Экологическая этика в вузе: методика ситуативного анализа

— ценностный, формирующий нравственное и этическое отношение к природной среде, преодолевающий излиш нюю рационалистичность и потребительство;

— нормативный, ориентированный на овладение системой норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям насилия;

— деятельностный, включающий виды и способы человеческой деятельности, направленные на формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера, развитие волевых качеств обучающихся; потребности и умения проявлять активность в решении экологических проблем¹.

Экологическое образование помогает студентам составить целостное и прочное представление об окружающей среде, не о мире в целом, а о той его части, которая связана с избранной специальностью; научиться проектировать и применять щадящие природу (окружающую среду)технологии.

Идея устойчивого развития может служить основанием экологического образования на любом уровне. Оптимальное соединение экологического образования с подготовкой по другим дисциплинам гуманитарного и естественнотехнического циклов в концепции устойчивого развития обеспечит необходимую системность образовательного процесса.

ПРИМЕЧАНИЕ

^См.: Введение в теорию устойчивого развития : курс лекций. М., 2002. С. 139.

Поступила 25.10.06.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА В ВУЗЕ: МЕТОДИКА СИТУАТИВНОГО АНАЛИЗА Н. С. Корнилецкая, аспирант кафедры философии для гуманитарных специальностей МГУ им Н. П. Огарева

Экологическая этика представляет собой наиболее актуальную междисциплинарную прикладную область этико философского знания. Введение данного предмета в университетские учебные программы является на сегодняшний 8 Н. С. Корнилецкая, 2006

день необходимой или, по крайней мере, желательной для всех факультетов инновацией в связи с возрастающим значением роли ответственности современного ученого и специалиста.

Этические проблемы экологического характера в воздействии той или иной деятельности человека на природу становятся сегодня резко очерченными, а этическое самосознание ученого выступает одним из составных элементов его профессиональной деятельности. В настоящее время объем знаний возрастает, профессиональные навыки специалистов приобретают определенную многоплановость. Передать знания в полном объеме и сформировать качества на необходимом уровне только традиционными средствами очень сложно. Особенно важен этот момент для вопроса преподавания этики всем студентам вузов, независимо от специализации, так как этическая проблематика, в частности ее прикладной аспект, в современном мире представляет собой тот нравственный регулятор научной деятельности, без которого невозможно ни одно социально ответственное проявление деятельности специалиста. Интеграция образования предполагает подобное взаимодополнение преподаваемых дисциплин, способствующее повышению качества образования в вузах, в частности формированию цельной личности студента.

Методика преподавания прикладной этики в некоторых важных отношениях отлична от преподавания моральной теории. Прикладная этика как отражение проблем современности характеризуется сдвигом этической рефлексии от теоретической и профессиональной заданности к анализу особенностей построения ответственного поступка в реальной ситуации.

Для повышения эффективности усвоения этического материала сегодня предлагается специальная методика. Метод ситуативного анализа является одним из методов постклассической педагогики и дидактики. Данная методика пра ктических учебных ситуаций была предложена в Гарвардском университете Америки в начале XX в. и в настоящее время находит широкое применение в учебных заведениях по всему миру. Своеобразным основанием для нее являются традиции американской правовой культуры.

Экологическая этика также может служить одним из ярких примеров взаимовлияния правовой системы и философии. Как и биоэтика, она концентрируется преимущественно на анализе отдельных реальных моральных ситуаций. Таким образом, тенденция на проблемную ориентированность экологической этики находит особенно точный подход для подачи материала в методике ситуативного анализа.

Во-первых, данный метод предназначен для получения знаний не по точным наукам, а по тем дисциплинам, истина в которых плюралистична, что сейчас признается неотъемлемой чертой этического знания в его прикладном аспекте. В экологической этике этому также способствуют тенденция к междисциплинарности, многообразие изменяющихся объектов исследовательского интереса, комплексность рассматриваемых социальных феноменов, наличие многочисленных источников данных, а также тот факт, что экологическая этика находится сегодня на стадии усовершенствования своей теоретической базы. С последним моментом связаны условия, в которых существует это явление, а именно современный контекст.

Во-вторых, ситуативный анализ помогает студентам путем самостоятельного рассуждения, отстаивая свою точку зрения в группе, приходить к выводу из той или иной всегда конкретной проблемной ситуации, акцент образования здесь переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя. Этика предполагает самостоятельность выбора, а экологическая этика — тем более, так как вопросы жизни на Земле касаются не просто всех, а непосредственно каждого человека, независимо от его профессии, и решать эти вопросы каждый должен, прежде всего, сам для себя.

Кроме того, работа над учебной ситуацией помогает совершенствовать знания и получать опыт в других сферах. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности (аналитические, практические, творческие, коммуникативные, социальные, самоанализа).

В-третьих, дискуссия в группе и самостоятельное рассуждение способствуют формированию ценностных позиций и профессионального мироощущения студента, что является одним из самых важных моментов в обучении этике. В экологической этике этот аспект имеет особенное значение в связи с необходимостью адекватной конвергенции природных и человеческих ценностей в деле защиты природы.

Аксиосфера экологической этики охватывает как природные, так и человеческие ценности, которые автономно рассматриваются в экологии и этике. Многие политические дискуссии на региональном и глобальном уровнях связаны с компромиссами между охраной окружающей среды, с одной стороны, и обеспечением социального прогресса — с другой. Прежде чем согласовывать человеческие и природные ценности, студенту следует осознанно с помощью профессионального преподавателя и в среде альтернативных точек зрения сформировать собственную ценностную позицию.

В-четвертых, выявление и рассмотрение конкретного эмпирического материала, свойственное методике ситуативного анализа, является одним из непременных условий для основательного изучения проблем этики науки, и прежде всего экологической этики. Г. Комсток в связи с этим отмечает, что учебная ситуация должна удовлетворять критерию правдоподобности, в идеале — быть «основанной на реальных событиях и описывать ситуации, с которыми студенты могут столкнуться в жизни»1. Драматичность возможной реальности учебной ситуации также является значимой в сфере экологической этики, так как здесь затрагиваются вопросы, которые не могут не волновать и не вызывать неподдельный интерес студентов любой специальности: это, прежде всего, вопросы жизни и смерти. Ведь еще со времен Аристотеля известно, что без эмоций нет нравственного действия.

Таким образом, методика ситуативного анализа является наиболее целесообразной и эффективной для исследования прикладных проблем экологической этики, особенно при работе со студентами, для которых этика и философия не являются выбранной специальностью. Данный метод выявляет определенные этические проблемы, связанные с воздействием какой бы то ни было человеческой деятельности на природу, на конкретных эмпирических данных, где рассмотрение ситуации предполагает самостоятельные рассуждения студента и на практике формирует его ценностные установки как будущего профессионала и личности.