Эффективность использования игровых интерактивных методов обучения в высшей школе
Автор: Панаев А.Е., Воронцова А.Е.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 4-3 (91), 2024 года.
Бесплатный доступ
В статье описывается актуальность использования интерактивных игровых методов преподавателями на занятиях в высшей школе. Авторы предполагают, что одной из современных проблем высшего образования в стране является недостаточная эффективность используемых методов обучения в образовательном процессе. На основе результатов опроса среди обучающихся первого курса, определено, что игровые интерактивные методы обучения, такие как ролевые и деловые игры, способствуют развитию универсальных компетенций обучающихся и оптимизации учебного процесса.
Интерактивные методы обучения, высшая школа, гибкие навыки
Короткий адрес: https://sciup.org/170204934
IDR: 170204934 | DOI: 10.24412/2500-1000-2024-4-3-250-253
Текст научной статьи Эффективность использования игровых интерактивных методов обучения в высшей школе
На сегодняшний день система высшего образования в России находится в процессе активной трансформации и развития, поиска эффективных способов формирования знаний и компетенций у обучающихся. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов направлена на формирование не только фундаментальных профессиональных компетенций, но и развитие у обучающихся «гибких навыков». Соответственно, меняются условия для организации качественного образовательного процесса, предъявляются новые требования к использованию педагогами эффективных методов преподавания. В этой связи все более значимая роль отводится интерактивным методам обучения, которые позволяют вовлечь в образовательный процесс каждого обучающегося, создать возможности для проявления его активности.
Естественные изменения и развитие высшего образования в стране предполагает ряд последствий, проявляющихся в противоречиях и проблемных ситуациях. На сегодняшний день одной из актуальных проблем высшего образования является неэффективность применяемых методов и форм преподавания на практических и лекционных занятиях в высшей школе. Это проявляется в снижении уровня качества усвоения знаний, неудовлетворенностью образовательным процессом, низкой мотивацией и активностью обучающихся.
Цель данной статьи – проанализировать эффективность использования игровых интерактивных методов обучения в рамках дисциплины «Основы личной и профессиональной эффективности».
Эффективные игровые технологии группового обучения, возможности интерактивных методов в рамках образовательного процесса, анализ возможностей повышения качества образования путем использования игровых методов находят научно-теоретическое обоснование в работах таких ученых, как Маллаева З.А. [5], Чиниева С.А. [7], Бизунков А.Б., Криштопова М.А. [1], Трофимова Е.Д. [6], Голубкова О.А. [3], Зайцев В.С. [4] и др.
Слово «интерактив» происходит от английского слова «interact». «Inter» переводится как «взаимный», а «act» означает действовать. Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
По мнению Б.М. Бим-Бада, интерактивное обучение – это обучение, организованное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта [2].
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
В сравнении с классическими формами ведения занятий, в интерактивном обучении изменяется роль преподавателя, его взаимодействие с обучающимися: активность педагога снижается, а индивидуальная и командная активность обучающихся возрастает. Основная задача педагога заключается в создание условий для проявления их инициативы.
Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные (неигровые) и имитационные (игровые). Неимитационные технологии не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности. В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. В основу классификации положен признак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.
О.А. Голубкова, А.Ю. Прилепо классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций, разделяя их на три группы: дискуссионные методы (диалог, групповая дискуссия, разбор и анализ жизненных ситуаций); игровые методы (дидактические игры, творческие игры, в том числе деловые, ролевые игры, организационно-деятельностные игры, контригры); психологическая группа интерактивных методов (сенситивный и коммуникативный тренинг, эмпатия) [3].
В настоящее время наиболее доступными интерактивными игровыми методиками в практике высшей школы являются ролевые и деловые игры. Первые деловые игры были разработаны еще в 1932 г. в СССР с целью обучения предварительному анализу в лабораторных условиях возможностей внедрения в жизнь организационных мероприятий, выявления возможных трудностей и путей их устранения. В 1938 г. деловые игры в нашей стране были запрещены, и возврат к этой технологии обучения произошел только в 1960-е гг., как использование зарубежного опыта [4].
Для того чтобы проанализировать эффективность использования игровых интерактивных методов обучения в рамках дисциплины «Основы личной и профессиональной эффективности» был проведен опрос. Необходимо отметить, что обучающиеся являются студентами первого курса очной формы обучения. В ходе анкетирования приняли участие 187 респондентов разных направлений обучения: «Лингвистика», «Туризм», «Экономическая безопасность», «Психолого-педагогическое образование», «Физическая культура», «Менеджмент».
Ниже в таблице представлены результаты опросника.
Таблица. Результаты опросника
Предложенные вопросы |
Ответы опрошенных в % соотношении |
Оцените от 0 до 5 (0 – не полезно, 5 – полезно), насколько полезны были для вас игровые методы в ходе обучения? |
5 – 89% 4 – 11% 3 – 0% 2 – 0% 1 – 0% 0 - 0% |
Какой из интерактивных методов обучения показался вам наиболее интересным? |
Ролевые, «деловые» игры – 73% Кейс-метод – 13% Метод проектов – 7% «Мозговой штурм» – 7% |
Какие темы оказались для вас наиболее актуальными? |
Эмоциональное выгорание – 44% Эмоциональный интеллект – 27% Целеполагание – 11% Конфликты – 8% Мотивация – 5% Эффективные коммуникации – 5% |
Способствуют ли игровые методы обучения оптимизации учебного процесса? |
Да – 98% Нет – 0% Затрудняюсь ответить – 2% |
Анализ результатов опроса демонстрируют, что положительные ответы значительно преобладают над отрицательными. Сегодняшние студенты принадлежат к поколению, которое никогда не знало жизни без компьютеров и Интернета. Использование игровых технологий охватывает практически все аспекты повседневной жизни, включая и обучение. Как уже отмечалось, игры поднимают настроение, способствуют творчеству и повышают моральный дух учащихся, на основании чего можно сделать вывод о том, что, по мнению студентов, интерактивные методы обучения являются эффективными. Наиболее значимым методом оказались ролевые, «деловые» игры. В целом, 98% опрошенных уверены в реализации дисциплины «Основы личной и профессиональной эффективности» способствует оптимизации учебного процесса.
Таким образом, в последние годы в связи с быстрым развитием информационно-коммуникационных технологий, интерактивные методы обучения постепенно становятся неотъемлемой частью образовательного процесса и способствуют развитию универсальных компетенций: системное и критическое мышление, коммуникация, разработка и реализация проектов, командная работа, самоорганизация и саморазвитие. Однако перспективами данного исследования является анализ стратегий и методических технологий применения игрового метода в рамках учебной программы.
том, что игровые технологии в ходе
Список литературы Эффективность использования игровых интерактивных методов обучения в высшей школе
- Бизунков А.Б., Криштопова М.А. Анализ возможностей повышения качества образования путем использования игровых методов обучения // Вестник ВГМУ. - 2021. - №4. EDN: SAZFVD
- Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.
- Голубкова О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. - СПб., 1998. - 42 с.
- Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании: учеб.-ме-тод. пособие. - Челябинск: Б-ка А. Миллера, 2019. - 23 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elib.cspu.ru/xmlui/ Ькз^еат/:Кап01е/12345б789/7090/Зайцев%20В.С.%20Игровые%20технологии.pdf?sequence=1&isA11owed=y (дата обращения: 24.04.2024). EDN: WRDRGP
- Маллаева З. А. Возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании // Вестник ГУУ. - 2013. - №18. EDN: RTAZWV
- Трофимова Е.Д. Интерактивные образовательные стратегии и методические приемы обучения в вузе // APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - №4. EDN: TZPYSN
- Чиниева С.А. Эффективные игровые технологии группового обучения // Наука и образование сегодня. - 2020. - №3 (50). EDN: TUUMOJ