Этико-психологические особенности формирования личности врача

The profession of a doctor requires not only professional skill, but also a great emotional return. The main emphasis in the article is placed on the formation of personal qualities of the future doctor, allowing to realize the ethical and psychological component of medical professionalism. The thematic debate is considered in detail as a form of educational training that gives an emotional charge and encourages future doctors to make independent responsible creative decisions and educational actions.

«…Человек, посвятивший себя медицине, должен обладать бескорыстием, скромностью, целомудрием; он должен избегать шарлатанства, необузданности и ненасытной алчности».

(Гиппократ)

Этико-психологические особенности формирования личности будущего врача и основы его духовно-нравственного развития закладываются в период обучения в вузе. Большое значение придается изучению психологии и медицинской этики, которые формируют условия для самоопределения, самореализации и нравственных качеств, основанных на ценности человеческой личности. От врача требуется быть высоко нравственным человеком, поскольку его деятельность связана с судьбой человека, с его здоровьем и жизнью. Он должен обладать такими личными качествами как человеколюбие, милосердие, ответственность, честность, совестливость, решительность. Его поступки и поведение должны определяться личной убежденностью и соответствовать требованиям общественной морали. Профессия врача требует не только профессионального мастерства, но и большой эмоциональной отдачи, поэтому одной из важных сторон формирования личности будущего специалиста является формирование у него положительных качеств ,таких устойчивых характеристик личности ,которые позволят правильно осуществлять лечебное взаимодействие (сотрудничество и профессиональное общение с пациентами) приводящее к успешному выполнению целей врачебной деятельности в будущем.

Личностные качества врача включают волевой, интеллектуальный и эмоциональный аспекты, которые в совокупности позволяют реализовать этико -психологический компонент врачебного профессионализма. В Институте Медицинского Образования (ИМО) ФГБУ «НМИЦ им. В.А. Алмазова» Минздрава России на занятиях по основам психологии и биоэтики с основами профессионального общения со студентами первых кусов рассматриваются особенности формирования значимых профессиональных качеств будущего врача: волевых (аккуратность, дисциплинированность, пунктуальность, самообладание, трудолюбие, терпение и др.); интеллектуальных (диалектичность мышления, компетентность, логичность, пытливость, мудрость и др.); эмоциональных (милосердие, тактичность, сострадательность, честность и др.) . Совместно выделяя наиболее профессионально значимые психологические качества врача: широкий диапазон знаний, коммуникативную компетентность, эмоциональную стабильность, способность к эмпатии, уверенность в своих действиях и др., общими усилиями студентов ,под руководством преподавателей, создается идеальный портрет врача (образ идеального врача), к которому следует стремиться каждому, кто посвятил себя служению медицине. По нашему мнению, стремление к идеалу является ведущей движущей силой самообразования и самовоспитания будущего врача. Мы солидарны с Гуго Глязером, автором книги «О мышлении в медицине», который писал следующее: «Врачу… приходится значительно труднее, чем думает большинство людей. Он носит в себе идеальный образ врача и изо дня в день борется против обыденной действительности».

Несмотря на знакомство с образом идеального врача и его вышеперечисленными положительными качествами, студенты младших курсов воспринимают эти качества чисто теоретически, на уровне психологических определений, не раскрывающих ценностно – смысловой потенциал личности врача, что частично связано с недостатком опыта и неумением вычленять данные качества в коммуникации и деятельности медицинского работника. В связи с чем появилась необходимость внедрить в образовательный процесс более активные формы воспитательного обучения, которые дают эмоциональный заряд, побуждают будущих врачей к самостоятельным ответственным творческим решениям и учебным действиям, которые открывают возможность самовыражения и личностного роста в будущей профессии. Такими формами самовыражения и самосовершенствования стали кейс-чемпионат и тематические диспуты по материалам фильмов о жизни и профессиональной деятельности врачей для студентов первых – вторых курсов, проводимые преподавателями института под руководством заместителя директора ИМО по учебной и методической работе, декана Лечебного факультета, профессора кафедры факультетской терапии с клиникой, д. м. н., Кухарчик Г.А. Кейс - чемпионат и тематические диспуты позволяют моделировать жизненные ситуации профессиональной деятельности будущего специалиста, требующие нравственной зрелости, моральной стойкости, мужества, готовности пожертвовать личными интересами во благо больного.

Более подробно в нашей статье остановимся на описании проведенного тематического диспута по кинофильму режиссера Максима Кубринского «Анатомия Сердца» (2021г.) для студентов младших курсов. Данный фильм был выбран не случайно, так как все алмазовцы знают историю о склянке с заспиртованным сердцем в кабинете выдающегося кардиохирурга академика Владимира Андреевича Алмазова и его подход к врачебной деятельности, выраженный следующими словами: "Сердце можно лечить только сердцем" (См .https://notagram.ru/serdtse-mozhno-lechit-tolko-serdtsem) . Сюжет фильма «Анатомия сердца» подтверждает эти слова: ведь именно сердечность и профессионализм доктора Воскресенского, главного героя фильма и его коллег - спасли много детских жизней с тяжелыми пороками сердца. Реальным прототипом доктора Воскресенского являлся советский талантливый кардиохирург Бухарин Виталий Алексеевич, который разработал и провёл операцию при диагнозе «тетрада Фалло». В фильме множество интересных коллизий и ситуаций, где каждый врач должен сделать свой выбор в соответствии своим духовно - нравственным качествам и руководствуясь этико - психологическим компонентом врачебного профессионализма.

Выбор кинофильма для тематической дисскусии имеет огромное значение, так как механизм воздействия киноискусства (фильма) на личность представляет собой способ передачи определенного эмоционально-психического состояния от одного человека к другому посредством образа. Фильм активизирует способность студентов к образному мышлению и воображению, они запоминают образы в определенной последовательности, что потом Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление [Электронный ресурс] / гл. ред. А.Е. Петров. – Дубна : 2008-2023. – ISSN 2075-1427. – Режим доступа: http://rypravlenie.ru/ позволяет вспоминать события и «экранизировать» их в своем опыте, представляя себя на месте героев фильма в будущем. Рождая эмоции, заставляя сопереживать, фильм создает основу для самоанализа и изменений личности студента. То, что вызывает эмоциональную реакцию, тревожит, шокирует, восхищает, затрагивает в личности будущего врача те ее структуры, которые особо значимы. В ходе тематического диспута анализируя, что именно «затрагивает», помогает осознать личности бессознательные причины поступков, реальные желания и стремления, которые не допускаются на сознательный уровень заложенными установками, студенты ,на примере главных героев фильма «Анатомия сердца», формируют собственные смыслы личности, изменяют свою ценностно-смысловую сферу, более осознанно выражают собственные чувства, которые возникают в процессе восприятия фильма о врачах профессионалах своего дела. И что самое главное - продолжают выстраивать в себе мир собственных ценностей и духовно-нравственных качеств.

Сюжет фильма «Анатомия сердца», несет следующие воспитательные компоненты: побудительный, мировоззренческий и эмоциональный. Побудительный проявляется в том, что сюжет фильма раскрывает жизненный путь как опытного врача профессионала так и начинающего талантливого врача; он содержит мотивационные черты, факторы, побуждающие будущих врачей невольно подражать главному герою фильма- доктору Воскресенскому, обладающему высокой степенью ответственности, трудолюбием ,профессионализмом и отвергать поступки других врачей- героев фильма, демонстрирующих халатность, безответственность, эгоизм. В мировоззренческом плане фильм разворачивает сюжет, который не оставляет равнодушным ни одного студента. Мировоззренческие идеи фильма: любовь к своей Родине, семье, профессии, способствуют формированию у будущих врачей правильных моральных установок и нравственных ориентиров. Эмоциональновоспитательный момент заключается в том ,что главные герои фильма и по возрасту и по личностным качествам вызывают эмоциональную привязанность и душевный отклик в сердцах юных медиков.

Несмотря на кажущуюся легкость такой формы воспитательной работы со студентами, тематический диспут по кинофильму требует серьёзной длительной предварительной подготовки: начиная с составления подробного плана мероприятия, подбора презентационных материалов, отбора фрагментов фильма для обсуждения, составления серии проблемных вопросов, отбора команд участников и формата проведения и т.п. Тематический диспут по кинофильму « Анатомия сердца» показал себя как наиболее продуктивный метод для юношеского возраста участников, которые не стремятся верить на слово, а проявляют желание сравнивать факты в поисках смысла жизни. Результативность тематического диспута подтверждают сами участники. Многие студенты (75%) признают, что участие в данном мероприятии позволило получить им знания и убеждения о будущих профессиональных качествах врача, сформированных с учетом обсуждении различных точек зрения и отличающихся гораздо большей стойкостью и гибкостью, чем при усвоении «готовых истин». Таким образом, участие в тематическом диспуте по материалам фильмов о жизни и профессиональной деятельности врачей позволяет будущим врачам-лечебникам наиболее полно раскрыть свои потенциальные возможности и совершенствовать собственный ценностно - смысловой взгляд на будущую профессию.