Экономическая эффективность цифровизации в подготовке педагогических кадров в отрасли высшего образования

Актуальность. Цифровая трансформация образования в России требует не только технологической модернизации вузов, но и экономического обоснования затрат и инвестиций в развитие электронных информационно-образовательных систем (далее – ЭИОС). В стратегических документах и отраслевых исследованиях подчёркивается, что переход к «цифровому университету» связан с изменением моделей управления и университетской ИT-инфраструктуры, перераспределением ресурсов и важностью оценки экономических эффектов цифровизации1 [1]. Эффективность государственной образовательной политики напрямую связана с качеством подготовки педагогических кадров, способных работать в цифровой образовательной среде школы, колледжа или вуза и реализовывать новые стандарты. Так, среди основных задач Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года указано «включение системы подготовки педагогических кадров в решение проблем

Экономическая эффективность цифровизации в подготовке педагогических кадров в отрасли высшего образования

цифровой трансформации экономики и общественной жизни»1.

Внедрение цифровой инфраструктуры требует значительных финансовых, кадровых и организационных ресурсов, поэтому в условиях ограниченных бюджетов особенно важна экономическая эффективность подготовки кадров для цифровой экономики. Для педагогических вузов ключевыми задачами становятся минимизация затрат при сохранении качества, оптимизация учебного процесса, рациональное использование цифровых платформ и снижение стоимости разработки и тиражирования контента. Исследования показывают, что ЭИОС при грамотной организации позволяют снизить удельные издержки благодаря масштабируемости, дистанционным и смешанным форматам и повторному использованию ресурсов: «внедрение ЦОП обеспечивает значимую экономию удельных затрат… за счёт автоматизации рутинных процессов» [2, с. 47].

ЭИОС как инструмент персонализации, дистанционного взаимодействия, мониторинга и оценки сокращают традиционные расходы (аудиторный фонд, печатные материалы, командировки) и расширяют охват обучающихся. Ю.Я. Еленева и соавторы отмечают, что развитие цифровых сервисов снижает текущие издержки и повышает доступность образования [1, с. 1153]. Е.В. Попова подчёркивает, что цифровизация привела к появлению инноваций, эффективных и в очном обучении [3, с. 6]. А.В. Савченков и Ш.Ш. Бечиев указывают, что цифровые технологии помогают ликвидировать профессиональные дефициты педагогов через ИОТ [4, с. 59].

Современный образовательный процесс требует от педагога умения работать в цифровой среде, применять смешанные форматы, индивидуализировать обучение и использовать цифровую аналитику [5, с. 306; 6, с. 18; 7]. ЭИОС обеспечивают доступ к ресурсам, интерактивным методам и дистанционному взаимодействию, повышая качество подготовки. При этом важно учитывать экономико-организационный эффект цифровизации с учетом оценки затрат, эффективности инвестиций, а также используя моделирование подготовки педагогов на принципах оптимального соотношения «затраты–результат». Как отмечает Ю.Я. Еленева, необходимо учитывать экономический эффект цифровой трансформации и оценивать затраты и выгоды внедрения цифровых технологий [1, с. 1152].

Целью настоящей статьи является обоснование экономических основ цифровой трансформации профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе и оценка эффективности использования ЭИОС на основе разработки и анализа модели подготовки педагога в цифровой образовательной среде.

Основными педагогическими аспектами , которые могут быть улучшены с помощью целенаправленного совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров с использованием возможностей ЭИОС, являются:

• 1)    индивидуализация и возможная маршрутизация обучения педагогических кадров (построение индивидуальных образовательных траекторий);

• 2)    расширение доступа субъектов образовательного процесса к современным ресурсам;

46 Вестник Российского нового университета 46 Серия: Человек и общество. 2026. № 1

• 3)    развитие цифровых компетенций и цифровых навыков будущих педагогов;

• 4)    непрерывная диагностика и постоянный мониторинг уровня подготовки обучающихся;

• 5)    подготовка с учетом запросов рынка труда и обратная связь от выпускников.

Ключевыми экономическими аспектами совершенствования анализируемого процесса выступают следующие:

• 1)    сопоставление капитальных и операционных затрат на традиционную и цифровую инфраструктуру обучения (аудиторный фонд, оборудование, лицензии, сопровождение);

• 2)    анализ удельных затрат на подготовку одного студента в традиционной и цифровой (смешанной) моделях;

• 3)    оценка экономии ресурсов за счёт повторного использования цифровых курсов и модулей (тиражируемость контента);

  • 4)    оценка влияния цифровых форматов на контингент (расширение набора, сохранение контингента, повышение доступности обучения);

  • 5)    анализ влияния цифровизации на структуру расходов образовательной организации и на финансовую устойчивость программ подготовки педагогов (см. Рисунок 1).

  Данные выводы обосновываются также и в исследованиях других авторов, поднимающих вопросы экономической эффективности цифровой трансформации образования [2; 6; 8].

  Таким образом, интеграция ЭИОС в подготовку педагогических кадров не только может значительно повысить качество образования и соответствие выпускников на рынке профессиональных образовательных услуг требованиям рынка труда, но и выступает фактором повышения экономической эффективности деятельности вуза.

  
  
  

  Рисунок 1. Основные педагогические аспекты, которые могут быть улучшены с помощью целенаправленного совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогических кадров с использованием возможностей ЭИОС

  Источник: здесь и далее рисунки выполнены авторами.

  
  

Экономическая эффективность цифровизации в подготовке педагогических кадров в отрасли высшего образования

Степень изученности темы исследования

В последние годы в России активно развиваются исследования цифровой трансформации высшего образования и внедрения ЭИОС, включая их экономические аспекты. На макроуровне изучаются социально-экономические последствия цифровизации: изменение структуры затрат, требования к инфраструктуре и кадрам, влияние на качество и доступность образования. На мезо- и микроуровне анализируется эффективность образовательного процесса в цифровой среде, проектирова- ние цифровой образовательной среды, развитие цифровых компетенций педагогов и использование электронных систем в их подготовке. Значительное внимание уделяется качеству дистанционного обучения. Аналитические доклады НИУ ВШЭ и нормативные акты Правительства РФ фиксируют дефицит педагогов, владеющих цифровыми технологиями, и необходимость масштабных программ повышения квалификации, что подчёркивает важность экономического анализа инвестиций в цифровизацию педагогической подготовки (Таблица 1).

Таблица 1

Автор, ссылка	Основные проблемы, выводы
Макроуровень
Т.П. Белоусова [5]	Цифровая трансформация – системный процесс, включающий управленческие и нормативные изменения, создающие базу для новых экономических моделей вузов
А.Ю. Уваров, И.Д. Фрумин [6]	Необходима интегральная оценка цифровизации, учитывающая связь образовательных и экономических результатов, что важно для разработки моделей эффективности
В.Я. Дмитриев [9]	Цифровизация меняет финансовую структуру вузов и усиливает роль нематериальных ресурсов, требуя новых экономических моделей и механизмов распределения затрат
Г.В. Валеева [10]	Цифровизация – многомерный процесс, требующий комплексного анализа организационных и экономических последствий, включая изменение функций преподавателя
Мезо- и микроуровни
Ю.Я. Еленева, А.А. Можаровская, Д.И. Демушкин [1; 8]	Цифровая зрелость связана с возможностью объективно оценивать экономическую эффективность проектов, что важно для стратегического управления
И.С. Федоров, К.А. Рещук, С.Д. Слесаренко [2]	Тиражируемость цифрового контента и масштабируемость платформ снижают удельные затраты при сохранении или повышении качества подготовки
Е.В. Попова [3]	Цифровизация повышает не только эффективность затрат, но и рыночные позиции вуза благодаря расширению образовательных возможностей
Н.В. Филиппов, Е.А. Авдеева, М.И. Иваев [11]	Грамотная цифровая организация повышает эффективность распределения учебного времени и снижает затраты на отдельные виды деятельности
В.Я. Дмитриев, Т.А. Игнатьева, А.О. Иванова, В.П. Пилявский [12]	Качество дистанционного образования и конкурентоспособность вузов зависят от учёта широкого круга экономических и организационных факторов, а не только от затрат

Вестник Российского нового университетаСерия: Человек и общество. 2026. № 1

Окончание Таблицы 1

Автор, ссылка	Основные проблемы, выводы
Педагогические исследования и дидактика цифрового образования
А.В. Савченков, Ш.Ш. Бечиев [4]	Целостные модели цифровой образовательной среды объединяют педагогические, технологические и оценочные компоненты, оптимизируя затраты на программы
В.Я. Дмитриев, Т.А. Игнатьева, А.О. Иванова, В.П. Пилявский [12]	Комплексный анализ качества цифровых форматов, включая риски и ограничения, требует переоценки затрат и условий устойчивого развития цифровой среды
Г.А. Костин, Е.А. Петрова [13]	Цифровизация меняет структуру педагогической профессии и требования к компетенциям, что усиливает необходимость экономической оценки подготовки кадров
И.В. Фандиков, А.А. Кудряшов, Д.В. Гостев [14]	Цифровые инструменты контроля повышают качество процесса и требуют экономической оценки и оптимизации затрат
А.А. Гизатулина [7]	Рост значимости цифровых компетенций требует постоянного обновления подготовки и стабильного финансирования повышения квалификации
Аналитические доклады НИУ ВШЭ и нормативные документы Правительства РФ
Аналитический доклад НИУ ВШЭ [14]	Доклад фиксирует вызовы: дефицит кадров, потребность в цифровых компетенциях и программах развития, подчёркивая связь цифровизации и кадровой политики
Распоряжение Правительства РФ от 24 июня 2022 г. № 1688-р (разделы II, III, IV) 1	Концепция фиксирует кадровый дефицит и необходимость цифровой модернизации подготовки педагогов, что делает экономическую оценку цифровизации критически важной
Распоряжение Правительства РФ от 5 июля 2025 г. № 1805-р (прил. № 2) 2	Документ подчёркивает необходимость модернизации подготовки и повышения квалификации педагогов в связи с цифровыми и экономическими приоритетами

Источник: здесь и далее таблицы составлены авторами.

Степень научной изученности темы исследования

научную новизну и значимость настоящего исследования.

Методология и методы построения модели

Исследование опирается на три взаимодополняющих подхода: системный, компе-тентностный и деятельностный, что позволяет рассматривать подготовку педагогов как целостный процесс, интегрированный в цифровую трансформацию образования и отвечающий запросам рынка труда. В ходе оценки экономической эффективности цифровизации в подготовке педагогических кадров в отрасли высшего образования возникла необходимость построения

Экономическая эффективность цифровизации в подготовке педагогических кадров в отрасли высшего образования

модели профессиональной подготовки педагога с использованием возможностей электронной информационно-образовательной среды , рассматриваемой как открытая и динамическая система. В работе был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ публикаций по цифровизации высшего образования; педагогическое моделирование; анализ продуктов деятельности (цифровых учебных курсов, электронных ресурсов, отчётных материалов). Анализ действующей системы профессиональной подготовки педагогических кадров и построение модели, направленной на повышение эффективности данного процесса проводились на базе Бийского филиала им. В.М. Шукшина Алтайского государственного педагогического университета.

Процесс профессиональной подготовки педагогов с использованием ЭИОС – это открытая, педагогически управляемая система, состоящая из шести взаимосвязанных компонентов: целевого, содержа- тельного, структурного, технологического, диагностического и результативного.

Целевой компонент определяет главную цель – формирование профессионально готового педагога, обладающего целостным комплексом компетенций (предметных, методических, цифровых). Целевыми установками являются: интеграция теории и практики, развитие цифровых компетенций и индивидуализация обучения.

Содержательный компонент включает обновленное содержание образования (дисциплины и модули с акцентом на использование ЭИОС), интерактивные методы и формы обучения (кейс-методы, вебинары, проектное обучение), а также интегрированную в нее систему оценки и мониторинга.

Структурный компонент выступает ядром всего процесса, которое представлено самой ЭИОС вуза. Ее функционирование обеспечивается информационным, кадровым, учебно-методическим и техническим компонентами (Рисунок 2).

Рисунок 2. Электронная информационно-образовательная система педагогического вуза

50 Вестник Российского нового университета50 Серия: Человек и общество. 2026. № 1

Технологический компонент описывает этапы организации процесса профессиональной подготовки педагогов с использованием возможностей ЭИОС: 1) анализ потребностей; 2) актуализация и обновление основной профессиональной образовательной программы; 3) адаптация или построение ЭИОС под цели подготовки; 4) подготовка ППС и реализация обновленной программы; 5) мониторинг и оценка результативности процесса.

Диагностический компонент отображает критерии и показатели сформиро-ванности профессиональной готовности (мотивация обучающихся, степень сфор-мированности компетенций с использованием ЭИОС, умения и навыки работы в ЭИОС, рефлексия), а результативный – фиксирует достижение конечной цели – профессиональную готовность выпускника к педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования по уровням (низкий, достаточный и оптимальный).

Для эффективной реализации разрабатываемого процесса определены организационно-педагогические условия:

• •    субъектная позиция обучающихся;

• •    совершенствование механизма подготовки и педагогического взаимодействия;

• •    обновление программ;

• •    сотрудничество с заинтересованными аудиториями (образовательными организациями, органами управления образованием, потенциальными работодателями, EdTech-компаниями и др.).

Таким образом, модель формирует основу для экономического обоснования цифровизации высшего педагогического образования, поскольку позволяет:

• •    выявить ресурсоёмкие компоненты процесса;

• •    определить точки роста эффективности за счёт цифровых инструментов;

• •    создать систему индикаторов для оценки возврата инвестиций в образовательные технологии.

Экономическое обоснование модернизации ЭИОС

Экономическое обоснование модернизации ЭИОС в вузе, в том числе педагогическом, предполагает выделение и анализ видов затрат, а также сопоставление ресурсной структуры традиционного и цифрового форматов обучения.

Опираясь на результаты анализа [1; 6; 11; 16; 17], классическую производственную классификацию затрат, можно выделить следующие группы затрат (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Структура затрат на модернизацию ЭИОС в вузе

Прямые капитальные	Прямые операционные	Косвенные
Оборудование (серверы, сеть)	Сопровождение и обновления программно-аппаратного комплекса	Временные издержки преподавателей на создание цифрового контента
Лицензии, платформы	Техподдержка пользователей ЭИОС	Временные затраты административного персонала на перестройку процессов
Рабочие места преподавателей и студентов	Оплата админов и разработчиков курсов	Потенциальные потери эффективности на первых этапах внедрения
Архитектура ЭИОС, интеграция с ИС вуза	Повышение квалификации преподавателей

Экономическая эффективность цифровизации в подготовке педагогических кадров в отрасли высшего образования

Сравнение традиционного и цифрового форматов обучения по ресурсам показывает, что традиционная модель характеризуется высокой зависимостью от аудиторного фонда и печатных материалов, тогда как цифровая (смешанная) модель перераспределяет нагрузку в сторону капитальных затрат на цифровую инфраструктуру и контент, при этом снижая удельные эксплуатационные расходы на одного обучающегося. При этом использование цифровых платформ позволяет сократить расходы на полиграфию, командировки, аренду дополнительных площадей, а также гибко масштабировать образовательные программы при росте контингента.

Итак, модернизация ЭИОС экономически оправдана при стратегическом планировании и учёте жизненного цикла инфраструктуры: первоначальные вложения должны сопровождаться оптимизацией операционных затрат и ростом образовательных результатов. Экономический эффект включает прямые и косвенные результаты: снижение стоимости разработки курсов за счёт тиражируемости; уменьшение нагрузки преподавателей благодаря автоматизации контроля; увеличение набора студентов через дистанционные и смешанные форматы; экономию материальных ресурсов; повышение управляемости процессов за счёт встроенной аналитики.

Долгосрочные эффекты проявляются в повышении качества подготовки педагогов, лучшем соответствии их компетенций требованиям цифровой среды и росте привлекательности вуза. Вместе с тем цифровизация несёт и экономические риски. Н.Б. Стрекалова отмечает «возможные негативные изменения… перераспределение функций… сокращение контингента высшего образования…» [16, с. 84], что отражает системные риски цифровой трансформации.

К ключевым экономическим рискам относятся: ускоренный износ оборудования и необходимость его регулярного обновления; зависимость от качества и стоимости интернет-инфраструктуры; дополнительные затраты на повышение квалификации преподавателей; риск недозагрузки цифровой инфраструктуры; социально-психологические факторы: сопротивление изменениям, снижение мотивации обучающихся и сложности удержания контингента при низком качестве цифровых курсов. Управление рисками требует комплексной стратегии цифровой трансформации, включая оценку цифровой зрелости, планирование обновления инфраструктуры, программ повышения квалификации, регламентацию разработки цифровых курсов и мониторинг экономических и образовательных эффектов.

Заключение

Проведённое исследование подтвердило, что цифровая трансформация подготовки педагогических кадров, основанная на развитии и модернизации ЭИОС, обладает значительным экономическим потенциалом, однако её эффективность напрямую зависит от системного подхода к планированию и управлению ресурсами.

Так, экономическая целесообразность внедрения ЭИОС достигается:

• 1)    за счёт снижения удельных затрат на обучение за счёт масштабируемости и повторного использования контента;

• 2)    оптимизации операционных расходов (сокращение издательских, аудиторных и командировочных затрат);

• 3)    возможности расширения контингента через дистанционные и смешанные форматы обучения.

Кроме того, педагогические преимущества цифровизации включают:

Вестник Российского нового университета Серия: Человек и общество. 2026. № 1

• 1)    индивидуализацию обучения и построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

• 2)    развитие (и/или совершенствование) цифровых компетенций будущих педагогов;

• 3)    совершенствование системы мониторинга и оценки образовательных результатов.

К основным рискам , требующим управленческого внимания, относятся:

• 1)    высокая первоначальная стоимость инфраструктуры и необходимость её регулярного обновления;

• 2)    зависимость от качества интернет-среды и цифровой грамотности преподавателей;

• 3)    социально-психологические факторы (в частности, сопротивление изменениям,

снижение мотивации при низком качестве цифровых курсов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные подходы могут быть использованы при стратегическом планировании цифровой трансформации в педагогических вузах, оценке инвестиционных проектов, а также при разработке образовательных программ, соответствующих требованиям цифровой школы и рынка труда.

Перспективы дальнейших исследований связаны с проведением эмпирических исследований по расчёту реальных экономических эффектов внедрения ЭИОС, сравнительного анализа традиционных и цифровых моделей подготовки, а также с разработкой индикаторов цифровой готовности выпускников педагогических вузов.