Изучение компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников

Н.А. Шепилова

Сегодня наряду с социально-экономическими преобразованиями существенной чертой современной цивилизации является экологический кризис, который проявляется комплексно в виде разнообразных проблем в социальной, демографической, экономической сферах, сферах природы и духовного развития человека. Последствия способны подорвать фундаментальное право будущих поколений на здоровую окружающую среду.

Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если человечество не готово к использованию экологически безопасных технологий, не стремится сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении экологических проблем.

На заседании Государственного совета по вопросу об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений Президент Российской Федерации В.В. Путин отметил, что важна «активная вовлечённость граждан, общественных организаций в различные социальные проекты, в том числе в решение экологических проблем. Уже говорил: не нужно прятаться от людей в своих кабинетах. Люди, безусловно, хотят знать и имеют право знать, и имеют право участвовать в экологических, просветительских акциях, в конкретных делах по улучшению качества жизни, по благоустройству домовых территорий, парков, скверов. Я просто убеждён: доверие к инициативам граждан, диалог и партнёрство с общественными движениями – очень важное условие формирования высокой экологической культуры в стране» [2].

Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года гласит, что субъектами национальной безопасности, а значит, и экологической безопасности являются человек, общество и государство (их жизненно важные интересы, имущественные ценности, природные ресурсы и др.) [10]. Переход на путь экологически устойчивого развития приведет к снижению как абсолютных, так и удельных показателей воздействия на окружающую среду. В разделе V п. 46 этого документа написано, что решение основных задач государственной политики в области обеспечения экологической безопасности должно осуществляться по направлениям, к которым относятся повышение квалификации кадров в области обеспечения экологической безопасности; экологическое образование и просвещение [2].

В Концепции по формированию экологической культуры населения Челябинской области до 2025 года, утвержденной постановлением Правительства Челябинской области от 20.02.2013 г. № 23-П «О Концепции по формированию экологической культуры населения Челябинской области до 2025 года» констатируется, что в Челябинской области дошкольные образовательные учреждения осуществляют экологическое образование в рамках основных общеобразовательных программ. Воспитание происходит в различных формах:

изучение правил поведения в природе с помощью символов, знаков, моделей, использование календарей природы и погоды, опыты и эксперименты с природным материалом и многое другое. Имеются проблемы, связанные с наличием кадров, способных вести адекватную современным требованиям педагогическую деятельность в сфере экологического образования (п. 8). Так же в этом документе в п. 12 замечается, что наиболее актуальной является необходимость повышения качества обучения при повышении квалификации и переподготовке кадров, непосредственно работающих в системе экологического образования: в дошкольных и других учебных заведениях [3].

Отметим, что важную роль в решении данной проблемы отводится педагогу дошкольного образования, который должен обладать определенной компетентностью в области экологического образования подрастающего поколения. Экологическая компетентность должна рассматриваться в качестве ключевой системообразующей единицы профессиональной компетентности специалиста.

В работах С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Е.Н Пискуновой, И.В Самсонен-ко, Т.В. Смирновой, Н.А. Шепиловой, Т.И. Шишкиной и др. доказывается, что важнейшим условием овладения детьми экологической культурой является готовность педагога к осуществлению этой педагогической миссии [5; 7; 8; 9; 11; 12; 13].

Исследователи характеризуют экологическую компетентность с точки зрения сформированности экологической культуры самого педагога, например:

• - как интегративное качество профессиональной ориентации педагога в современном, цивилизованном экологообразовательном пространстве и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в обществе в конкретно-исторический период ценностями, нормами, стандартами (C.B. Алексеев);

• – как способность к деятельности по сохранению окружающей среды, основанной на признании особой социальной ценности экологических благ, обеспечивающих максимальную продолжительность жизни человека и минимальную его заболеваемость (О.И. Панфилова);

• - как качество личности, основанное на теоретических знаниях, практических умениях в области экологии и готовности будущего учителя к экологически адекватному и профессионально целесообразному поведению в ситуациях морального выбора (Н.А. Эверт) [1; 6; 14].

На наш взгляд, компетентность педагога в области экологического образования дошкольников – это интегративное профессионально-личностное явление, которое проявляется в способности и готовности специалиста решать задачи экологического образования дошкольников.

Мы согласны с мнением С.В. Алексеева, что экологическая компетентность складывается из трёх составляющих:

– теоретические знания (например, что я знаю об экологической безопасности, об охране растений и животных и др.);

– практическое применение знаний (например, что я умею в области защиты природы, для сохранения плодородия почвы, и др.);

– обмен опытом (например, что я уже сделал и чему могу научить окружающих людей для сохранения своего здоровья и др.) [1].

Под руководством педагога дети должны осознать природу как источник жизни на Земле, поэтому возникает потребность в грамотном специалисте в сфере экологического образования.

В связи с этим перед нами стояла цель – выявить уровень компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников. Исследова-

Изучение компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников

ние осуществлялась на базе МДОУ «Детский сад № 110» г. Магнитогорска Челябинской области.

При определении критериев компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников мы исходим из того, что они должны отражать специфику рассматриваемого явления.

На основе работ Н.В. Кузьминой нами были определены критерии, которые, на наш взгляд, характеризуют уровень компетентности педагогов ДОО в области экологического образования дошкольников:

• – теоретическая компетентность в области экологии, включающая знание этой науки, ее истории и теории, методологии и методов исследования, владение системой экологических понятий;

  – методическая компетентность, связанная со способами создания

развивающей эколого-окружающей среды, педагогическими и методическими умениями по проектированию, организации, оценке и коррекции экологического образования, воспитания и развития детей. Данный компонент определяет способность специалиста к эколого-педагогической деятельности с детьми;

• - аутопсихологическая компетентность, проявляющаяся в способности отрефлексировать достоинства и недостатки эколого-педагогической деятельности и личности, а также свою систему отношений с природной средой [4].

Оценка выделенных критериев компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников осуществлялась с помощью следующих методов, представленных в табл. 1.

Таблица 1. Методы диагностики уровня компетентности педагогов ДОО в области экологического образования дошкольников

Н.А. Шепилова

	Критерии компетентности	Содержание критерия	Методы
	Теоретическая компетентность	Знание науки экологии, ее истории и теории, что представляется верным и не подлежит сомнениям, методологии и методов исследования, владение системой экологических понятий.	Тестирование педагогов.
	Методическая компетентность	Умение создавать развивающую эколого-окружающую среду, педагогические и методические умения по проектированию, организации, оценке и коррекции экологического образования, воспитания и развития детей.	Методика «Опросник для определения уровня экологической компетентности педагогов» (автор В.А. Зебзеева). Анкетирование. Наблюдение    образовательного процесса. Анализ развивающей экологоокружающей среды.
	Аутопсихологиче -ская компетентность	Рефлексия, самооценка.	Методика «Опросник уровня рефлексивности» (автор А.В. Карпов).
	На основании данных критериев мы     образования дошкольников: высокий, выделили три уровня компетентности     средний, низкий. педагогов в области экологического        Результаты диагностики уровня

компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников показали, что 20% педагогов имеют высокий уровень, 50% педагогов находятся на среднем уровне и у 30% педагогов присутствует низкий уровень компетентности в области экологического образования дошкольников. Наглядно данные результаты отражены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты диагностики уровня компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников

Диагностика показала, что теоретическая компетентность педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования развита слабо, а именно вызывают определенные затруднения вопросы, связанные с теорией экологического образования, знанием концепций экологического развития детей дошкольного возраста, пониманием некоторых экологических понятий, которые доступны уже детям дошкольного возраста.

Однако все педагоги подчеркивают необходимость наличия современных представлений в области экологии и экологического образования.

На основании наблюдения образовательного процесса, анализа ответов педагогов наибольшие затруднения вызвали: применение методики и технологий экологического образования детей дошкольного возраста, например, организация игровых обучающих ситуаций, использование разнообразных форм экологического образования детей дошкольного возраста у 46% педагогов; отбор и использование различных методов экологического воспитания детей дошколь- ного возраста в практической деятельности – 35%; знание современных методов экологического образования и воспитания – 27% педагогов, понимание задач экологического образования и воспитания – 6% педагогов.

В ходе анализа развивающей эколого-окружающей среды нами было выявлено, что в целом предметно-развивающая среда соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, программным требованиям и целям разностороннего развития дошкольников.

Так, для развития экологических представлений в группе организованы экологические центры «Мини-сад» и «Метеостанция». «Мини-сад» включает в себя различные комнатные растения, а также культуры для выращивания в процессе опытно-экспериментальной деятельности. Имеется необходимый инструментарий, технологические карты для ухода за растениями. Уголок «Метеостанция» включает в себя картину сезона, модели времен года и суток; календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично от-

Изучение компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников

Н.А. Шепилова

мечают состояние погоды и температуру на каждый день; календарь наблюдения за птицами; рисунки детей по теме «Природа в разные времена года» и др. Группы пребывания детей оснащены различными дидактическими и экологическими играми, альбомами для рассматривания, сюжетными и предметными картинками экологической направленности, уголок опытно-экспериментальной деятельности оборудован всеми необходимыми материалами и пособиями.

Таким образом, проведенное исследование показало, что уровень компетентности педагогов дошкольной образовательной организации в области экологического образования дошкольников является недостаточным, что делает данную проблему актуальной в настоящее время.