Эффективность использования метода взаимной оценки при обучении студентов вузов иностранному языку: из опыта работы

цивилизация, точнее свойственная этому региону социокультурная трансформация, понимаемая как смена цивилизационного уклада (Тарасов, Лукьянчиков, 2020). Российское образование, которое всегда должно оперативно реагировать на все изменения, происходящие в обществе, не могло остаться в стороне от этих трансформационных процессов.

Одной из общекультурных компетенций, присутствующих во ФГОС практически каждого направления подготовки на уровне высшего образования, является умение работать в команде. Актуальность этой компетенции как для современного общества, так и для будущего не вызывает сомнений (Ромах, 2007: 70). В связи с этим наиболее востребованными сегодня оказываются те педагогические методики, которые ориентированы на реализацию субъект-субъектного принципа в системе образования. К числу таковых относятся метод взаимного обучения и его разновидность - метод взаимной оценки.

Данный метод используется в нашей практике с 2018 г. при обучении студентов Липецкого государственного педагогического университета им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, получающих образование в рамках профиля «Английский язык и немецкий язык», т. е. при обучении будущих учителей иностранного языка. Следует уточнить, что внедрению этого метода в практику предшествовала кропотливая подготовительная работа теоретико-методологического характера, начатая в 2015 г. Она была связана с поиском оптимальных техник с учетом, с одной стороны, соответствующих достижений педагогической мысли, с другой - адаптации метода под конкретную аудиторию - студентов университета, изучающих иностранные языки.

Использование метода взаимной оценки на протяжении более 3 лет демонстрирует его эффективность в сравнении с другими. Безусловно, мы ни в коем случае не абсолютизируем его значение, но наш опыт работы показывает, что его применение в рамках преподавания иностранных языков оказывается наиболее продуктивным, что в конечном счете отражается на результатах обучения. Методические аспекты использования обозначенного метода предлагаем разделить на две группы. Первая - аспекты преподавания, связанные с подготовкой внедрения этого метода, т. е. та работа, которую преподавателю следует провести до его непосредственной реализации. Вторая - методические аспекты, касающиеся применения метода взаимной оценки в процессе деятельности.

Использование данного метода оказывается оправданным не ранее чем со второго семестра первого курса. По характеристикам он ориентирован на командную работу, а потому перед его внедрением студенты должны узнать друг друга. Необходимо, чтобы в учебной группе сложились так называемые микроколлективы, т. е. объединения обучающихся, сформированные по их взаимному согласию на основе какого-либо объединяющего фактора. Традиционно, первый семестр первого курса - это время адаптации к новому коллективу, новому режиму работы, а соответственно - и к новым требованиям. Наша практика показывает, что ко второму семестру первого курса студенты уже узнали друг друга, в группе оформились микроколлективы и дальнейшие отношения развиваются на этой базе.

Следующий методический аспект внедрения метода взаимной оценки - постепенность. Необходимо заранее проработать план его использования в работе, т. е. указать для себя (преподавателя), на каких занятиях он реализуется. Наш опыт показывает, что, во-первых, это должны быть, безусловно, практические занятия (не лекции), во-вторых, обозначенный метод обеспечивает устойчивое повышение качества знаний, если применяется не более чем на 40 % занятий. Иными словами, абсолютизировать его значение и обращаться к нему на каждом практическом занятии не нужно. Помимо этого, студенты уже на первом практическом занятии, где традиционно сообщается об основных требованиях к работе в рамках дисциплины, во-первых, должны быть проинформированы об использовании метода, во-вторых, должны получить представление о критериях оценки того или иного вида деятельности, которые будут анализироваться посредством метода взаимной оценки.

Отметим также, что обучающиеся, как правило, с интересом включаются в работу, если им предоставляется возможность участвовать в подготовке критериев оценивания в рамках данного метода. В конечном счете это вызывает большее доверие к предлагаемому варианту деятельности со стороны студенческой аудитории.

При преподавании иностранного языка считаем целесообразным проведение занятий с общим числом обучающихся не более 14 человек, а при делении на группы для взаимной оценки оптимальным является разбиение по 2 человека. Такой подход продуктивен, поскольку позволяет студентам проверить друг друга, четко зафиксировать собственные пробелы в знаниях и умениях, закрепить навык объективного оценивания своих результатов и результатов одногруппников.

К первой группе методических рекомендаций, т. е. являющихся подготовительными, мы также относим и связанные с проверкой при использовании рассматриваемого метода. Наш опыт показывает, что в первую очередь это должны быть те виды работ, которые не представляется возможным проверить автоматически: сочинение-эссе на иностранном языке, проекты, презентации, творческие работы, задания, связанные с правильным произношением.

При непосредственной реализации данного метода следует предлагать обучающимся задания, которые ориентируют на совместный результат, т. е. позволяют оценить работу группы, состоящей из двух человек. Например, при взаимной проверке правильности произношения в качестве результата своей работы студенты должны представить эталонный вариант звучания текста. Ответственность за общее дело многократно возрастет со стороны участников группы, если по итогам выполнения задания посредством метода взаимной оценки выставляется общая оценка для каждого из двух членов группы.

В процессе выведения результатов с помощью метода взаимной оценки положительно зарекомендовало себя создание карты оценки, которая готовится заранее. Конечно, это увеличивает трудозатраты преподавателя на подготовительном этапе, но позволяет избежать недопонимания при работе и повышает уровень доверия со стороны обучающихся к использованию данного метода. Во время выставления оценки студентом другому члену группы преподавателю не следует вмешиваться в процесс. Однако при этом рекомендуем общий результат выводить на основе интегрального. Последний понимается как среднее арифметическое между оценками студента и преподавателя, т. е. оценка преподавателя не исключается, но дается строго после студенческой. Именно поэтому оптимальной видится деятельность на занятии семи групп из двух человек, в противном случае не хватит времени на то, чтобы все группы были оценены еще и преподавателем.

Карта оценки представляет собой бланк, в котором прописаны критерии и указано количество баллов, которое обучающийся может получить за выполнение каждого задания. При реализации данной схемы, после предварительного обсуждения со студентами и коллегами по кафедре, нами выделены следующие критерии: правильный порядок слов в предложении, если задание предполагает написание оригинального текста; отсутствие грамматических ошибок в словах письменного текста; правильное произношение слов при устном представлении текста; соблюдение принципов мелодики языка (интонации, логичности расстановки смысловых ударений). Подчеркнем, что факт невмешательства преподавателя на этапе выставления оценки студентом вовсе не означает, что он не контролирует процесс проверки со стороны обучающегося. Это объясняется спецификой преподавания иностранного языка, где важное значение имеет правильное произношение.

При реализации метода взаимной оценки в качестве эффективного зарекомендовал себя такой методический прием, как комментирование оценки, выставляемой одним из студентов. Он направлен на формирование точных представлений об оценке, получаемой за работу на занятии. Другой прием, являющийся логическим продолжением предыдущего, но применяемый в меньшей степени, – возможность обжалования оценки (Арлашкина, 2018: 136). При его использовании студент, который не согласен с выставленным результатом, приводит контраргументы. Подобная процедура должна осуществляться строго под контролем преподавателя, и окончательное решение (в случае невозможности завершить спор обучающихся) должно исходить именно от него. При таком подходе преподавателю отводится роль наставника, помогающего и вмешивающегося только при возникновении спорной ситуации.

Таким образом, метод взаимной оценки оказывается одним из наиболее эффективных при проведении занятий по иностранному языку. Это объясняется спецификой изучения языков, которая предполагает не столько конкретные знания, сколько их применение на практике, т. е. умения. Все методические приемы, используемые при внедрении метода взаимной оценки, могут быть разделены на две группы: подготовительные и применяемые при его реализации. Представленная градация позволяет оптимально выстроить образовательный процесс на основе метода взаимной оценки.