Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся

Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся

В.А. Смирнова

Стандарты второго поколения в качестве одной из главных педагогических задач определяют переход от «стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования» [1]. Интересно, что задолго до внедрения новых стандартов авторы деятельностных теорий обучения уже уделяли пристальное внимание к управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Так, например, в работах Н.Ф. Талызиной отмечено, «...что, кроме программы знаний, подлежащих усвоению, по каждому предмету должна быть программа видов деятельности, в которые эти знания должны войти» [13, с. 36].

К сожалению, программа формирования универсальных учебных действий А.Г Асмолова, опубликованная в стандартах второго поколения носит рекомендательный характер и не обеспечена методическими руководствами для педагогов. Актуальной проблемой является обращение к концепциям развивающего обучения, которые являются методологической основой новых стандартов. Авторы деятельностных теорий обучения используют широкий спектр терминов для обозначения единиц деятельности. В контексте теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова употребляется понятие «учебные действия», Е.Н. Кабанова-Меллер использует понятия «приёмы» или «способы деятельности», Н.А. Менчинская – «приёмы умственной деятельности», З.И. Калмыкова - «рациональные приёмы учебной работы», Усова А.В. вводит понятие «общие учебные умения», понимая под ними умения, характерные для всех учебных дисциплин или для определенного цикла учебных дисциплин [цит. по 11]. В контексте федеральных государственных стандартов способы деятельности интерпретируется как универсальные учебные действия, далее УУД. Также разработчики стандартов поясняют, что близкими к понятию УУД следует считать понятия «общеучебные уме- ния», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» [10].

При сопоставлении стандартов первого (2004 г.) и второго поколения (2009) Л.М. Перминова приходит к выводу «… что универсальные умения (общеучебные умения и навыки) имеют в своей основе универсальные учебные действия, совокупность и система которых может иметь вариативный характер…» [10].

Опираясь на ряд определений, мы приходим к заключению, что при формировании умений обучающихся сначала формируется действие или совокупность действий. В качестве подтверждения приведём несколько вариантов трактования понятия умение. «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (А.В. Петровский) [цит. по 7]. Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике (И.Ф. Харламов) [цит. по 7]. Умение – возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать (А.В. Усова) [цит. по 7].

Если обратиться к хронологии событий, то понятие «общие учебные умения» в педагогике употребляется с 1980 г., тогда как понятие УУД как инновация стандартов второго поколения известно с 2009 г. Согласно ФГОС ООО педагоги должны обеспечивать преемственность в формировании УУД на всех ступенях образования, ранжировать УУД по степени сложности и количественному наполнению при обучении в начальной, средней и старшей школе. При этом в деятельности педагогов используется перечень, в котором УУД не структурированы по классам обучения и уровню сложности учебно-познавательной деятельности.

В процессе изучения проблемы формирования УУД удалось выявить наличие большого количества научных и практических материалов, посвящённых формированию общеучебных умений.

Таким образом, в педагогическом процессе обоснованно назрела необходимость обобщения опыта по формированию ОУУН для извлечения теоретических и практических данных при разработке программ формирования УУД.

В нашем понимании в основе программы по формированию общеучебных умений находится определение состава умений, которыми должны овладеть обучающиеся на определённой ступени обучения. В стандартах первого поколения (2004 г.) был представлен перечень общеучебных умений выпускника основной школы, опубликованный в «Проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» в 2002 г. В стандартах ОУУН, представленные через цели обучения, определялись применительно к начальной, основной и старшей ступеням школы. Несмотря на пристальное внимание, которое уделяется в стандартах первого поколения к способам действий обучающихся, педагоги испытывали значительные затруднения в процессе работы. Стандарт определял требования, «что» формируем, но не отвечал на вопрос «как?». Педагоги, не имея целостного представления о формировании ОУУН, полагались на опыт работы и интуицию.

И в этом смысле следует отметить, в стандартах первого и второго поколе -ния не нашли отражение исследования классификаций ОУУН и программы их формирования, которые в современных условиях могут быть модернизированы для создания классификации УУД и поэтапного их формирования в учебном процессе.

В 80-х годах XX века Н.А. Лошкаревой была разработана, но не апробирована в школьной практике «Программа развития общих учебных умений и навыков школьников» [7], которая содержала рекомендации по включению общеучебных умений в цели и содержание образования. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников представляла первый подробный перечень ОУУН, представленный 4 блоками: учебно-информационные, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-логические. Обучение приёмам рациональной деятельности в программе было представлено в динамике с 1 по 11 класс.

Издание, которое трижды совершенствовалось автором, не вышло за пределы экспериментального документа, рекомендованного для апробации в школах г. Москвы. При обращении к программе одним из главных достоинств является дифференциация ОУУН по классам обучения.

Несмотря на отсутствие практического применения, программа служила основой для создания классификации ОУУН. Анализ последующих научнометодических разработок показал, что авторы инновационных разработок используют разные подходы к структурированию ОУУН:

• 1)    по уровням деятельности;

• 2)    по классам обучения;

• 3)    как отдельный дидактический комплекс.

В классификации В.Ф. Паламарчук [9] акцент сделан на формировании умений логического мышления. Издание заслуживает внимания, так как автор представил пошаговые алгоритмы по формированию основных операций мышления: 1) анализ и выделение главного;

• 2)    сравнение;

• 3)    обобщение и систематизация;

• 4)    определение и объяснение понятий;

• 5)    конкретизация;

• 6)    доказательство и опровержение;

• 7)    моделирование;

• 8)    системный подход. Логические операции.

Несомненным достоинством данного издания является определение алгоритмов деятельности – памяток по формированию логических умений обучающихся и распределение их по классам обучения [9].

В исследованиях Шамовой Т.И. и Ильиной И.В. [14] при формировании умений отражена деятельность педаго-

Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся

В.А. Смирнова

га и уровни сформированности учебных умений. Формирование умений прослеживается с позиций субъект-субъектных взаимодействий педагога и ученика в виде «Лестницы учебных достижений: знаю, умею, могу». Выявлены уровни деятельности: творческий, репродуктивный, достаточно необходимый. Важно, что авторы показывают уровневое распределение деятельности обучающихся и деятельности педагогов.

Большинство авторов придерживаются мысли, что для разработки программы формирования ОУУН необходима предварительная работа с перечнем учебных умений, за которой следует их структурирование. В исследованиях Н.Л. Галеевой [3] и А.Е. Шевченко, О.Н. Игнатовой [5], не меняя названия классификационных блоков, предложенных Н.А. Лошкарёвой, проводится работа по уточнению формулировок ОУУН. В настоящее время практикующим педагогам предлагается целая серия книг Галеевой Н.Л., в которых опубликованы рекомендации по формированию общеучебных умений и навыков применительно к разным предметным дисциплинам. Немаловажно, что автор, модифицируя очередное издание, уточняет терминологию в соответствии с современными стандартами. Например, в тексте книги [4] заголовки глав звучат так: занятие 6 – общеучебные умения (УУД) как средство достижения учебного успеха, занятие 7 - организаторские умения (регулятивные УУД). Таким образом, автор, вслед за Перминовой, выводит проис -хождение универсальных учебных действий из ОУУН.

В классификации ОУУН Д.В. Татьян-ченко и С.Г Воровщикова [2] общеучебные умения, распределённые Н.А. Лошкарёвой в 4 классификационных блока, авторы объединяют в три:

• 1)    учебно-управленческие умения;

• 2)    учебно-информационные умения;

• 3)    учебно-логические умения.

Сокращая число классификационных блоков, авторы при этом существен- но расширяют перечень умений, вводя подкатегории для учебно-информационных и учебно-логических. Благодаря продуманной системе обозначений учитель может представить учебную ситуацию в виде совокупности универсальных учебных действий в соответствии с предложенной нумерацией. В работах С.Г. Воровщикова. и Д.В. Татьянченко [2] очерчен приоритет первых двух ступеней обучения: начальной и основной школы в формировании ОУУН. В старших школе предполагается развитие умений в соответствии с выбранным профилем обучения. К сожалению, в перечне не представлено распределение умений по классам обучения и специфика их формирования в соответствии c предметной направленностью. В настоящее время данная программа утверждена в качестве регионального компонента учебного плана общеобразовательных учреждений Челябинской области.

Осуществляя поиск иерархичной структуры формирования ОУУН, мы обнаружили ряд интересных ресурсов. Распределение ОУУН по классам обучения представлено в работе методической лаборатории в предметной области - география [6]. При составлении программы и ранжировании ОУУН авторы полагаются в основном на опыт работы, подчёркивая значимость деятельности педагога. Именно педагог принимает решение Структурирование умений по классам обучения представлено в виде таблицы, которая имеет гибкую структуру и корректируется педагогом применительно к конкретным классам обучения. Вместе с тем, при распределении общеучебных умений по классам обучения авторы не дают психологических обоснований возрастных особенностей и готовности обучающихся к формированию определённых умений.

При построении структуры программы по формированию УУД заслуживает внимания программа А.П. Федосеевой [8] по формированию общеучебных умений и навыков использования информацион- ных и коммуникационных технологий в пропедевтическом курсе информатики. Основой программы выступает перечень общеучебных умений (УУД), распределённых по годам обучения и отражающих разные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся. Авторы подчёркивают метапредметный характер способов деятельности, которые сначала формируются на уроках информатики, но далее приобретают характер универсальных способов деятельности на всех занятиях. Условием непрерывного и результативного процесса формирования общеучебных умений является их использование педагогами разных предметных дисциплин, согласно принципам, заложенным в программу:

• 1)    принцип иерархичности;

• 2)    линейно-концентрический принцип;

• 3)    принцип цикличности;

• 4)    принцип оптимального дозирования.

В соответствии с принципом иерархичности авторы определяют приоритетные умения, которые служат основой для формирования остальных групп умений (учебно-организационные) и умения, которые независимо могут формироваться на разных этапах обучения (учебно-информационные и учебно-коммуникативные). Линейно-концентрический принцип обучения в процессе обучения позволяет возвращаться к формированию одних и тех же умений на разных уровнях сложности. В соответствии с принципом цикличности предлагается формировать умения в рамках годичного цикла (концентра), промежуточными этапами которого являются учебные четверти. Принцип оптимального дозирования заключается в определении 3-4 умений, которые подлежат формированию в данный учебный период.

Изучение программ формирования общучебных умений позволяет сделать вывод, что основой составления программы является определение перечня и выстраивание последовательности формирования общеучебных умений (УУД). Проанализированные в статье подходы отражают педагогический по- иск педагогов, который в основном строится на опыте работы. Очевидно, что при структурировании УУД необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, преемственность в формировании и уровень сложности универсальных учебных действий. В качестве инструмента для определения сложности УУД в последнее время часто используют таксономию целей Андерсона [12]. В данной таксономии когнитивные навыки распределяются по 6 уровням: (помнить, понимать, применять, анализировать, оценивать, создавать). Как видим 6-ой уровень показывает наличие у обучающихся элементов конструктивных знаний, означающих применение сформированных учебных действий в практической деятельности. Используя данную таксономию нами была определена иерархия познавательных УУД согласно классификации А.Г. Асмолова [11]. Таксономия целей представляет таблицу, в первых двух колонках которой указаны основные категории и подкатегории таксономии и примерные формулировки учебных действий (таблица с. 68). В четвёртую и пятую колонки таблицы, в соответствии с классификацией А.Г Асмолова, представленной в стандартах второго поколения, распределяются универсальные учебные действия. Познавательные общеучебные действия обозначаются буквой – П, познавательные логические – Л, действия постановки и решения проблем – ПП. Как следует из таблицы, наблюдается увеличение сложности умственных действий и количества операций, задействованных при решении учебной задачи или учебной ситуации.

По завершению формирования перечня УУД педагогу следует определиться с периодами формирования и оптимальным дозированием универсальных учебных действий в процессе обучения. Опыт работы показывает, что необходима предварительная работа по выявлению уровня сформированности УУД у обучающихся, которые перешли из начальной школы в среднее звено.

Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся

В.А. Смирнова

JB s-

§ i X о и ье

о

s с

X й и Й 5 Й Й cd И co о К Ун О я §

Я г о н о Я X В и го й & со Я Я н Я Ы s S н о ° 2 rt В & Я о 3 § § 3 § о н ° 5 Я я 3 * г О Н ° и 'Т и С й

S X (D X хо о S S Ун о н (D й (D cd Г со я И й со cd И S й X (D У Й СО и и й Л £ cd К ^

s' X о о я: Я и и 2 Я ЯГ се 5 & о Я Я я И о у S & У (D Я (D м С н

2 я 3 У н )Я у ° 2 я я 2 I ^ И н cd о £ 2 я § о й я s я а и о Й -» Н и CD Я Н 2 § ^ И й В & л Я § & 1 й н й о со *5 cd $ я ^ ^’ VO )S ^ С я

X cd о о (D У О & S X « S и (D у и t^ и н о о щ а н « у (D у И н (D 5

6 (D У о Ун к S S и (D У и У У к (D ^ S со У Й о Й S У Й cd И cd Н О н (D S сч =; о

)S о 2 Я Q CD М ° 3 и ю о О 2 н 2 cd Ун а ° о о -& я й Й " о 2 g ш о CD СО — Я й Я БЯО О ^ н 5 ЗЯ С Я О я S я CD И Я S g 5 ° о 5 г: с я

а X S S cd § к я rt м У м &vo и о 2    я й о Й у С cd S 2 о о о о 3    я о о л Я ^ & -я я" IO Я"

я о 3 & Я & S н о о й й У (D н У (D У и О S н S Ун о У cd (D S cd Й у ° 1 й § о m в * Я И . • о 2 ё 11 н

S о S й cd со й У cd со S S И (D а (D Ун S н о о щ ж й и у g О о в 5 « ^ о S хо И о н о о О Ун о И CH g о , ХО н В ° М Я .. н X) о ^ 3

CD CD У я о 4

)Я § о 4 й cd R Я *О Я н я о Я О о Я Я"

я 2 ^ Ы О S Щ ^ 3S я о й и s в се Я § о У в 5 й о У S о в: ^ч & s § хо « g Й (D У Й Н X

2 >■ 2 з й ^ СО О о я Я се CD >^ Я g Я о й щ й в о & 5 5 5 о & 3 о

(D И У (D 3 XO о

хо о (D М S О S § s        § 5 О       § в-е       £ «в     g Я >S         « О       о 2 я       У S н       Я о о       3 Я X        О

Я S “ ЗЯ Й я л н и у 2 Я   & CD „ О С^ « ^ cd sS DS s я 2 и я я CD й " О И У н Я л у й у о ье я я 5 я

(D S cd й н о

У S S у Ун Ун cd О У со Я в * Я н й о д 2 о о ы В й В    Я й й в о Н Я § 1« в § а О 2 (D S S Ун

cd о rt я СТ s о о Н

Ж й н ° о СИ й я

(D S cd И cd Щ

о Я И се И Я з о Я Я и

У S У cd Н (D У к У О н S

(D я м я я я я

(D S и (D И о « ^ хо о

CD У 2 § cd со О о s S Хл к

(D S (D а ю о хо о

а X я я 1 § й Я"

(D S и (D й Й cd Уч о

о Я Я о Я я о я о Я

о Я о Я о 3 я & я

я н Я я 3 о я

я н я S я я о я

н и я 3 S а я

X и й 5 Й Й cd И со о К Он О й и S ■е S у §		6 1 s а о >. S о CQ >5 8 2 ” я у о Я У у о се у 5 Ио Я ° га о им я о Й о Ё 8 а 8 gc 5 6 z 3 ° В О М Я ° 8 м Я Яо о м 8 £ я о у нН У S ,О ik^ О ни и о й К н щ И И О □ ж О О Я ё 5 3 X ^н । i 5 н§ s -н о “ о	ж о л Н дз 2 ° ~ м м Я Я Я ° м я ° о о У у о Я К КЗ щ и 8 о ч Он М Я я и ° н о О ° в я И о м у У я д S я н S о о g н о u я я я Р № О В § о £ е в я 8 - « ^ё § о м СО О^о r^ х© £ В} Я} со	о я 2 У я я я я Я И я 2 У я Я в о Я Я о в з В о Вн ^ (D й Н н s S ^ СО 2 я	о я я о я и Я н со 2   3 о о я В Я $ хо Я я О s 1 &§ 5 ЧОЙ Л г" Н Ё у И в £ я в i § ^ О о £ В о Н у я И Й м О В я м Xi Н в ■& й у । о ООН В Я хо м о у о я я Я л В £ Й ё в о >> 2 В » s2 а ti S С у	§ и (D S н о о ^ (D И ю (D ^ нР й и S и (D У о о и S (D й хо о н (D с	о к (D S к cd о -о е- $ „ у О Я 2< ^ м ■& % Я s § ° 8 § ^ В § 8 и УН 8 ^g у ЗЯ Я В § о о Я to S 5 ЯГ х о н =я g й о о S S о я О со 3 я о у Я я к 3 g £ - В ^' I t£ 2 к 1^ё	. 2 to у to О to К У to §< 2 to В g 5 У о^ Е^ СО Q № 2 2 я 3 У to 8 =^ to 5 8 ^ X 3 у s! & к $ S о я § S g & to 5 х о № х to о я -3 g й S §	о о cd о S CQ О н й § о О S й 0 й § з ° о Он С g hQ CQ Н Н cd й & to g со     g о о О о ч Ч . . г: о m ^г 3 т т S CCS
о S и О о S о я		2 к ° У 8 3 ° Я О м я в о § У н Й о И ЕЯ у о Я „ о 5 я ° я и М 9 У м Я о я 2- * Я В у я В О ям Я	(D S (D Ч И cd )S н О о н ° й X г И в со О (D ^ н о И г^ о ^	,       в Я   2 у у Ц м у о я я в >8 и О Я И у в я я Я CL у ж Я и 5 в Я о в: „ди у * в 3 Я у Я о Я МНИ	6 Я у =8   =8 Ям  м Ня  Н & и  О 8 °   Н ° ж   Я В Я   о CQ  CQ     а Я о   В g S  в У в   я >, о   и	)Я g о В 3§ 5 в О В О в в в о в о Ч 2^ hQ Я to ч Й О (D to cd н о у я н Я я о Я и ООО Я У У	X Я Я м о н о я я в 2 8 S В ж о S в я CQ о У о 3 хо CQ О
О И 3 о		2 § ё о § ё « g и б о       Я 2 ° g я       я S 8 § ^      g § 2 S Й      & § 5 я      И X          Я Н я ж Рн       й О ® Й ж и rt Я        У М Я Я О       Н М Н м И       О			S и о ю к о 3 о и о н к ^> о )S § ^ Й 8 2 в ж В -& Я о о & >г	1 я о о & ^ я о и н Я" ж ° К s S я у н Я ж о О В о & се и НОД Я О в о О о И У н	■ S    & о я   з в 8 я 2 « у 2- о s Я о4 о я =В -§4 3 я >■ о ^ S в 2 Я 3 S Ч Он hQ Q Г^ Р о я и 'S Н ф о to О о у Й g & о о cd     ^> о s я S з 3 В М у X Я О О о Q о Я Я К to	3 ,  Л 3 3 8    to 8 8 § g g В § S    to Я Л S й St S^ И S ^ 3 g о S to g S to о Я      Р S в о § § о to X ,Я 8 о з £ 'о to ^ X К О 3 toy х хх	ж 3 и Й ^ й 3 CQ О о у У g   О о      S Он CQ     щ о )Ы     cd Ы й      CQ 2 “   & у я 2 в у   2 о oSoo Я о -& 3
О у § < о К о н	и и О и я	я У Я о & о й « ■& в В у	t^ S cd со S К cd о	(D S и (D О (D И н о о о	cd Он о и о Он я	cd н &	о Я Я я м о Ун я я я я	S' Оч	О CQ Н О Г^ о CQ со S О &
		о в. S м S я £ я я			н я аа S я У О		н я аа я У м О о

Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы универсальных учебных действий обучающихся

В.А. Смирнова

Очень часто звучит мысль, что все УУД формируются в начальной школе, далее идёт процесс их развития. Мы придерживаемся мнения, что необходима длительная работа в соответствии с принципами, представленными в программе курса пропедевтики по информатике (автор Федосеева А.П.) [8]. Диагностические данные сформированности УУД младших школьников позволяют начинать их последовательное формирование в учебном процессе. При этом согласно линейно-концентрическому принципу в процессе обучения есть учебные действия, которые закрепляются и учебные действия, которые подлежат формированию. Мы считаем в рамках концентра (учебного года) выстраивать в соответствии с принципом цикличности формирование УУД в пределах крупных учебных тем (примерно на 12-24 часа). В данном случае взаимосвязанно формируются предметные и метапредметные учебные действия. В пределах данных тем педагог разрабатывает серию учебных заданий, которые последовательно формируют у обучающихся познавательные учебные действия. Наибольшую сложность в учебном процессе дети испытывают при решении учебно-познавательных задач. Опыт работы показывает, что успешность решения учебно-познавательных задач основана на сформированных навыках работы с информацией (П1-П7) и логических (Л1-Л5). На основе указанных учебных действий также строятся творческие проекты обучающихся, связанные с организацией самостоятельной учебнопознавательной деятельности. Элементы конструктивного знания и разработка самостоятельных проектов требуют формирования познавательных учебных действий (П8 - П14, ПП1 - ПП2) и логических (Л6 – Л10).

Очевидно, что выстраивание иерархии – это первый шаг в проектировании программы развития универсальных учебных действий. Перечень универсальных учебных действий позволяет определить содержательное наполне- ние программы, критерии отбора и разработки дидактического инструментария и средств диагностики. Выявление принципов формирования универсальных учебных действий, ранжирование их по степени сложности и возрастным особенностям позволят преодолеть стихийный характер формирования универсальных учебных действий, преобладающий в учебном процессе.