Эмоционально-оценочный компонент профессиональной установки будущих мастеров профессионального обучения

Термин «профессиональные установки» впервые вводится бихевиористами, исследовавшими различную моторную активность рабочих при совершении тех или иных трудовых операций. В современной психологии понятие профессиональных установок используется в социальной психологии труда, инженерной психологии. Рассмотрим различные подходы к исследованию этого феномена.

Можно выделить два различных теоретических подхода к исследованию установок: парадигму отношений и ценностных ориентаций (У. Томас, Ф. Званецкий, Р. Фацио, Д. Майерс и др.) и мотивационную парадигму (В.А. Ядов, Э.С. Чугунова, В.С. Дудченко, Д.М. Баг-джюнене, И.М. Кондаков и др.).

Анализ научных трудов названных авторов позволяет сделать вывод о том, что профессиональная установка есть такое мотивационно-смысловое образо- вание, проявляющееся как готовность личности воспринимать определенным образом условия деятельности и действовать в них соответствующим образом, которое пронизывает все аспекты профессиональной деятельности от профессионального самосознания до действия или поступка. Профессиональные установки не только формируются в деятельности, но и оказывают влияние на характер ее протекания [3].

Э.С. Чугунова и ее ученики, которые изучали социально-психологические установки в рамках профессиональной деятельности, выделили шесть компонентов, формирующих профессиональные установки [1]:

эмоциональный (сенситивный) компонент, связанный с отношением личности к профессии, обнаруживающий степень удовлетворенности специальностью, включающий разнообразную гамму чувств;

коммуникативный компонент, который облегчает или затрудняет развитие системы деловых и межличностных связей в процессе профессионального взаимодействия;

когнитивный компонент, выявляющий относительно устойчивые индивидуальные различия в особенностях познавательных процессов, что обнаруживается в индивидуальных познавательных процессах, и оценочных суждениях о рациональных типах работы;

мотивационный компонент, связанный с осознанием стимулов трудовой деятельности, соотношением внешних и внутренних факторов регуляции поведения в условиях профессиональной деятельности;

практический (поведенческий) компонент демонстрирует степень пассивно-активного отношения специалиста к профессиональным положительным (или отрицательны) действиям в своем микросоциуме;

рефлексивный компонент выступает в качестве перевода одного вида активности в другой, стимулирует саморегуляцию личности и означает стремление к самопознанию, к осмыслению и оценке собственных действий, поступков. Кроме того, в процессе функционирования социально-психологических установок рефлексивный компонент отражает как реальную ситуацию, так и представления о ней (например, эталонные), а также прогнозирует собственное поведение и поведение других людей.

Из шести перечисленных компонентов остановимся на первом, а именно на эмоциональном (сенситивном) компоненте, который напрямую связан с такими понятиями, как эмоциональнооценочное отношение к деятельности, удовлетворенность профессиональной деятельностью, удовлетворенность профессией. Можно провести тождество понятий эмоциональный компонент и эмоционально-оценочный компонент профессиональной деятельности.

Эмоционально-оценочный компонент профессиональной установки - это выражение удовлетворенности личности профессиональной деятельностью. Данный компонент можно рассматривать с разных позиций:

философских, как два противоположных чувства «удовольствие и страдание» (Платон, Сократ и др.);

социологической науки как результат социальных условий (факторов) удовлетворения потребностей, как важный элемент общего морального и психологического состояния человека (А.Г. Здравомыслов, В.П. Ро-жин, В.А. Ядов и др.);

• психолого-педагогическое понимание эмоционально-оценочного компонента профессиональной установки в работах Волкова И.П., Дъячен-ко М.И., Кандыбович Л.А. и др. выражается как эмоционально окрашенное состояние человека, как субъективное состояние удовлетворенности разными сторонами работы, содержанием, организацией деятельности, выбором профессии, удовлетворенностью результатами деятельности и взаимоотношениями с субъектами образования.

Ряд авторов (К. Замфир, Н.В. Кузьмина, Г.В. Лозовая и др.) разводят показатели удовлетворенности педагогической деятельностью и удовлетворенности педагогической профессией, относя к показателям педагогической деятельности удовлетворенность ее содержанием (возможность обучать и воспитывать), самим процессом, достигаемыми результатами, общественной значимостью, организацией деятельности, материальной базой, отношениями с коллегами, учениками и руководством. В качестве показателей удовлетворенности педагогической профессией выступает удовлетворенность престижностью профессии, статусом, перспективами карьерного роста, уров- нем профессионализма, соответствия профессии характеру и возможностям самосовершенствования, творчества, возможностью широкого общения, материальными доходами от профессии и профессиональными льготами [3].

В нашей работе мы не ставим акцент в ту или другую стороны, мы предполагаем интегративный подход как в педагогической деятельности, так и в выборе профессии.

Эмоционально-оценочный компонент профессиональной установки будущих мастеров профессионального обучения понимается нами как позитивное переживание удовлетворения потребностей, связанных с разнообразными сторонами профессиональной деятельности и условиями ее организации в рамках образовательного пространства [2].

Он состоит из:

ценностно-мотивационной готовности (устойчивость позитивных профессиональных мотивов, ведущих профессиональных ценностей и интересов, направленных на освоение сущности и специфики профессиональной деятельности, стремление к профессиональному мастерству и саморазвитию в условиях избранной деятельности и выраженных гуманистических профессиональных установок);

эмоционально-волевой готовности (степень развития навыков эмоционально-волевой     саморегуляции, склонность к эмпатии, направленность на соответствие требованиям профессиональной деятельности мастера профессионального обучения); деятельностно-оценочная    готов ность (степень сформированности определенных практических умений и навыков - коммуникативных, организационных, умение анализировать свою деятельность, оценивать себя и свои действия).

Рассмотрев особенности формирования профессиональных установок, а также выделив эмоционально-оценочный компонент, и его составляющие, мы перейдем непосредственно к психолого-педагогическим условиям формирования эмоционально-оценочного компонента [1].

Первым основным условием формирования эмоционально-оценочного компонента будущих мастеров профессионального обучения выступает нацеленность на профессиональное формирование их личности, формирование как профессионалов - личностей.

Второе основное условие — целенаправленное построение целостной, личностно ориентированной, эффективной психолого -педагогической системы деятельности образовательного учреждения и образовательного процесса в нем.

Третье основное условие — психолого-педагогическая подготовленность административного и преподавательского состава к участию в функционировании психолого-педагогической системы учебного заведения и постоянная активная включенность при использовании личностно-формирующе-го потенциала.

Четвертое основное условие — максимальная интенсификация учения обучающихся и помощь учащимся в профессиональном самоформировании. Ничто не может стать достоянием человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты профессионализма — всегда продукт собственных, причем упорных и длительных усилий преподавателя и обучающегося.

Пятое условие — обязательная, качественно осуществляемая оценка процесса профессионально-личностного становления обучающихся и выпускников.

Выделенные нами психолого-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного компонента будущих мастеров профессионального обучения, и его составляющие требуют дальнейшей опытно-экспериментальной работы.