Изучение русского языка в Монголии: вызов времени

Современная нестабильная социально-политическая обстановка в мире, рост угрозы терроризма требует поиска эффективных форм международного сотрудничества в различных областях. Эта задача достаточно серьезно определяет будущее Монголии и России, ведь общая протяжённость границ составляет около 3 500 км.

Стремление России сохранить добрососедские отношения с Монголией подтверждают события 2016 г.: в январе В. Путин подписал документ о ратификации соглашения, согласно которому Россия списывает 172 млн долларов монгольского долга (97,8%) 2 ; в июне на заседании Совета глав государств — членов Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) была подписана программа экономического коридора России, Китая и Монголии, включающая свыше тридцати перспективных проектов3 . Как отметил российский президент В.Путин, «Россию с Китаем и Монголией связывают традиционно дружественные отношения. Мы выстраиваем наше трехстороннее партнерство на принципах добрососедства, равноправия, взаимного уважения».

Эти события подтверждают необходимость расширения интеграционных процессов в научно-образовательной деятельности, усиливают внимание к совместным монголо-российским проектам в области изучения истории и культуры, а также деятельность фонда «Русский мир»4 и российских универ-ситетов5 по активному продвижению русского языка и культуры в Монголии.

Сотрудничество России и Монголии в области образования и науки закреплено Соглашением между Правительством Российской Федерации и Правительством Монголии о взаимном признании документов об образовании, ученых степенях и ученых званиях6 (Москва, 1 июля 2003 г.).

C 2006 года началось сотрудничество Российского фонда фундаментальных исследований и Министерства образования и науки Монголии. Как отмечает монгольская сторона, что российско-монгольское сотрудничество в таком формате является важным для страны и положительно сказывается на состоянии не только науки, но и экономики. За период с 2006 по 2014 гг. было проведено 7 российско-монгольских конкурсов, совместно поддержано 111 проектов7. Во многих приняли участие молодые ученые из обеих стран.

Укреплению российско-монгольских отношений способствует изучение русского языка в Монголии. Большой вклад в государственную политику по продвижению русского языка в Монголии внес президент Н. Энхбaяр (20052009 гг.), который демонстрировал блестящий пример владения русским языком и приобщения к мировой культуре [2].

В контексте национальной безопасности России и Монголии интерес представлял территориальный образовательный комплекс «Байкальский открытый межрегиональный университетский комплекс» (БОМУК) [5], призванный объединить усилия университетов Байкальского региона в сотрудничестве с монгольскими и китайскими вузами. К сожалению, комплекс не получил развития, хотя БОМУК мог бы реализовать взаимодействие приграничных регионов, способствуя тем самым продвижению русскоязычных научно-образовательных проектов.

Бурятский государственный университет в сотрудничестве с Монгольским государственным университетом и с его филиалом — Орхонским институтом (г. Эрдэнэт) осуществляет плодотворную деятельность в подготовке научных кадров (магистрантов, аспирантов).

Для изучения русского языка в Монголии в условиях современного информационного общества необходимо широкое привлечение информационно-коммуникационных технологий, с помощью которых можно обеспечить гибкость и информативность образовательного контента, мультимедийность и интерактивность обучения, виртуальную академическую мобильность. Эти преимущества электронного и дистанционного обучения усиливают внима- ние к электронной информационно-образовательной среде как важнейшему компоненту образовательного процесса современного университета [10].

Совершенствование процесса изучения русского языка монгольскими студентами требует проектирования информационно-образовательной среды изучения русского языка как средства самообразования студентов.

Изучение русского языка монгольскими студентами является основой их успешной адаптации в вузах России. Как отмечают, преподаватели Иркутского государственного медицинского университета [4], монгольские студенты, которые лучше знают русский язык, легче адаптируются к окружающей обстановке, им понятно содержание лекций и методических указаний, им легче подготовиться к теоретическим и лабораторным занятиям по химии; студентам, недостаточно освоившим русский язык, учеба дается труднее. В связи с развитием сотрудничества в сфере переподготовки и обучения монгольских специалистов в российских вузах растет количество желающих повысить практический уровень владения русской разговорной речью8.

Но с учетом современного прагматичного политического курса монгольского руководства и немалых иностранных инвестиций во все сферы деятельности степной страны, необходимы качественные и последовательные усилия российской стороны в сохранении позиций русских школ [1]. Сужение сферы изучения и использования русского языка привело к уменьшению информационного пространства, способного формировать положительный образ России и ее граждан [3].

Одной из главных причин сдерживания экспорта образовательных услуг из России является недостаточный уровень владения иностранными студентами русским языком. В изменившихся социально-политических условиях изучение русского языка монгольскими студентами возможно в процессе ин-формального самообразования в электронной информационнообразовательной среде (ЭИОС).

Технологическое обеспечения изучение русского языка монгольскими студентами в ЭИОС требует разработки методик, направленных на повышение устойчивости знаний [6, с. 314–315]. Педагогическое сопровождение ин-формального образования должно соответствовать жизненным и профессиональным ожиданиям, притязаниям и оценкам студентов. Однако университетская наука и высшая школа пока отстают от темпов знаниевых трансформаций и специализаций. В результате процесс преподавания в университетах либо индивидуализируется (то есть сильно зависит от предпочтений и навыков конкретного преподавателя), либо остается в рамках стандартной дидактики «прошлых» поколений и поэтому безнадежно устаревает. Вследствие этого наблюдается расхождение между «провинциальными» практиками университетского обучения и трансформирующимися нормами, стандартами высшего образования [11].

Поскольку инновационные процессы охватили всю высшую школу, необходимо разрабатывать современные версии научно-методического сопровож- дения новой образовательной практики. В частности, активное и широкое применение информационных и коммуникационных технологий в образовании, формирование единой открытой информационной образовательной среды [7, с. 25] стали предпосылкой формирования новых разделов дидактики: теории коллективного способа обучения, дидактической эвристики, дидактики творческой деятельности, дидактики открытого дистанционного и распределенного обучения, современной дидактики, дидактики самообразовательной деятельности.

Имманентной характеристикой современного образовательного процесса стала ИКТ-насыщенная среда, преобразующая его структуру. Например, в реализации образовательных программ в последние годы используются технологии дистанционного обучения, представляющие собой новую форму обучения. В информатизированном образовании существенно меняются отношения между преподавателем и студентами, формируется система «преподаватель — компьютерная (виртуальная) среда обучения — обучаемый» [9, с.187]. Понятно, что взаимодействие с компьютерной средой отличается от «живого» общения, поэтому в развитии структуры образовательного процесса следует опираться на гуманитарный подход [8, с.17], ориентированный на гибкое внедрение новых технологий обучения, воспитания и развития студентов, применять комплекс традиционных и инновационных, провести «ревизию» традиционных, модифицировать общепринятые технологии.