Этапы информатизации педагогического образования в Китае

Введение. Информатизация образования в целом и педагогического в частности остается одной из наиболее актуальных проблем развития общества на протяжении десятилетий.В связи с интенсивным развитием интернет-пространства и информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ), происходящей цифровизацией всех сфер жизни общества актуальность проблемы возрастает, она становится многоаспектной и междисциплинарной. За последние десятилетия накоплен опыт информатизации педагогического образования, который требует специального изучения и обобщения. Необходим анализ исследований, образовательной практики, проблем,рисков, тенденций и особенностей информатизации педагогического образования.

Обсуждение проблемы. ЮНЕСКО выделяет четыре взаимосвязанных этапа информатизации образования: начало, применение, интеграция и инновации. В китайском академическом сообществе существуют разные точки зрения на сроки начала процесса информатизации образования в Китае. Некоторые считают отправной точкой основание Китайской Народной Республики (далее – КНР) в 1949 году, основываясь на том, что создание независимой страны позволило начать информатизацию [5]. Другие ученые ведут отсчет от начала реформ и открыто- сти в Китае в 1978 году, поскольку в этот период было положено начало модернизации Китая [12]. Ряд ученых определяет возникновение электронного образования как начало информатизации образования, делая акцент на внедрении компьютерного обучения в сферу образования с 1981 года [11]. Есть авторы, которые в качестве отправной точки информатизации образования в Китае рассматривают подключение Китайской образовательной и исследовательской сети CERNET (первая общенациональная образовательная и исследовательская компьютерная сеть Китая) к международному Интернету – 1994 год [4].

В официальном определении, которое дано Министерством образования Китая, информатизация обучения рассматривается как использование информационных технологий для реализация цифрового, сетевого и мультимедийного обучения в аудитории с применением различных учебных ресурсов, а также создание открытой общей интерактивной совместной образовательной среды для учащихся [6]. Исходя из этого определения, использование информационных технологий стало важным критерием при определении начала информатизации образования в стране.

Информатизация педагогического образования – важный компонент масштабного процесса инфор-

ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ

ГУКАЛЕНКО ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

Российская Федерация, Москва доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, главный научный сотрудник, Институт стратегии развития образованием. Сфера научных интересов: педагогика высшей школы, ценностные основы современного образования, методология воспитания и воспитательной деятельности детей и молодежи в едином образовательном пространстве, методология и практика поликультурного образования, трансформация педагогического образования, педагогическое образование, современные образовательные технологии и социокультурные практики в системе непрерывного образования.

OLGA V. GUKALENKO

Moscow, Russian Federation

ЛЮЙ СЯОТУН

Российская Федерация, Москва

LYU XIAOTONG

Moscow, Russian Federation

матизации образования в целом. Подготовка педагогов – условие эффективности данного процесса, включающего в себя не только формирование новых компетенций у педагогов в области ИКТ, но и информатизацию в образовательных учреждениях. Тенденции, этапы ее развития в целом общие для всей системы образования, но имеют и определенные особенности.

Основываясь на анализе данных об информатизации педагогического образования, для Китая мы выделяем три основных этапа: • этап создания инфраструктуры для информатизации педагогического образования (1995–2010 гг.); • этап информатизации педагогического образования (2011–2017 гг.); • этап инноваций в ходе информатизации педагогического образо- вания, активной интеграции ИКТ (после 2018 г.).

Национальные стратегии в рассматриваемой сфере ориентированы на долгосрочное развитие, способствуют координации краткосрочных и долгосрочных мер, решению практических проблем в обеспечении информатизации образования [10]. Согласно данным Министерства образования

Китая, с 1995 по 2023 год им выпущено более 300 нормативных документов, связанных с информатизацией образования.

Информатизация образования – это всеобъемлющий процесс, в который вовлечены все участники образовательных отношений. В частности, нельзя недооценивать роль педагогов. Их участие в процессах информатизации тесно связано с долгосрочной стратегией данного направления модернизации образования. Важно, чтобы педагоги обладали определенными навыками работы в условиях информатизации, обеспечивая дальнейшую интеграцию ИКТ в образовательный процесс. Они должны реализовывать комплексный подход к информатизации образования, включающий развитие теоретических основ и педагогических средств, образовательных технологий, повышение качества образования посредством применения ИКТ. В этой связи владение навыками применения информационных технологий – объективное требование к профессиональному развитию современных преподавателей и учителей.

В 1994 году Государственный совет Китая выпустил «Распоряжение по реализации программы реформ и развития образования в Китае», в котором выдвинул идею «модернизации образования» и «содействия использованию современных методов обучения». Информационные технологии как важный и решающий элемент современного образования начали разрабатываться и применяться в подлинном смысле этого слова [19].

Период с 1995 по 2010 год стал этапом создания инфраструктуры для информатизации педагогического образования в Китае. В 1994 году Государственная комиссия Китая утвердила «Проект подключения Китайской образовательной и исследовательской сети CERNET», которая была соединена с национальным Интернетом. Это положило начало процессу развития китайской информационной супермагистрали. В ноябре 1995 года данная сеть, соединившая 100 колледжей и университетов по всей стране, прошла приемку на год раньше запланированного срока, и среди колледжей и университетов появилась первая группа организаций – пользователей Интернета в Китае.

В октябре 1998 года Государственный совет Китая принял «План действий по развитию образования в XXI веке», который предполагал всестороннее содействие реформе образования. План предусматривал масштабное использование новейших информационных технологий и реализацию проекта дистанционного образования, обеспечивающего эффективное использование преимуществ существующих образовательных ресурсов [20].

В июне 1999 года Центральный комитет Коммунистической партии Китая и Государственный совет выпустили «Решение об углублении реформы образования и всестороннем продвижении качественного образования». В документе предлагается повышать темпы модернизации технических средств обучения и степень информатизации образования. Таким образом определялся приоритетный статус данного процесса. В качестве ведущей задачи подготовки учителей было определено повышение их компетентности и возможностей в обеспечении качественного образования. Педагогическое образование развивается и реформируется, а качество подготовки учителей повышается [21].

1 июля 2001 года Министерство образования Китая опубликовало «Десятый пятилетний план развития национального образования». Проект информатизации образования был включен в число ключевых национальных проектов, призванных способствовать модернизации данной системы. В документе определялись следующие актуальные пути информатизации образования: «сосредоточьтесь на поддержке и форсировании строительства современной сети дистанционного образования на основе Китайской образовательной и исследовательской сети и спутниковой видеосистемы. Постройте несколько кибершкол. Оптимизируйте строительство компьютерных сетей в высших учебных заведениях, ускорьте создание электронных библиотек и других систем обслуживания населения, а также обеспечьте дальнейшее улучшение информационной среды высшего образования» [14]. В рамках требований к подготовке преподавателей в документе были поставлены следующие задачи: «Усиление внимания к обучению информационным технологиям студентов, получающих педагогическое образование... Формирование преподавательского состава, адаптированного к потребностям информатизации образования. Содействие тому, чтобы школы всех уровней и всех категорий в полной мере использовали современные информационные технологии, совершенствовали методы и подходы к преподаванию, повышали уровень преподавания и управления образованием» [14].

В ноябре 2000 года Министерство образования КНР выпустило «Постановление о популяризации образования в области информационных технологий в начальных и средних школах», включая средние профессиональные и технические школы. Отмечалось, что на этот процесс потребуется от пяти до десяти лет, начиная с 2001 года. В его рамках будет осуществляться проект «Интернет от школы к школе» в начальных и средних школах, нацеленный на достижение качественного развития базового образования в Китае [22].

В 2002 году в документе «Руководство Министерства образования по реформированию и развитию педагогического образования в период десятого пятилетнего плана» было зафиксировано предложение сформулировать стандарты

ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ информатизации педагогического образования и ускорить создание инфраструктуры для информатизации. В том же году было опубликовано официальное «Руководство Министерства образования по продвижению информатизации в педагогическом образовании». Это был первый документ, определяющий приоритеты, стратегию информатизации педагогического образования в Китае, указывающий его направления.

В 2003 году Государственный Совет КНР разработал «План действий по развитию образования на 2003–2007 годы», в котором отмечалась необходимость ускорить развитие инфраструктуры для интеграции информационных технологий в образование и подчеркивалась задача подготовки учителей. Отмечалось, что «сильные стороны педагогических университетов и других высших учебных заведений, организующих подготовку педагогов, должны быть задействованы для создания и совместного использования высококачественных ресурсов, учебных программ и повышения качества подготовки кадров. Документ призывал: «Организуйте и проведите новый цикл подготовки педагогов с упором на новые концепции, учебные программы, технологии... Организуйте подготовку педагогов на высоком уровне, а также постоянно повышайте академическую квалификацию и уровень компетентности работающих учителей, их способность осуществлять качественное образование» [23]. Реализация плана способствовала эффективному развитию процесса информатизации на всех уровнях образования и во всех типах образовательных учреждений в Китае.

С точки зрения общей стратегии развития страны, «Учитель» – это звено в структуре общества, ухватившись за которое, можно вытащить всю цепь общественногосударственного благополучия и прогресса [1]. Информатизация педагогического образования в Ки- тае не может быть отделена от качественного роста системы подготовки учителей. Здесь мы должны упомянуть о трехуровневой системе педагогического образования в КНР, обладающей определенной спецификой. В октябре 1978 года Министерство образования Китая выпустило «Руководство по совершенствованию и развитию педагогического образования», в котором была четко сформулирована идея создания «трехуровневого педагогического образования»: средние педагогические школы, высшие педагогические колледжи и высшие педагогические институты. Данная модель предполагает возможность разноуровневого образования для подготовки учителей: для учителей начальных классов достаточно окончить средние педагогические школы; педагоги первой ступени должны пройти обучение в высших педагогических колледжах; учителя второй ступени – в институтах высшего педагогического образования.

Под влиянием политики реформирования (1980–1996 гг.) трехуровневая система педагогического образования в Китае продолжала развиваться, выпуская большое количество высокопрофессиональных учителей, внося значительный вклад в популяризацию и развитие общего образования в Китае и обеспечивая кадровую базу для его информатизации. В 1999 году Министерство образования выпустило «Инструкция по реструктуризации педагогических вузов», в которой выдвигалась идея перехода «от трехуровневого педагогического образования к двухуровневому – высшие педагогические колледжи и высшие педагогические институты» [24].

В 2002 году в «Инструкции Министерства образования по реформированию и развитию педагогического образования в период Десятого пятилетнего плана», было предложено создать ряд образцовых педагогических колледжей и университетов разных уров- ней. Данный документ также был сфокусирован на усилении мер по разработке и применению современных информационных образовательных технологий в педагогических учебных заведениях, главным образом, в педагогических вузах, усилении их роли в преподавании, значимости их эффективной интеграции наряду с предметными знаниями, а также на активном изучении и построении новых форм преподавания и управления в педагогическом образовании в условиях его информатизации [16]. Таким образом определялись направление и механизмы реализации плана действий КНР по информатизации педагогического образования, закладывались нормативные основы для реформы и развития педагогического образования.

Благодаря принятым мерам информатизация сыграла стратегически важную роль в реформировании и развитии образования в Китае. В области информатизации педагогического образования был достигнут значительный прогресс: «интеграция ИКТ с обучением и преподаванием» стала распространенным явлением. Многие школы подключены к Интернету, классы превратились в мультимедийные аудитории, достигнуты большие успехи в создании общедоступных платформ образовательных ресурсов и управления образованием, постепенно создается среда для веб-преподавания и обучения. Значительно расширились цифровые образовательные ресурсы; готовности педагогов применять информационные технологии уделяется особое внимание – почти 10 миллионов учителей начальной и средней школы прошли подготовку в соответствующей области. Реформы и инновации в педагогическом образовании разрушили модель изоляции и закрытости существовавшей системы подготовки учителей. В новый период социалистической модернизации и быстрого развития раз- личных предприятий Китая была создана открытая система.

2010–2017 годы – второй этап информатизации педагогического образования в Китае, характеризующийся комплексным применением информационных технологий на основе достижений предыдущего этапа.

В июле 2010 года был опубликован «План реформирования и развития национального образования на среднесрочную и долгосрочную перспективу (2010–2020 годы)», в котором комплекс задач и мер по «ускорению процесса информатизации образования» был представлен в качестве отдельной главы. Информатизация образования имеет огромное значение для достижения целей реформы и развития национального образования. В плане подчеркивалось, что необходимо сосредоточиться не только на создании аппаратных и программных средств в информационно-технологической среде, но и на повышении уровня мастерства учителей в применении ИКТ. Для претворения плана в жизнь и ускорения процесса информатизации образования Министерство образования КНР приняло решение создать в своем составе группу по информатизации образования.

В 2011 году Министерство образования разработало «Десятилетний план информатизации образования» (2011–2020 гг.), который стал первым в Китае долгосрочным стратегическим документом в рассматриваемой сфере, обеспечивающим разработку и внедрение на национальном уровне процессов информатизации образования на следующее десятилетие. КНР поставила перед собой следующие задачи по информатизации образования:

• •    к 2020 году сформировать систему информатизации образования, соответствующую целям модернизации национального образования; • создать информационную среду обучения, в которой каждый сможет пользоваться высококаче-

• ственными образовательными ресурсами;

• •    сформировать систему информационного обеспечения обучающихся;

• •    обеспечить всеобъемлющий охват широкополосными сетями во всех регионах и во всех типах школ всех уровней;

• •    значительно повысить уровень информатизации управления образованием;

• •    значительно повысить уровень интеграции информационных технологий в образование;

• •    усилить развитие информационных технологий и образовании [15].

Реализация план была связана с необходимостью «установить и улучшить стандарты компетентности в области образовательных технологий для учителей на всех уровнях и во всех типах школ, уделить особое внимание начальным и средним школам, профессиональным колледжам и университетам для осуществления подготовки, оценки и сертификации компетентности педагогов в области применения образовательных технологий, включить результаты оценки компетентности в области информационно-образовательных технологий в систему сертификации квалификации учителей» [15].

В 2014 году Министерство образования в «Инструкции по внедрению Программы повышения квалификации учителей» отметило, что «активное повышение качества подготовки учителей стало самой главной и неотложной задачей в реформе и развитии педагогического образования в Китае» [7]. Было предложено в полной мере использовать информационные технологии для изменения методов обучения, используемых учителями, и методов преподавания в вузах, а также для повышения информационной грамотности студентов и их готовности использовать информационные технологии для преподавания» [7].

В 2015 году в «Руководство Государственного совета по активному продвижению инициативы «Интернет +»» было определено 11 задач. Одной из них стало изучение новых способов предоставления образовательных услуг, включая сетевые образовательные услуги, расширение сети высококачественных образовательных ресурсов, объединение онлайн и офлайн образовательных ресурсов и продвижение масштабных открытых онлайн курсов.

В июне 2016 года был обнародован «13-й пятилетний план информатизации образования», в котором были даны следующие установки: «Необходимо усовершенствовать стандарты готовности учителей к применению ИКТ, включить преподавание умению обучать применению ИКТ в систему учебных планов для студентов педагогических вузов, а само умение – в систему показателей для оценки уровня работы колледжей и университетов, начальных и средних школ, а также оценки директоров школ, включить готовность учителей к применению ИКТ в обязательные часы их подготовки, сочетать повышение готовности к работе с ИКТ с обучением предмету, проводить целенаправленное обучение, предусматривающее глубокую интеграцию информационных технологий в планы уроков и обучение педагогике, формировать способность педагогов использовать информационные технологии для анализа учебных ситуаций и персонализации преподавания, повышать их готовность к инновациям в образовании и применении информационных технологий, сделать использование ИКТ нормой в образовательной деятельности» [8].

В июле 2016 года Главное управление Центрального комитета Коммунистической партии Китая и Главное управление Госсовета опубликовали «Основные положения Национальной стратегии развития процесса информатизации». Согласно документу, инфор-

ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ матизация должна осуществляться на протяжении всего процесса модернизации Китая, ускоряя раскрытие огромного потенциала системы образования, стимулируя модернизацию с помощью информатизации и ускоряя строительство сильной цифровой страны. Цель обучения преподавателей формулировалась так: «оптимизировать способности и улучшить навыки работы с информацией, построить систему подготовки специалистов по информационным технологиям в высшем и профессиональном образовании, в условиях непрерывного образования» [17]. В общеобразовательных и профессиональных колледжах должны быть организованы курсы по применению информационных технологий. Необходимо осуществлять содействие подготовке специалистов на основе государственных заказов и создание учебных баз для практической подготовки специалистов в области информационных технологий. В документе также декларировалась поддержка идеи совместной подготовки специалистов китайскими и зарубежными учебными заведениями высокого уровня.

С 2018 года развитие процессов информатизации образования связано с определением того, как технологии могут лучше служить образованию – повышать качество подготовки учителей, преподавания; способствовать повышению эффективности обучения учащихся. С 2018 года Министерство образования увеличивало инвестиции в информатизацию обучения учителей и стремилось ускорить процесс информатизации педагогического образования, чтобы заложить прочный фундамент для повышения информационной грамотности учителей. В сфере педагогического образования современные образовательные технологии, тесно связанные с информационными, также получали все больше внимания со стороны государства. В системе образования возникла острая необ- ходимость в совершенствовании умения учителей применять современные образовательные технологии.

Помимо того, что школы наращивали усилия по обучению работающих учителей навыкам использования информационнообразовательных технологий, педагогические колледжи и университеты также осознавали, что им следует усилить работу по данному направлению со студентами, обучающимися без отрыва от работы. Компетентность преподавателей-стажеров в области современных образовательных технологий связана,с одной стороны, с качеством базового образования, а с другой, – с их собственным профессиональным развитием. По этой причине многие высшие педагогические колледжи и программы подготовки учителей по всей стране определили «умение интегрировать информационно-образовательные технологии в образовательную деятельность» как одну из целей повышения квалификации педагогов и ввели такие курсы, как «Современные образовательные технологии», «Современные образовательные технологии и интеграция учебных программ» и «Дизайн и практика информационного обучения».

ИКТ – это не просто средство или инструмент, это еще и изменение концепции преподавания. Поощрение нового поколения учителей, которые обновляют свои концепции преподавания, учатся использовать информационные технологии для повышения эффективности обучения и фокусируются на развитии информационной грамотности учеников, также является значимой особенностью подготовки педагогов в КНР на данном этапе.

Результаты исследования. В результате анализа тенденций и этапов информатизации образования в Китае с 1990-х годов по настоящее время нами сделан ряд выводов.

Информатизация педагогического образования в Китае началась позже, чем в других странах, но протекала быстрее. Начало информатизации образования в западных странах можно отнести к 1960–70-м годам. Развитие компьютерных технологий позволило некоторым учебным заведениям начать использовать их для улучшения процесса преподавания и обучения.

США – одна из первых стран, начавших процесс информатизации в образовании. В 1957 году успешный запуск советского спутника, как прямой результат успешной деятельности системы образования, стимулировал глобальные изменения в американском образовании. В конце 1960-х годов правительство США запустило ряд программ, направленных на применение компьютерных технологий в образовании: PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations), Project MAC (Multiple Access Computer), TICCIT (Time-shared Interactive Computer-Controlled Information Television), ERIC (Education Resources Information Center) и др. [9]. Эти программы отражали усилия правительства США того времени в области информатизации образования, внедряемые инновации. Они заложили основу для последующего развития образовательных технологий и способствовали введению курсов по компьютерному программированию и разработке цифровых приложений. Компьютерное образование постепенно превратилось в самостоятельную дисциплину, предоставляя студентам больше возможностей и ресурсов для обучения.

Великобритания начала использовать компьютерные технологии в образовании в 1980-х годах. Программа MEP (Microelectronics Education Program), запущенная Министерством образования и науки, была призвана помочь начальным и средним школам лучше использовать технологии микроэ- лектроники для удовлетворения потребностей будущего экономического развития. Она включала в себя разработку учебных материалов и образовательных программ, связанных с компьютерами, поставку персональных компьютеров и программного обеспечения для начальных и средних школ, а также подготовку учителей и их ассистентов по информатике [13].

Россия также является одной из стран, которые раньше других начали информатизацию образования. Этот процесс начался в 1985 году с государственной реформы образования 1984 года, когда правительством было принято исключительно важное решение о направлении в сферу образования нескольких тысяч первых советских персональных электронных вычислительных машин (далее – ЭВМ) и о введении в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественном сознании начало укореняться новое понятие – «компьютерная грамотность». Оно означало владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества [2].

Модернизация Китая началась с реформ и открытости КНР в 1978 году. Развитие информационных технологий в Китае с 1978 по 1995 год проходило достаточно медленно и не соответствовало требованиям государства и общества. В этот период решались задачи «восстановления процесса развития страны». Некоторые попытки начать информатизацию образования были предприняты в 1995 году, но по-настоящему масштабное продвижение в данном направлении началось в XXI веке.

Информатизация педагогического образования в рамках «Правительственной модели». На протяжении всей истории развития процесса информатизации педагогического образования китайское правительство рассматривало преподавателей как ключевой фактор успеха образовательных реформ. Для обеспечения успешности протекания данного процесса и подготовки высококвалифицированного преподавательского состава, отвечающего требованиям времени, был предпринят ряд решительных мер, осуществлялось инвестирование средств.

Принимая политические решения и нормативные акты, правительство Китая способствовало развитию процесса информатизации в педагогическом образовании. Оно вкладывало много средств и оказывало техническую поддержку, включая развитие сетевой инфраструктуры, закупку электронного оборудования и образовательного программного обеспечения. В документах обращалось внимание и на то,что педагог или обучающийся, производя что-то в цифровой среде, навсегда оставляет «сетевой след» [3]. Это накладывает ответственность на государство в подготовке педагогических кадров, способных отвечать за сохранность персональных данных и данных об успешности учеников и учителей.

Важно отметить, что лидерство правительства не означает, что роль других участников процесса информатизации образования незначительна. В данном процессе в Китае также активно участвуют учителя, другие сотрудники школ, семьи обучающихся, предприятия, создавая ситуацию, когда правительство, система образования и общество работают вместе.

Адаптированная к местным условиям политика подготовки учителей. Огромная численность населения – одна из главных предпосылок развития Китая в целом и сферы образования в частности. Согласно данным Китайского статистического ежегодника, уровень востребованности всех видов высшего образования, получаемого в Китае, растет с 2000 года. Однако из-за увеличивающегося цифрового разрыва между регионами, городской и сельской местностью информатизация об- разования в отдаленных районах стала одним из ключевых направлений реформы образования в Китае. Данный процесс должен быть направлен на обеспечение обучающимся равенства стартовых возможностей, доступности образования. В настоящее время ресурсы информатизации образования в Китае распределены неравномерно. Существуют разрывы в уровне инфраструктуры, компетентности преподавателей, ресурсном обеспечении реализации образовательных программ в разных регионах.

В качестве примера рассмотрим западные регионы Китая. Финансовые ресурсы здесь ограничены уровнем экономического развития, доходы жителей, особенно фермеров и пастухов, и их платежеспособность низкие,а общий объем финансирования образования недостаточен. Большое количество национальных меньшинств ставит трудную задачу преподавания на двух языках (национальные языки и путонхуа – официальный язык КНР). В данных регионах высокая стоимость образования и относительно отсталый менталитет жителей некоторых населенных пунктов. Масштабы среднего и высшего образования невелики, профессиональное образование развито слабо, потенциал человеческих ресурсов невысок, имеет место нехватка кадров высокой квалификации. Для западных регионов характерны: плохие условия и устаревшие средства обучения, большой разрыв по общему качеству преподавательского состава с развитыми районами Китая, нехватка квалифицированных учителей, низкое качество образования, острая необходимость в улучшении содержания и методов обучения.

Помимо региональных различий, также заметен разрыв между городом и сельской местностью, где расположено большинство начальных и средних школ Китая. Между ними и городскими школами существуют значительные различия условий обучения, квалифи-

ЭТАПЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ кации учителей и качества образования. В КНР также насчитывается около 70 000 учебных центров, расположенных в отдаленных горных районах.

Таким образом, развитие образования в Китае происходит крайне неравномерно, что требует адаптированной к местным условиям политики внедрения информационных технологий и подготовки учителей. Эта тенденция наблюдалась на всех этапах информатизации образования. В 2001 году «Проект развития образования на западе (Китая)», призывал: «В соответствии с национальной стратегией развития западного Китая правительству необходимо активизировать усилия по планированию работы и руководству образованием в данных регионах, а также предоставить им преференции в плане финансирования...» [18]. Центральное правительство учредило специальные фонды для поддержки каждой подчиненной непосредственно ему провинции (автономного района и муниципалитета) на западе КНР, чтобы сосредоточить усилия на создании ряда средних профессиональных школ и университета высшего уровня.

Планируется поддерживать строительство педагогических колледжей в данном регионе, использовать различные способы для улучшения качества и увеличения объемов подготовки ведущих административных работников в сфере образования, директоров школ и учителей. Здесь также будет активно развиваться современное дистанционное образование, ускорится расширение Китайской образовательной и исследовательской сети, чтобы повысить способность региона делиться высококачественными образовательными ресурсами с развитыми регионами и страной в целом. Принимаются меры по активному привлечению квалифицированных специалистов из восточных регионов и других стран для участия в масштабном развитии образования на западе Китая» [18].

Еще в 2002 году Министерство образования высказало идеи о реформе и развитии педагогического образования в рамках «Десятого пятилетнего плана»: «Необходимо улучшить планирование работы и руководство педагогическим образованием в западных регионах, поддержать строительство и развитие педагогических колледжей, активизировать усилия по подготовке учителей-специалистов, чтобы вырастить педагогов, которые будут работать в данных регионах. В соответствии с межпровинциальными отношениями «встречной поддержки» между восточными и западными регионами правительство организует обмены в области педагогического образования и применяет различные формы для расширения подготовки учителей в западных регионах. Была усилена поддержка строительства современной сети дистанционного непрерывного образования и банка ресурсов в западном регионе, чтобы улучшить его способность обмениваться высококачественными образовательными ресурсами с развитыми регионами и страной в целом» [15].

В 2004–2010 гг., помимо прямого указания на улучшение условий обучения в школах в западных регионах, стоял вопрос формирования кадрового потенциала образования, решения проблемы нехватки учителей к 2010 году. План развития западного Китая предполагал повышение темпов сетевого строительства, создания систем управления и их обслуживания, а также способствовал развитию современного дистанционного образования и повышению темпов внедрения информационных технологий в образование на западе.

В 2012 году правительство Китая запустило программу по обеспечению полного охвата цифровыми образовательными ресурсами учебных пунктов. При поддержке центрального правительства менее чем за два года почти 70 000 учебных пунктов в отдаленных сельских районах по всей стране были оснащены оборудованием и обеспечены высококачественными цифровыми образовательными ресурсами. Центральные школы поселков использовались в качестве базы для руководства соседними учебными пунктами и проведения занятий с использованием высококачественных цифровых образовательных ресурсов. Это позволило детям в отдаленных сельских районах получить доступ к школьному образованию, обеспечило повышение его качества и достижение равенства возможностей на более высоком уровне.

В 2012 году правительство Китая также одобрило создание Национального открытого университета и пяти местных открытых университетов в Пекине, Шанхае, Цзянсу, Гуандуне и Юньнане. Используя онлайн обучение в качестве базовой формы, Открытый университет исследует методы обучения и воспитания. Информационные технологии применяются так, что образование преодолевает временные и пространственные ограничения и охватывает различные учебные группы в городских и сельских районах по всей стране.

Заключение. Без информатизации не может осуществляться модернизация общества и образования. Информатизация образования является важной частью национальной модернизации и имеет стратегический, глобальный и фундаментальный статус. Педагогические колледжи как база подготовки учителей, являются промоутерами плана «Интернет+». Адаптированное к местным условиям построение процесса информатизации образования может стать мощным средством для обмена качественными образовательными ресурсами, сокращения разрыва между регионами и обеспечения равенства в доступе к образованию. Продвижение идеи образовательного равенства и повышение качества образования – фундаментальные задачи развития и реформирования образования в Китае.