Изучение эффективности проведения семинаров в качестве метода обучения и оценки в рамках курса истории

В литературе по преподаванию истории и оценке освещаются актуальные педагогические проблемы, такие как интеграция оценки в учебный процесс, роли преподавателей и учащихся в оценке, а также важность грамотности в области оценки и обратной связи при оценке для достижения эффективных процедур оценки, которые могут вовлечь учащихся в процесс оценки и способствовать повышению успеваемости учащихся. Несмотря на значительное количество теоретической литературы по оцениванию, количество источников о том, что на самом деле работает в классе, по-прежнему ограничено особенно в условиях сельской школы. Стремление позиционировать оценивание как неотъемлемую часть процесса преподавания и обучения без учета контекста российской аудитории - с учетом ожиданий учителей и учащихся и их прошлого опыта - может иметь нежелательные последствия для ценности оценивания, преподавания и обучения в целом. Учитывая, что методы обучения, такие как чтение лекций, и тесты, по-прежнему доминируют в образовательной политике и на практике в России школьники полагаются на преподавателей в предоставлении материалов, выделении важных моментов, планировании изменений и организации лекционного времени. Таким образом, школьники играют пассивную роль в обучении, поскольку они слушают преподавателя, могут делать заметки или просто брать материалы у преподавателя позже, как правило, для проверки их на промежуточных и выпускных аттестациях, что составляет не менее 70% от общей оценки за курс. Тем не менее, необходимо переходить к более интерактивному режиму работы студентов с преподавателями, такому как групповая работа, обратная связь с коллегами, презентации, портфолио и/или семинары. Семинары пропагандируют и поддерживают обучение на основе опыта, где учащиеся участвуют в поиске знаний и формировании своего собственного видения истины на основе опыта.

Семинары были использованы как метод обучения, начиная с Сократа. Сократ явно не учил, но создавал ситуации, в ходе которых возникали вопросы, которые требовали учеников мыслить и анализировать их, используя более высокий уровень мышления, чтобы понять скрытый смысл сократовских мыслей. Занятия Сократа поощряют интеллектуальную любознательность, самостоятельное обучение и вовлекают учеников в качестве ценного источника обмена знаниями, используя их базовые знания для поиска истины.

Таким образом, учащиеся рассматриваются как участники процесса формирования реальности и поиска истины, привнося свой опыт, идентичность и ценности в учебный процесс (принципы Дьюи). Принципы Дьюи подчеркивают, что учителя не должны «пичкать знаниями своих учеников с ложечки», а должны создавать возможности для получения опыта, в ходе которого учащиеся взаимодействуют, формируют и осмысливают свои знания с помощью учителей, работающих в качестве фасилитаторов и гидов, что, в свою очередь, поддерживает активное участие учащихся.

Кроме того, семинары способствуют развитию критических навыков чтения и письма, поскольку участники знакомятся с широким спектром источников и обобщают данные, которые служат цели семинара.

Более того, они предоставляют исследователям, преподавателям или ученикам платформу для обмена результатами своих исследований и публичной презентации, а также для получения регулярной обратной связи от участников посредством обсуждения. В результате участники расширяют свои знания о результатах исследований других участников и создают интеллектуальную атмосферу в работе или месте проведения занятий и, таким образом, обеспечить информирование участников о текущих проблемах в области обсуждения [5]. Следовательно, навыки общения, управления и презентации улучшаются благодаря организации семинаров и их посещению, а для тех участников семинара, которые не являются знатоками истории, это отличный способ получения информации [3].

Семинары были исследованы на предмет их эффективности в различных областях: образовании, медицине, бизнесе, а также на разных уровнях: школьном, университетском или профессиональном. Например, семинары поддержки помогли преподавателям без отрыва от производства стать более эффективными. Они также могут подготовить учеников к их исследовательской деятельности, поскольку было установлено, что группа, участвовавшая в семинарах поддержки, была хорошо оснащена и подготовлена к преподаванию лучше, чем группа сравнения/контроля, которая не проходила семинаров поддержки. Кроме того, семинары удобны для профессионалов, которые должны быть в курсе последних событий в своей области, нуждаются в платформе для обсуждения вопросов и проблем и имеют меньше времени для проведения всех исследований самостоятельно.

Кроме того, семинары могут проводиться как в очной, так и в виртуальной форме. Сократические семинары, например, являются формой очных семинаров, в то время как электронный учебный курс «Отечественная история», в рамках которого школьники взаимодействуют через онлайн-пространство, является виртуальной формой семинара. Учащиеся проявляют активность и энтузиазм, участвуя в виртуальном семинаре, дополняя мысли друг друга, поддерживая друг друга и облегчая страхи и озабоченности своих сверстников [2].

Другие формы очных семинаров - это те, которые часто используются на уроках истории культуры и искусства. Например, исследована эффективность аудиторных семинаров и журнального клуба в качестве учебного пособия для внеклассной работы по истории. Отзывы участников были положительными, а школьники продемонстрировали хорошую результативность на своих семинарах и дискуссиях. Кроме того, исследована эффективность основанного на симпозиумах подхода к самостоятельному обучению школьников культурологического содержания курса. Полученные результаты указывают что симпозиумы действительно помогают улучшить навыки студентов не только в области знаний. Они улучшают навыки поиска, презентации, устного перевода и общения школьников и, таким образом, способствуют их самостоятельному обучению. Как очные, так и виртуальные семинары могут быть успешными и давать положительный эффект в плане обогащения знаний и навыков, если их правильно проводить.

Однако семинары не всегда проходят так, как планировалось. Например, в исследовании, посвященном изучению восприятия школьниками методов преподавания и оценки по истории Смутного времени, выяснилось, что только треть участников были удовлетворены семинарами как инструментом обучения и оценки. Одной трети участников семинары не понравились из-за того, что им приходится прила- гать усилия для их подготовки и проведения презентаций, что может быть связано с требованиями других курсов. Кроме того, если школьники плохо подготовлены на ведущих семинарах, они могут просто запоминать, зубрить информацию и излагать ее без глубокого понимания темы [1]. Таким образом, чтобы в полной мере использо- вать потенциал семинаров, школьники должны быть осведомлены о логическом обосновании этого метода обучения и оценки и своей роли в нем. Также важно иметь четкий план и рекомендации по подготовке, этапам, критериям и роли преподавателей как фасилитаторов обучения на семинарах.

Поэтому необходимо обучать школьников, специалистов и участников подготовке к семинарам и участию в них.

Подготовка включает в себя широкий спектр чтений, постановку вопросов и участие в семинарах или практических занятиях, такие вопросы, как место проведения семинаров и время их проведения. Семинары можно использовать различными способами в качестве инструмента обучения, оценки, поддержки или и того, и другого.

Проведение семинаров требует тщательного рассмотрения факторов успеха семинаров, таких как обоснование, время, орга-

Большинство учащихся воспринимали семинары как хороший метод обучения, который активно вовлекал их в критическое мышление, задавая вопросы по историческим текстам, делясь идеями и совершенствуя свои навыки общения и презентации.

Недостаточная подготовка и осведомленность об эффективности семинаров с точки зрения вовлечения учащихся в процесс обучения, а также нечувствительность к контексту, истории обучения участников и недооценка важности учета логистики на семинарах – вот некоторые из ограничений данного исследования. Кроме того, инструментам исследования/методам сбора данных могут помочь более совершенные процедуры проверки, такие как группа экспертов или ведущих специалистов. Семинары полезны для обеспечения глубокого обучения и рекомендуются для курсов, требующих обсуждения и критического мышле- ния.

Поэтому для будущих исследований в данном направлении рекомендуется рассматривать систему семинаров как метод обучения и оценки, который делает акцент на интенсивной программе обучения на семинарах, включая инструктаж, обсуждение и моделирование презентации на семинаре, критерии и оценку, но не ограничивается ими, для успешного проведения семинаров. Более того, уделение особого внимания логистике, а не только содержанию и проце- низация, ресурсы, критерии для проведе- дурам проведения семинаров, скорее всего, ния и оценки, необходимые усилия, среда приведет к более положительным результа-(виртуальная или физическая среда) и там.

стили обучения студентов [4].