Экспертиза учебно-методического обеспечения основных профессиональных образовательных программ системы среднего профессионального образования
Автор: Власюк Ирина Вячеславовна, Зайцева Нина Николаевна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 1 (124), 2018 года.
Бесплатный доступ
Рассматриваются вопросы разработки и внешней экспертизы учебно-методического обеспечения основных профессиональных образовательных программ системы среднего профессионального образования. Предлагается опыт регионального учебно-методического объединения в системе СПО Волгоградской области по разработке требования к рабочим программам учебных дисциплин и профессиональных модулей с учетом специфики ФГОС СПО по ТОП-50.
Среднее профессиональное образование, учебно-методическое обеспечение, модель, внешняя экспертиза, комплексная экспертиза
Короткий адрес: https://sciup.org/148167116
IDR: 148167116
Текст научной статьи Экспертиза учебно-методического обеспечения основных профессиональных образовательных программ системы среднего профессионального образования
В условиях современного социально-экономического развития России система среднего профессионального образования становится все более востребованной. Гуманитарная парадигма профессионального образования предъявляет новые требования к научнометодической культуре педагогов и мастеров производственного обучения, направленной на создание учебно-методического обеспечения образовательного процесса, способствующего освоению студентами фундаментальных теоретических, технологических знаний, способов профессиональной деятельности и позволяющего выпускникам адаптироваться в профессиональном сообществе, ориентироваться в запросах региона [1, с. 13].
В модель учебно-методического обеспечения (УМО) традиционно включены средства нормативного, учебно-методического обеспечения, обучения и контроля. УМО представляет собой систему дидактических средств об- учения по конкретным учебным дисциплинам, курсам, практике, создаваемой в целях достижения требований ФГОС СПО по ТОП-50. Это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с рабочей программой и выбранным дидактическим процессом, достаточных для реализации целей и содержания образовательного стандарта. УМО выступает как дидактическое средство управления подготовкой квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Проанализировав назначение и роль каждой составной части УМО, мы представили его в виде инвариантной и вариативной частей. Инвариантное наполнение является обязательным для любого преподавателя и мастера производственного обучения. Вариативная же составляющая определяется каждым педагогом профессионального образования самостоятельно [5, с. 7].
Требования к содержанию отдельных компонентов УМО зависят от вида материала, но при этом сохраняется общий комплексный подход. Так, инвариантная часть УМО дисциплины, междисциплинарного курса, практики в соответствии с выработанной моделью включает в себя нормативно-программную документацию по внедрению ФГОС СПО и обеспечению требований ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» и действующей системы федеральных подзаконных актов. Кроме того, учебнопрограммная документация представлена такими традиционными элементами, как:
-
– примерная и рабочая программы профессионального модуля и учебной дисциплины;
-
– календарно-тематический план;
-
– учебно-теоретические материалы (учебник, учебное пособие, курс лекций, в том числе адаптированные опорные конспекты по дисциплине, курсу, практике, планы-конспекты учебных занятий и др.);
-
– учебно-практические материалы (учебное пособие, указания или рекомендации по выполнению практических / лабораторных работ, в том числе в форме рабочей тетради и др.);
-
– методические рекомендации по обеспечению самостоятельной работы студентов (СРС);
-
– методические указания и контрольные задания по учебной дисциплине для студентов заочной формы обучения;
-
– фонды оценочных средств (ФОС), в том числе материалы текущего контроля, комплекты оценочных средств для промежуточной аттестации (перечни вопросов, варианты заданий, тестовый материал для зачетов, экзаменов и др.), контрольные измерительные материалы государственной итоговой аттестации (перечни вопросов, заданий, тестовый материал и др.);
-
– рекомендации по выполнению курсовой работы / проекта;
-
– рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы;
– электронные учебные материалы (обязательные для обучения при реализации электронного обучения и на основе дистанционных образовательных технологий – электронные учебные пособия, тестовые материалы и др.) [4, с. 10].
Содержание и набор элементов вариативной части учебно-методического обеспечения формируется в соответствии с требованиями профессиональной образовательной организации самостоятельно. Единая для всех вариативная часть УМО в разработанной модели представлена материалами, которые могут заменить, дополнить или углубить инвариантные элементы. Например, это могут быть:
-
– учебно-теоретические, учебно-методические, практические и учебно-практические адаптированные для студентов пособия;
-
– рекомендации для студентов по изучению учебной дисциплины или МДК;
-
– практическое руководство / самоучитель по изучению раздела, темы либо практикум;
-
– указания по подготовке к практическим / лабораторным работам (семинарским занятиям) или к промежуточной / итоговой аттестации;
-
– сборники упражнений и задач;
-
– методические разработки системы учебных занятий;
– указания, инструкции и самый разнообразный дидактический материал – наглядные и раздаточные средства обучения (памятки, карточки, инструкции, опорные сигналы, структурно-логические схемы, кейсы, видеоматериалы, макеты, проспекты и др.) [3, с. 15].
Кроме общепринятой модели УМО, региональным учебно-методическим объединением в системе среднего профессионального образования Волгоградской области вы- работаны единые требования к каждому элементу: его сущности, назначению, структуре и содержанию, что позволило добиться единых подходов к разработке, оценке и экспертизе создаваемых продуктов образовательной деятельности. С этой же целью два года ранее был создан региональный экспертный научно-методический совет (ЭНМС) – коллегиальный общественный орган, выполняющий свои функции в тесном взаимодействии с профессиональными образовательными, научными и общественными организациями и объединениями, а также другими участниками образовательной деятельности. Среди прочего ЭНМС рекомендует лучшие образцы учебнометодических материалов, фондов оценочных средств и учебно-программной документации для размещения в региональном информационном банке учебно-научно-методических материалов по профилям реализуемых рабочих профессий, должностей служащих и специальностей.
Создаваемые элементы УМО в зависимости от их назначения и места в основной профессиональной образовательной программе подвергаются экспертизе технического, содержательного или комплексного характера. Техническая экспертиза направлена на анализ и оценку наличия структурных частей и содержания материалов, их соответствия ФГОС СПО и установленным требованиям федерального и регионального уровней, а также профессиональных объединений. Целью содержательной экспертизы является оценка непосредственно содержания основных разделов, его соответствия современному состоянию отрасли, науки, производства в соответствии с профилем и направлением подготовки.
Так, для экспертизы рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей в рамках ФГОС СПО 3-го поколения эксперты используют тексты экспертизы, разработанные и рекомендованные Федеральным институтом развития образования. На их базе разработаны требования к рабочим программам учебных дисциплин и профессиональных модулей с учетом специфики ФГОС СПО по ТОП-50. Экспертиза других элементов (помимо рабочих программ) УМО представлена текстом комплексной экспертизы, сочетающей в себе требования технического и содержательного характера.
Остановимся на этом подходе чуть подробнее. Экспертные показатели комплексной экспертизы распределяются на три блока, раз-
Комплексная экспертиза учебно-теоретических материалов
Автор / разработчик / составитель_________________ нужное подчеркнуть (указывается ФИО полностью)
Вид материалов____________________ (указывается конкретный вид: краткий курс лекций / курс лекций / опорные конспекты и др.)
Экспертное заключение
№ |
Наименование экспертного показателя |
Оценка 0–2 |
Замечания по показателю |
Титульный лист |
|||
1. |
Сведения о наименовании образовательной организации |
||
2. |
Указание вида учебно-теоретических материалов |
||
3. |
Наименование учебной дисциплины, междисциплинарного курса |
||
4. |
Год создания материалов |
||
5. |
Оформление оборотной стороны титульного листа |
||
Содержание (оглавление) |
|||
6. |
Указание всех основных частей материалов |
||
7. |
Указание страниц для всех структурных частей |
||
Оценка 0–5 |
Замечания по показателю |
||
Введение (пояснительная записка) |
|||
8. |
Сведения о назначении материалов |
||
9. |
Реферативное содержание материалов, объем работ, особенности построения |
||
10. |
(Укрупненные) требования к знаниям и умениям студентов |
||
11. |
Специфика учебной дисциплины / междисциплинарного курса в контексте общей профессиональной подготовки выпускника по профессии / специальности |
||
12. |
Обобщенные требования к студентам при работе с материалами (строго выполнять весь объем внеаудиторной самостоятельной работы студентов, быть подготовленным к выполнению работы, выполнять требования преподавателя и др.) |
||
Учебный материал (текстовая часть) |
|||
13. |
Номер и наименование темы |
||
14. |
Цель учебно-теоретических материалов по теме |
||
15. |
* Используемые средства обучения и их целесообразность (доп. 0–5 баллов) |
||
16. |
Основные вопросы для изучения темы |
||
17. |
Основной текст по теме |
||
18. |
Вопросы и задания для самоконтроля |
||
19. |
* Справочные данные (доп. 0–5 баллов) |
||
20. |
Перечень основной и дополнительной литературы к теме |
||
Перечень использованных источников (по всему курсу) |
|||
21. |
Оформление перечня в соответствии с требованиями ГОСТа |
||
Оценка 0–1 |
Замечания по показателю |
||
Технические характеристики |
|||
22. |
Четкость формулировок и логичность чередования структурных частей |
||
Оформление материала |
|||
23. |
Читаемость шрифта |
||
24. |
Постраничное размещение |
||
25. |
Общая привлекательность |
||
Культура оформления |
|||
26. |
Рисунки, иллюстративный ряд, схемы, таблицы, диаграммы, модели |
||
27. |
Содержание |
||
ИТОГО: базовые (0–80) + * доп. (0–10) |
|||
ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (следует выбрать одну из трех альтернативных позиций) |
да |
нет |
|
Материалы рекомендованы к утверждению (более 80 % от максимума) |
|||
Материалы рекомендованы к доработке (60–79 % от максимума) |
|||
Материалы рекомендованы к отклонению (менее 59 % от максимума) |
Замечания и рекомендации эксперта по доработке: _________
«____»______20____г. ______________________________________/ ФИО, подпись эксперта /
Комплексная экспертиза материалов по лабораторным и практическим работам
Автор / разработчик / составитель _______________ нужное подчеркнуть (указывается ФИО полно стью)
Вид материалов ____________ (указывается конкретный вид: методические указания / рекомендации, сборник, практикум)
Экспертное заключение
№ |
Наименование экспертного показателя |
Оценка 0–2 |
Замечания по показателю |
Титульный лист |
|||
1. |
Сведения о наименовании образовательной организации |
||
2. |
Указание вида методических материалов |
||
3. |
Наименование учебной дисциплины, междисциплинарного курса |
||
4. |
Год создания материалов |
||
5. |
Оформление оборотной стороны титульного листа |
||
Содержание / оглавление |
|||
6. |
Указание всех основных частей материалов |
||
7. |
Указание страниц для всех структурных частей |
||
Оценка 0–5 |
Замечания по показателю |
||
Введение / пояснительная записка |
|||
8. |
Сведения о назначении материалов |
||
9. |
Реферативное содержание материалов, объем работ, вариативность заданий (если есть), особенности построения |
||
10. |
(Укрупненные) требования к знаниям и умениям студентов до и после выполнения лабораторных / практических работ |
||
11. |
Специфика учебной дисциплины / междисциплинарного курса в контексте общей профессиональной подготовки выпускника по профессии / специальности |
||
12. |
Обобщенные требования к студентам при подготовке и выполнении работ (строго выполнять весь объем внеаудиторной самостоятельной работы студентов, быть теоретически и практически подготовленным к выполнению работы, выполнять требования преподавателя, в том числе по срокам и оформлению отчетов и др.) |
||
13. |
Нормы выставления оценок |
||
14. |
Порядок выполнения пропущенных работ |
||
Структура и содержание каждой работы |
|||
15. |
Номер и наименование (тема) работы |
||
16. |
Цель выполнения работы |
||
17. |
Оборудование, материалы |
||
18. |
Теоретические сведения по теме работы |
||
19. |
Задание / варианты заданий |
||
20. |
Порядок выполнения работы |
||
21. |
Пояснения и рекомендации к выполнению работы |
||
22. |
* Справочные данные / * доп. 0–5 баллов |
||
23. |
Контрольные вопросы |
||
24. |
Рекомендуемая литература к работе |
||
Перечень литературы и средств обучения (по всему курсу) |
|||
25. Оформление перечня в соответствии с требованиями ГОСТа |
|||
*Общие требования к оформлению отчета по лабораторным и практическим работам (по всему курсу) |
|||
26. |
Сведения о структурных частях отчета и их содержании |
||
27. |
Соответствие требованиям нормативных документов РФ |
||
28. |
Указание на форму предъявление отчета (электронный, бумажный печатный или рукописный) |
||
29. |
Требования к изложению расчетной части (при наличии) |
||
30. |
Требования к представлению цифрового материала (при наличии) |
||
* Доп.: 0–25 баллов |
№ |
Наименование экспертного показателя |
Оценка 0–1 |
Замечания по показателю |
Технические характеристики |
|||
31. |
Четкость формулировок и логичность чередования структурных частей |
||
Оформление материала |
|||
32. |
Читаемость шрифта |
||
33. |
Постраничное размещение |
||
34. |
Общая привлекательность |
||
Культура оформления |
|||
35. |
Рисунки, иллюстративный ряд, схемы, таблицы, диаграммы, модели |
||
36. |
Содержание |
||
ИТОГО: базовые (0–110) + * доп. (0–30) |
|||
ИТОГОВОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (следует выбрать одну из трех альтернативных позиций) |
да |
нет |
|
Материалы рекомендованы к утверждению (более 80 % от максимума) |
|||
Материалы рекомендованы к доработке (60–79 % от максимума) |
|||
Материалы рекомендованы к отклонению (менее 59 % от максимума) |
Замечания и рекомендации эксперта по доработке:___________________
«____»______20____г. ______________________________________/ ФИО, подпись эксперта / личные по своей ценности: наиболее ценные показатели при полном представлении разработчиком могут иметь «ценность» в пять баллов; менее «ценные» показатели отражают требования технического характера и могут быть оценены не более чем в один балл. Полный перечень экспертных показателей, в свою очередь, представлен двумя группами. Показатели первой группы (их подавляющее большинство) имеют постоянный характер и определяются как базовые. Другая группа показателей имеет непостоянный характер, их наличие обусловлено спецификой разрабатываемого вида материалов, реализуемой профессии или специальности, а также позицией автора-разработчика. Такие баллы определяются как дополнительные или добавочные [2, с. 25].
По итогам оценки показателей из всех блоков и групп полученные баллы суммируются, и итоговая максимальная сумма (базовые и дополнительные баллы) является основой для принятия решения экспертом: рекомендовать материалы к утверждению (более 80 % от максимума), доработке (60–79 % от максимума) или к отклонению (менее 59 % от максимума). Текст комплексной экспертизы элементов КУМО можно представить на примере оценки учебно-теоретических материалов, приве-деной на с. 15.
Так называемые непостоянные показатели могут не только быть отдельными, но и представлять собой некое единство, отражающее целый раздел, структурную часть и т.п. Наличие таких структурных единиц экспертиру- емых материалов также определяется спецификой разрабатываемого вида материалов, реализуемой профессии или специальности, позицией автора-разработчика, что наглядно представлено в тексте комплексного экспертного заключения материалов по лабораторным и практическим работам (см. с. 16).
При формировании УМО для педагога профессионального образования выработаны общие требования к подготовке и оформлению учебно-методической документации: подготовка рабочей учебно-методической документации планируется из расчета полного обеспечения ею всех учебных программ по видам занятий; перечень, объем, виды и сроки подготовки учебно-методической документации фиксируются в индивидуальных планах работников и планах методической службы учреждения; рабочая учебно-методическая документация печатается в двух экземплярах. Первый экземпляр хранится в документах методической службы, второй – у автора.
Решение проблемы разработки и внешней оценки УМО образовательных программ системы СПО имеет принципиальное значение для его опережающего развития. Модель УМО реализуемых программ основывается не только на принципе социального заказа (качественная подготовка рабочих и специалистов), но и на принципе развития педагога и самой личности обучающегося, владеющего и управляющего своим профессиональнообразовательным ресурсом, воспитанием ответственности за свой образовательный труд на различных уровнях обучения внутри одной профессиональной образовательной организации и региона в целом.
Система среднего профессионального образования Волгоградской области в настоящее время находится в стадии активного реформирования, модернизации управления и содержания. Происходящие в настоящее время процессы глобальной информатизации современного общества определяют разработанную модель УМО для региона как базовую, как отправную точку для ее дальнейшего развития и совершенствования на уровнях педагога, методических объединений педагогов по профилям и направлениям реализуемых программ, профессиональных образовательных организаций и на уровне региона в целом.
Список литературы Экспертиза учебно-методического обеспечения основных профессиональных образовательных программ системы среднего профессионального образования
- Власюк И.В., Казакова А.Ф. Профессиональная грамотность специалиста экономической сферы в системе среднего профессионального образования//Среднее профессиональное образование. 2017. № 8. С. 13.
- Зайцева Н.Н. Разработка и экспертиза комплексного учебно-методического обеспечения ФГОС профессионального образования: комплекс справочных и оценочных материалов//Методические рекомендации для преподавателей и мастеров производственного обучения организаций среднего профессионального образования. Волгоград: РИО ГАОУ ДПО «ВГАПО», 2015.
- Зайцева, Н.Н. 10 шагов разработки контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине//Рабочая тетрадь для преподавателей и мастеров производственного обучения организаций среднего профессионального образования. Волгоград: РИО ГАОУ ДПО «ВГАПО», 2015.
- Зайцева Н.Н. Комплексное учебно-методическое обеспечение ФГОС среднего профессионального образования: разработка и экспертиза//Учебно-методическое пособие для преподавателей и мастеров производственного обучения организаций среднего профессионального образования. Волгоград: РИО ГБПОУ «ВТК», 2017.
- Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса среднего профессионального образования: метод. рекомендации/сост. С.Е. Лузгин; Саран. кооп. ин-т РУК. Саранск, 2011.