приводит студента к адекватному пониманию русской речи. Частотность использования фразеологических единиц (далее – ФЕ) в разных стилях речи обусловливает усиление потребности иностранных обучающихся в овладении фразеологией.

Проблемы, связанные с методикой преподавания фразеологизмов на занятиях русского языка как иностранного, ранее рассматривали в работах такие выдающиеся российские лингвисты, как В.В. Виноградов [1], Н.М. Шанский [2], А.Н. Щукин [3], А.Д. Шмелев [4], В.П. Жуков [5], А.И. Молотков [6], В.В. Воробьев [7] и др.

Конечно, обучение использованию фразеологизмов в речи студентов-иностранцев должно представлять собой систему: получение определенного минимума на начальном этапе (здесь преподавателю необходимо отобрать наиболее подходящие учебным ситуациям ФЕ, которые представлены в учебниках и учебных пособиях на данном этапе обучения, научить их распознавать); наращивание объемов фразеологического материала по мере расширения лексического запаса; на продвинутом этапе помощь в приобретении навыков применения фразеологизмов как средства построения высказывания. В настоящем исследовании мы сознательно сузили огромный лексический потенциал ФЕ русского языка и описали методическую работу только с анималистическими фразеологизмами современного русского языка без зоокомпонента (далее -АФБЗК) как максимально частотный, активно употребляемый в речи носителей языка.

Первый этап работы с ФЕ включает в себя отбор небольшого количества фразеологизмов и объяснение их этимологии. Здесь преподаватель ставит перед обучающимися цели расширения лексического поля русского языка, пробуждения интереса к этимологии слов, узнавания фразеологизмов и понимания их смысла в устной и письменной речи. И преподавателям, и студентам на этом этапе важна информация о том, что анималистическая фразеология является одним из самых богатых пластов ФЕ в силу включения человека в естественную систему взаимоотношений «социум - животный мир», которая всегда находилась в подвижной корреляции, следуя этапам исторического развития [8].

Рассматривая зоофразеологию как отдельную идиоматическую группу, обладающую всеми признаками самостоятельности с присущими ей классификационными особенностями (по морфологии, происхождению, степени семантической слитности, структуре, устойчивости состава, экспрессивно-стилистической характеристике), мы на примере этого лексического материала предложили некоторые методические рекомендации по обучению инофонов фразеологии. В связи с тем что отдельный аспект изучения фразеологии в школьных и вузовских программах русского языка не выделен, работа с ФЕ может стать наиболее эффективной, если преподаватели включат ее в любые другие компоненты (в первую очередь в лингвокультурологию, обучение языку средств массовой информации и др.). Преподаватель, ориентируясь на уровень владения языком студентов в группе, принимает решение об объеме лексических единиц, отбирает те ФЕ, которые целесообразно использовать в речи, и разрабатывает упражнения согласно поставленным целям.

Начиная изучение ФЕ, студенты получают информацию о том, что неизбежная вовлеченность человека в систему отношений «общество - животный мир» порождала и порождает подавляющее число зоофразеологизмов. Еще много лет назад люди отмечали повадки и особенности животных, птиц, рыб и с помощью этих наблюдений давали человеку характеристику. С использованием наглядного материала (рисунков, картин, видеосюжетов и пр.) преподаватель знакомит обучающихся с происхождением той или иной группы ФЕ.

Самые распространенные в количественном отношении анимализмы, описывающие поведение животных, связаны с ближайшими соседями человека - собакой и кошкой. Хорошие нюх и слух отразились во многих фразеологических единицах. Например, о слухе можно найти упоминание в АФБЗК: развешивать уши, распускать / распустить уши, хлопать / прохлопать ушами, ухо топориком, навострить уши, держать ушки на макушке, ни глазом, ни ухом не поведет, держать ухо востро, краем уха, навострить ухо на что-то, обоими ушами и т. д. Человек подмечал разнообразные оттенки поведения животных. Фразеологизм поджимать / поджать хвост говорит о чувстве вины, которое испытывает наказываемая собака. Чтобы загладить проступок, а также из чувства любви к хозяину пес может ползать в ногах, ползать у ног и даже ползать на брюхе и при этом лизать пятки ( руки, ноги), вставать на задние лапы и ходить на задних лапках.

Продолжая знакомство студентов с русской фразеологией, преподаватель информирует их, что одним из жизненно необходимых для людей животных являлась лошадь. Немало фразеологических единиц, посвященных «лошадиной» тематике, связано с ее бегом. Сюда можно отнести АФБЗК во весь дух (опор), во все лопатки, на махах. Просыпаясь, лошадь обычно старается встать сначала на передние ноги, задние еще некоторое время остаются расслабленными. Отсюда и возник оборот спать без задних ног [9]. При сильном возбуждении лошадь часто бьет копытом. Про упавшую лошадь говорили: с копыт долой, с копыльцев (копылов, копыт-ков) долой. Существуют и фразеологизмы, описывающие позу павшей лошади: задрать ноги, вверх копытами, отбросить/откинуть копыта (копытки) в сторону.

С отличительной чертой коровы постоянно жевать, перерабатывая траву и или сено в молоко, связан АФБЗК жевать / пережевывать жвачку . От хорошо известной особенности - лизать теленка или облизывать различные предметы (например, соленые) - возник оборот как языком слизнуло , образовавшийся от более полной формы как корова языком слизнула .

Первой домашней птицей в эпоху неолита в Юго-Восточной Европе и Малой Азии стал серый гусь. С особым свойством гусей и уток, благодаря которому они не намокают при попадании влаги на перья во время плавания, связан АФБЗК выходить сухим из воды .

Наблюдения за жизнью кур составляют большинство АФБЗК «птичьей» тематики. Постоянное выискивание корма на дворе отражено в обороте клевать / поклевывать носом . Курица -заботливая мать , в минуту опасности она всегда готова брать под крыло / крылышко птенцов и держать их под крылышком , а те пристраиваются под крылышко к мамаше .

Голубь - одна из самых древних птиц на земле. К породе гонных голубей относится и турман, вошедший во фразеологизм лететь турманом . Другой оборот без видового названия этой птицы зафиксировал особенность ее полета - лететь кувырком.

Наблюдения за полетом пернатых породили множество фразеологических единиц. Прежде чем полететь на воздух , птица начинает расправлять крылья ( крылышки ), потом летать на крыльях , иногда даже высоко лететь / летать . При этом она может подниматься / под-няться на высоту , но куда бы она ни залетела, ей все равно приходится спускаться на землю и опускать / опустить крылья ( крылышки ). Когда птицы готовятся к выведению потомства, они должны вить / свить гнездо , после появления птенцов главная забота - поднимать / поднять их на крыло. Забота родителей придает крылья молодняку, в скором времени у них самих вырастают крылья . С заходом солнца все птицы прячут голову под крыло и засыпают.

Следующая единица сосать лапу связана с самым большим из живущих на суше хищников - медведем [10]. Данный оборот объясняется зимним периодом жизни животного - спячкой.

Насекомые, повсюду окружающие человека, тоже занимают свое место в составе АФБЗК. В идиоме жужжать в уши прозрачно просматривается вездесущая надоедливая муха.

В русской фразеологии есть несколько фразеологизмов, в которых отражена и жизнь рыб. С процессом размножения связан оборот метать икру . АФБЗК уходить на дно , очевидно, объясняется существованием крупных речных и морских животных, обитающих на дне.

Фразеологические единицы, основанные на наблюдениях человека за особенностями животных, составляют самую многочисленную группу среди устойчивых оборотов без зоокомпонента [11].

Фразеология, без сомнения, придает речи особый национальный колорит. Однако чтобы преподаватель смог добиться цели - расширить лексический запас обучающегося за счет усвоения ФЕ, ему нужно четко представлять те трудности (грамматические, лексические и смысловые), которые должен преодолевать инофон, приобретая навыки использования фразеологических слов и выражений. В области грамматики сложности с пониманием и усвоением ФЕ связаны прежде всего с применением малоупотребительных форм слов, нарушением их привычного порядка, незнакомыми синтаксическими моделями. Лексические препятствия обусловлены большим количеством архаизмов, неологизмов, терминов, редко употребляемых в речи слов. Фразеологические единицы наполнены обширной внеязыковой информацией.

Как правило, анализируя эффективность работы над усвоением новой лексики (в том числе ФЕ), методисты и преподаватели РКИ приходят к выводу о важности поэтапного обучения [12]. Этапов может быть три и более, но, на наш взгляд, оптимальны четыре стадии: подготовительная, формирующая, закрепляющая и контрольная.

На подготовительном этапе студентам предъявляются фразы, устойчивые выражения, фразеологические единицы, которые можно использовать в данной преподавателем ситуации, объясняется их значение.

На формирующей стадии при работе с фразеологизмами в иностранной аудитории преподаватель может применять различные приемы. Например, полезны упражнения на трансформацию фразеологизма, замену его синонимичным нейтральным выражением, объяснение его смысла (держать ушки на макушке - вести себя осторожно, ходить на задних лапках - унижаться). Принцип наглядности всегда дает хороший результат, и составление студентами с помощью преподавателя картотеки ФЕ (рисунков и подписей под ними) делает занятия более оживленными. Разрабатывая комплекс заданий, направленных на овладение студентами навыков установления коннотативного компонента значения фразеологических единиц, их употребления в конкретных ситуациях, преподаватели РКИ должны обращать внимание на эффективность таких задач, как определение прямого и переносного смысла словосочетания и выражения, разграничение слов и фразеологизмов, имеющих близкое значение, использование ФЕ при пересказе прочитанного текста, просмотренного фильма, составление рассказа о жизненной ситуации и т. п.

Одним их продуктивных методов изучения русских фразеологизмов инофонами является сопоставление с Фе родного языка. Многие фразеологизмы дословно не переводятся в силу различных менталитета, отношения к миру, особенностей культуры, параллельными могут являться выражения, на наш взгляд, далекие друг от друга [13]. Подбирая возможный эквивалент ФЕ, обучающиеся постигают значение выражения на русском языке, его коннотацию, одновременно развивая способность мыслить ассоциативно. Например, проводя аналогию обороту метать бисер перед свиньями (напрасно говорить о чем-либо или доказывать что-либо тому, кто не способен или не хочет ни понять, ни оценить это должным образом), китайские студенты предлагают свой вариант устойчивого выражения - играть на лютне перед буйволом . Обучаемые отмечают красоту, поэтичность этого фразеологизма. Сравнение только одной ФЕ может выявить сходство и различие образных систем русского и китайского языков.

Закрепляющий этап (узнавание фразеологизма в спонтанной речи, понимание его смысла, использование языковой догадки и др.) дает студентам возможность употреблять фразеологизмы, например, в ролевой игре. Обычно вызывают интерес такие игры, как диалог «Разговор по телефону», в котором, отвечая на обычные бытовые вопросы, обучающийся использует максимальное количество известных ему ФЕ.

Проходя путь усвоения фразеологии с помощью преподавателей РКИ, инофоны в меньшей степени сталкиваются с такими проблемами, как выбор речевых и языковых средств при построении спонтанного высказывания, что значительно облегчает процесс коммуникации [14]. Кроме того, речь студентов, имеющих фразеологизмы в активном словарном запасе и способных использовать их в монологе, диалоге, полилоге, становится более богатой, красочной, образной, эмоциональной и позволяет судить о собеседнике как о человеке образованном, умеющем общаться выразительно.

Расширять лексический запас, запоминать фразеологизмы, определять их в устной и письменной речи и использовать в собственных высказываниях студентам помогают следующие задания.

• 1.    Установить, в каком предложении фигурирует фразеологизм (Конь взволнован и бьет копытом. Друзья, не надо бить копытом, мы все успеем сделать).

• 2.    Соединить разрезанные карточки с написанными на них фразеологизмами (как лунь -седой, во весь - дух).

• 3.    Ответить на вопрос, какого человека можно охарактеризовать следующими ФЕ: любит развешивать уши, всегда воротит нос, друзья водой не разольешь; ему нравится показывать когти.

• 4.    Подобрать фразеологизму антонимичную пару (например, развешивать уши - держать ухо востро).

• 5.    Написать предложение, в котором может применяться определенный фразеологизм в правильном контексте.

Преподаватель, проверяя усвоенные студентами знания, предлагает более сложные задания на распознавание ФЕ в тексте и использование их в речи.

• 1.    Найти фразеологизмы в тексте, определить и объяснить их значение. Текст обучающиеся могут прочитать или (на продвинутом этапе обучения) прослушать: «Антон пришел домой из института и спросил у своего брата: "Ты не видел на столе мой учебник по физике? Он был вчера здесь, а сегодня как корова языком слизнула". "Не видел, - ответил брат. - Не надо хлопать ушами, книги должны быть на своем месте". "Наверное, я оставил учебник в институте, - сказал Антон. - Думал, что дома лежит, бежал во весь дух, надеялся, что не потерял"».

• 2.    Другое задание также интересно студентам и является эффективным приемом работы. В отрывке с пропущенными фрагментами необходимо восстановить фразеологизмы. Пример текста: «Я готовлю другу сюрприз на Новый год. Не знаю, как я могу его удивить, потому что он всегда... Но мы дружим давно, нас... А вдруг мой сюрприз ему не понравится, будет... Я должен придумать что-нибудь очень неожиданное, мне нельзя... Буду думать!» Слова для вставки: держать ухо востро, водой не разольешь, воротить нос, опускать крылья.

Выполнение упражнений такого типа приводит к расширению лексической базы студентов, способствует их знакомству с фразеологизмами русского языка, стилями речи (художественным, разговорным), этикетом, традициями.

Продуктивные задания, позволяющие студентам вводить фразеологизмы в активный лексический запас, а значит, развивать коммуникативные умения и навыки, могут быть следующих типов.

• 1.    Составить небольшой рассказ с обозначенными ФЕ. Преподавателю следует определить тему и отобрать фразеологизмы, относящиеся к ней (моя младшая сестра - вертеться под ногами, лететь кувырком, выходить сухим из воды, делать из мухи слона, жужжать в уши, спать без задних ног).

• 2.    Необычным, но увлекательным заданием является написание законченного рассказа с использованием в нем только фразеологизмов.

Большое значение в обучении студентов-иностранцев фразеологии имеют чтение художественных произведений (как из русского народного творчества, так и из наследия писателей- классиков), работа над текстами средств массовой информации, что важно не только для расширения кругозора обучаемого, знакомства и понимания картины мира русского человека, его менталитета, но и для приобретения многих профессиональных навыков. В частности, употребление ФЕ в текстах СМИ – одно из интересных образных средств в современной газетно-публицистической речи. Образность заголовков газетных статей придает им особую эмоциональность (например, «Чеченский волк в овечьей шкуре» [15]). Для придания комического эффекта ФЕ может быть изменена, и здесь преподавателю необходимо учитывать способность студента использовать языковую догадку («Солдат по осени считают» [16], ср.: цыплят по осени считают).

На контрольном этапе, целью которого являются определение эффективности работы с фразеологизмами и проверка сформированности умений и навыков студентов в использовании ФЕ, преподаватель предлагает тесты с разными видами заданий. Правильность их выполнения, разнообразие лексических средств, употребляемых обучающимися в письменной речи, приводят к высокой оценке выполненного теста.

Для анализа устной речи необходимо применять следующие задания: составление монолога или диалога на заданную тему с использованием фразеологизмов, участие в дискуссии, например, на тему «Как выйти сухим из воды, если…». Экспериментально доказано, что в тех группах, где проводилось большее количество занятий по изучению ФЕ, результат был лучше. Для исследования выбраны три учебных группы бакалавриата третьего курса (уровень владения языком В1), которые занимались русским в течение осеннего семестра 2018/19 учебного года. В группе № 1 (8 студентов) не выделялось изучение фразеологизмов отдельным аспектом. В группе № 2 (9 обучающихся) организовано только два занятия по лингвокультурологии с применением ФЕ (объяснение этимологии отдельных устойчивых выражений, выделение их в тексте, ответы на вопросы). В группе № 3 (8 студентов) занятия, включающие работу с ФЕ по всем аспектам обучения (грамматика, аудирование, обучение научному стилю и языку средств массовой информации, лингвокуль-турология), были насыщены специально отобранным фразеологическим материалом.

При контрольном тестировании в конце семестра обучающиеся показали следующие результаты: средний балл за тестирование в группе № 1 – 82 %, 2 – 85, 3 – 92 %. Оценка за устную часть теста была существенно выше в группе № 3 (средний балл 94 %, в то время как в группе № 1 – 84 %, 2 – 87 %). Итоги, безусловно, подтверждают важность использования ФЕ при обучении студентов-иностранцев русскому языку. Их речь стала эмоциональнее, выразительнее, разнообразнее.

Таким образом, формируя у обучаемых коммуникативную компетенцию, пробуждая в них интерес к исследовательской деятельности, поиску истины, которая становится доступна им с помощью преподавателя, мы решаем не только учебно-методические задачи, но и воспитательные. Работа с фразеологией на занятиях русским языком со студентами-иностранцами дает хорошие результаты: обучающиеся обогащают свой лексический запас, легче усваивают грамматический материал, приобретают навык создания эмоционального сообщения.

Ссылки:

• 1.    Виноградов В.В. Об основных типах фразеологических единиц в русском языке // Избранные труды. Лексикология и лексикография. М., 1977. С. 140–161.

• 2.    Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. СПб., 1996. 192 с.

• 3.    Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 2017. 506 с.

• 4.    Шмелев А.Д. Русская языковая модель мира : материалы к словарю. М., 2002. 224 с.

• 5.    Жуков В.П., Жуков А.В. Русская фразеология. М., 2006. 408 с.

• 6.    Фразеологический словарь русского языка / под ред. А.И. Молоткова. М., 1968. 543 с.

• 7.    Воробьев В.В., Саяхова Л.Г. Русский язык в диалоге культур : учебное пособие. М., 2006. 286 с.

• 8.    Фисенко О.С. Образ как элемент сознания // Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания : сборник учебно-методических статей. М., 2015. С. 136–142.

• 9.    Кудрявцева Е.В. Фразеологические компоненты-зоонимы как объект окказиональных трансформаций (на примере преобразований фразеологизмов с компонентом свинья ) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2015. Т. 21, № 5. С. 131–134.

• 10.    Третьякова И.Ю. Культурные смыслы фразеологических компонентов-зооморфизмов медведь и волк (к вопросу о национально-культурных особенностях русских фразеологизмов) // Там же. 2014. Т. 20, № 6. С. 192–197.

• 11.    Фразеологический словарь современного русского языка / сост. Ю.А. Ларионова. М., 2014. 511 с.

• 12.    Остапенко С.П., Долгая Е.А. Изучение фразеологизмов как необходимый компонент при обучении русскому языку иностранных студентов-филологов // Научный вестник Воронежского ГАСУ. Сер.: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2016. № 1 (20). С. 43–49 ; Чепкова Т.П. Лингвометодические аспекты изучения русской фразеологии в иностранной аудитории // Вестник Орловского государственного университета. Сер.: Новые гуманитарные исследования. 2010. № 6 (14). С. 211–213.

• 13.    Anderson S., Pelteret Ch. Work on Your Idioms: В1–С2. L., 2012. 128 p.

• 14.    Крюкова Г.А. К вопросу о формировании картины мира у иностранных студентов, изучающих русский язык (на материале общественно-политической лексики) // Вестник Московского университета. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. № 1. С. 136–140.

• 15.    Комсомольская правда. 2014. 17 нояб.

• 16.    Там же. 2013. 28 марта.