К итогам внедрения интегративной технологии художественного образования в практику обучения студентов на пленэре

Введение . Закон «Об образовании в Российской Федерации»¹ и связанные с ним нормативные документы министерств и ведомств требуют от руководства и педагогических коллективов вузов обеспечения полного соответствия уровня подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам третьего поколения (ФГОС 3+++). Все это в полной мере относится к системам высшего художественного (ВХО) и художественно-педагогического образования (ВХПО), в рамках которых осуществляется подготовка и выпуск художников разных профилей, а также преподавателей изобразительного искусства для общеобразовательных и детских художественных школ.

Обучение, воспитание и развитие творческой личности студента в условиях пленэра в целостном процессе художественного образования не нашли еще должного отражения в научной литературе. До настоящего времени предметом исследования не становилась интеграция специальных дисциплин (композиции, рисунка, живописи) при выполнении студентами обозначенных вузов учебно-творческих заданий по натюрморту, пейзажу, портрету на пленэре.

Технологическое методическое обеспечение этой работы в разных вузах ВХО и ВХПО также еще не в полной мере соответствует компетентностным требованиям к уровню подготовки обучающихся. Особенно это касается проблемы обеспечения взаимосвязи целевых установок выполнения графических, живописных и декоративных работ на природе, которые прежде всего отражаются на уровне сформированности профессиональных компетенций будущих художников-педагогов, дизайнеров, декораторов.

Анализ публикаций и научных исследований, а также изучение практики специальной и профессиональной подготовки обучающихся в бакалавриате и магистратуре дают нам все основания утверждать, что необходимость применения интегративного подхода очевидна для обеих систем - ВХО и ВХПО. К сожалению, пока интеграция как метазнание не нашла должного отражения в такой важной части образовательного процесса будущих художников-педагогов, дизайнеров, декораторов, как обучение, воспитание и развитие их на пленэрной практике.

Актуальность разработанной нами интегративной технологии профессионального образования (ИТПО) (обучение, воспитание и развитие) в рамках проектно-технологической практики (пленэр) обусловлена не только стремлением к объединению множества учебных дисциплин, составляющих ее основу, но и требованиями ФГОС и основной образовательной программы (ООП), которые предусматривают обеспечение целостного учебного процесса.

Мы рассматриваем процесс художественного образования студентов ВХО и ВХПО как объект педагогического исследования и исходим из аксиомы, что в нем самом интегрируются целевой, содержательный, технологический коммуникативный и результативный компоненты совместной сотворческой деятельности художника-педагога и студентов. Каждый компонент этой системы также выступает как совокупность взаимосвязанных элементов и является сложной интегральной подсистемой (структурой). В интегративной технологии на пленэре объединяются не только знания, умения и навыки, но и необходимые профессиональные компетенции обучающихся. В ней заложены задачи духовно-нравственного, патриотического воспитания и развития творческой личности. Обучение в условиях природы объединяет в себе теоретическую и практическую составляющие процесса подготовки специалиста с опорой на все изучаемые студентами профильные дисциплины и различные виды деятельности. Что касается самой интегративной технологии художественно-образовательного процесса на пленэре, то она обеспечивается тесной взаимосвязью используемых методов, средств и форм обучения.

Характеристика авторской интегративной технологии профессионального образования . Нами была разработана и применена инновационная модель, а также ИТПО студентов ВХО и ВХПО на пленэре, позволившие обеспечить внутри- и межпредметную интеграцию, а также необходимую взаимосвязь важнейших сторон художественного образования (обучения, воспитания и развития)студентов.

Безусловно, ИТПО должна опираться на систему основополагающих принципов. Прежде всего на общедидактические, разработанные великим Я.А. Коменским, - единство обучения, воспитания и развития; научность, наглядность, доступность обучения, сознательность и активность обучающихся, прочность знаний (Коменский, 1875). К ним, безусловно, следует добавить и такие современные, как принцип сотрудничества и сотворчества педагога и обучающихся; гибкости; индивидуализации и модульности обучения; обратной связи.

При проектировании и реализации ИТПО учитывался тот факт, что на пленэре (рисунок, живопись, композиция) интегрируются также основные знания из таких предметных областей, как психология, педагогика, цветоведение, колористика и др.

Интегративная технология профессионального образования (обучение, воспитание и развитие) студентов ВХО и ВХПО на пленэрной практике заключается в качественном согласовании всех элементов, входящих в эту педагогическую систему, в целостном объединении методик нескольких учебных предметов (внутри- и межпредметные связи) в условиях природы.

ИТПО студентов должна объединять общедидактические, методологические уровни теоретических проблем обучения студентов. В этом контексте А.М. Новиков акцентирует внимание на таких видах деятельности обучающихся, как познавательная, ценностно ориентировочная; преобразовательная, коммуникативная и эстетическая (Новиков, 2008). Также значимо, на наш взгляд, теоретико-методологическое обоснование педагогической интеграции Н.К. Чапаева, который отмечал необходимость личностно-ориентированной системы обучения в ходе подготовки современного педагога, основываясь на воспитании гражданина, который должен быть готов к саморазвитию (Чапаев, 2023).

Синтез обучения студентов (1–3 курсов) композиции, рисунку и живописи (пейзаж, натюрморт и портрет) на пленэре был репрезентирован нами в инновационной ИТПО1. При моделировании учитывались основные требования к образовательному процессу, разработанные известным академиком В.В. Сериковым (Сериков, 1999), в результате чего нами были сформулированы следующие:

• 1.    Превращение содержания художественного образования на пленэре в целостную интегративную систему сочетания видов изобразительной деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся на основе мотивационного, операционного и технологического обеспечения.

• 2.    Представление проектируемой совместной сотворческой деятельности педагога и обучающихся в процессуальной форме в виде системы учебно-творческих задач, которые обеспечивают ориентировку как в предметных областях (композиция, рисунок, живопись), так и в личностной, ценностной сфере.

• 3.    Описание последовательности решения учебно-творческих заданий на пленэрной практике с научно-обоснованным поэтапным их выполнением.

• 4.    Выявление эффективных методов, способов, форм взаимодействия всех участников образовательного процесса, их функций и ролей.

• 5.    Мотивационное обеспечение ИТПО на основе создания необходимых психолого-педагогических условий для самореализации студентов в учебно-творческой изобразительной деятельности, общественной работе в местах практики.

• 6.    Планомерное использование необходимого методического информационного обеспечения образовательного процесса, в том числе в электронной форме.

К теоретической базе ИТПО прежде всего следует отнести компетентностный, деятельностный подходы, а также теории проблемного, исследовательского, проектного и развивающего обучения.

Одним из важных элементов ИТПО студентов является творческая деятельность, и она должна основываться на «постановке глаза в живописном восприятии цвета» (Коробко, 2005).

ИТПО основывается на методологии обучения и включает конструирование сложных развивающихся объектов и процесс их исследования на основе объединения различных свойств, концепций; формирование проектировочных, коммуникативных, рефлексивных и других умений, воспитание индивидуально-значимых и профессиональных качеств и т. д.

В качестве ключевых принципов репрезентируемой технологии следует назвать модульность, индивидуализацию, гибкость, сотрудничество (паритетность), обратную связь.

Основные положения интегративного обучения, воспитания и развития могут быть сведены к следующим:

• 1 . Решение проблем: в любом исследовании заложено противоречие, поэтому интегративное обучение предполагает устранение содержательно- предметных, методических, организационных и других проблем подготовки специалистов художественного направления.

• 2 . Системный синтез методов: при объяснении какой-либо темы педагог должен продумать систему сочетания репродуктивной и творческой деятельности обучающихся.

• 3 . Использование различных технологий: в интегративном обучении студентов на пленэре целесообразно применять технологию объяснительно- иллюстрированного обучения, воспитательного, личностно-ориентированного, развивающего обучения и др.

• 4 . Реализация метода проектов предполагает рациональное сочетание теоретических знаний из различных изучаемых дисциплин и их практическое применение для создания нового в результате совместной деятельности обучающихся на пленэре.

Проектируя модель ИТПО на пленэре, мы предполагали единство всех элементов процесса обучения (цель, задачи, содержание, методы, средства, формы и др.), достигаемое в результате опоры деятельности педагога на различные образовательные технологии (модульную, проектную, дистанционную, проблемную и др.).

Основными сущностными характеристиками интегративной технологии явились: системность; единство специальной и профессиональной подготовки; модульность; проблемность; сочетание индивидуальных и коллективных, контактных и самостоятельных форм учебно-творческой деятельности; опора на деятельностный, личностно-ориентированный, проблемный, проектный и другие подходы (рис. 1).

'----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Интегративное профессиональное обучение – это обучение, осуществляемое посредством синтеза методов (информационно-рецептивного, репродуктивного, проблемного, исследовательского и эвристического) и материала различных учебных дисциплин

Преимущества интегративного профессионального обучения, воспитания и развития:

Интеграция учебных дисциплин и профессиональных модулей способствует постепенному раскрытию ключевых понятий, что приведет к восприятию студентами целостной картины мира

Повышение конкурентоспособности выпускника на рынке труда, приобретение им необходимых знаний и умений, формирование профессиональных и общих компетенций

Интенсификация процесса обучения, воспитания и развития

Повышение мотивации студента к обучению и развитию

Приобщение студентов к системному методу мышления, развитие их способностей к аналитическому мышлению

Рисунок 1 – Особенности интегративного профессионального воспитания и развития студентов¹

Figure 1 – Features of Integrative Professional Education and Development of Students

Специфика обучения студентов изобразительной деятельности на пленэре в рамках ИПТ заключается:

• –    в целесообразности ориентирования молодых людей на получение профессионального результата в педагогической и творческой деятельности с учетом интеграции опыта обучения и содержания методических² и научных трудов (Васильев, 2019);

• –    в необходимости разделять концепцию на определяющую, промежуточную и результативно-итоговую пленэрную практику, которая в ВХО и ВХПО проводится преимущественно в зимнее и летнее время, что актуализирует для современной педагогики обучение рисунку, композиции, живописи и декоративному изображению в естественной среде. В едином интегративном пространстве через изобразительную деятельность в разных природных ландшафтах эффективнее развивается критическое мышление, воспитывается патриотическое сознание, любовь к Родине;

• –    в использовании процессуальной и содержательной систем профессиональной подготовки, в том числе педагогической технологии по управлению процессом обучения изобразительной деятельности будущих дизайнеров, декораторов, архитекторов, художников-педагогов в условиях пленэра.

Разработка и апробирование экспериментальной модели и ИТПО для студентов ВХО и ВХПО на пленэре, направленных на формирование духовно-нравственной и творческой личности художника и педагога, осуществлялись в период 2018–2025 гг.

В ходе исследовательской работы были последовательно решены следующие взаимосвязанные задачи:

• –    проведен анализ философских, педагогических и психологических публикаций, направленный на определение методологии, теоретических и методических основ интегративного профессионального образования студентов ВХО и ВХПО в условиях пленэрной практики;

• –    осуществлен поиск необходимого иконографического материала для создания наиболее актуального визуального ряда показательных учебно- творческих работ, а также произведений профессиональных художников в целях использования на занятиях;

• –    усовершенствована и апробирована экспериментальная модель реализации ИТПО, направленная на обеспечение высокой эффективности обучения изобразительной деятельности будущих дизайнеров, декораторов, художников-педагогов – выпускников систем ВХПО и ВХО;

• –    разработана и внедрена иллюстрированная экспериментальная рабочая программа и учебно-методическое пособие по применению ИТПО на пленэре для студентов бакалавриата 1– 3 курсов очного и заочного обучения на художественных и художественно-педагогических факультетах вузов¹. Для реализации экспериментальной программы были созданы соответствующие научно обоснованные психолого-педагогические условия;

• –    разработаны критерии оценивания работ студентов по изобразительной деятельности (композиции, рисунку, живописи) в условиях пленэра;

• –    создана комфортная среда эффективного теоретического и методологического обоснования и методического обеспечения ИТПО;

• –    обеспечены условия для осуществления патриотического и духовно- нравственного воспитания студентов в местах проведения пленэрной практики;

• –    осуществлена организация и участие студентов экспериментальных групп в мероприятиях, направленных на патриотическое, духовно-нравственное, художественно-эстетическое воспитание подрастающего поколения;

• –    проводилась саморефлексия, организовывались итоговые просмотры, на которых обучающимся рекомендовалось осуществлять отбор необходимых натурных пленэрных материалов для последующего участия в выставках, конкурсах, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ.

Научная новизна нашего педагогического исследования заключается в:

• –    определении понятия «интегративная технология специально- профессионального образования» будущих дизайнеров, декораторов, архитекторов, художников-педагогов на пленэрной практике;

• –    успешной апробации ИТПО студентов ВХПО и ВХО, включающей в себя опытно-экспериментальную иллюстрированную программу (РПД) по дисциплине «Технологическая (проектнотехнологическая) практика (пленэр)» для студентов вузов художественных и художественно-педагогических профилей²;

• –    разработке и применении электронно-образовательного ресурса (ЭОР) программного обеспечения с расширенным иллюстративным рядом «Обучение студентов изобразительной деятельности на пленэре» (композиция, рисунок, живопись) в ряде вузов ВХО и ВХПО;

• –    определении на основе утвержденных профессиональных компетенций конкретных критериев оценивания учебно-творческих работ в условиях пленэрной практики.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»3 выпускник ВХО и ВХПО должен иметь прежде всего гуманитарную направленность своего мышления и художественнотворческой педагогической деятельности, опираться на систему сложившихся традиционных российских духовно-нравственных ценностей, обладать созидательной направленностью на совершенствование физического, психического, социального здоровья, сохранения и развития гуманных отношений.

ИТПО предполагает обязательное сочетание индивидуальной и групповой проектной деятельности, которую возможно эффективно организовать на фоне применения базовых дидактических методов (информационно-рецептивного, репродуктивного, проблемного, исследовательского и эвристического). Как известно, под методом проектов понимается совокупность познавательных действий и изобразительных приемов, способов, направленных на овладение обучающимся системой знаний, умений и компетенций посредством сотворческой с педагогом и самостоятельной проектной (художественно-творческой) деятельности (Денисенко, 2023). По сути, она обладает свойством интерактивности, поскольку для ее реализации используется все то, что было получено в результате изучения различных изобразительных дисциплин (рисунок, живопись, композиция, цветоведение, анатомия и др.). В ходе реализации проекта должно обеспечиваться эффективное усвоение новых знаний, умений и навыков и формирование необходимых профессиональных компетенций (ПК-4, ПК-5, ПК-6). Учебно-творческая деятельность на пленэрной практике становится средством саморазвития всех способностей обучающегося, становления личности художника и гражданина своей страны на фоне творческого взаимодействия обучающихся и педагогов. ИТПО позволяет сочетать различные психолого-педагогические концепции, интегрированно применять разнообразные методы, формы и средства обучения, обеспечивать высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности.

Интегративная технология профессионального образования как эффективное средство подготовки специалистов . Под понятием «интегративная технология профессионального образования» нами подразумевается учебно-творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и студентов вузов художественных профилей, обеспечивающий внутри- и межпредметные связи, способствующие компетентностному усвоению обучающимися основ композиции, рисунка, живописи в условиях природы, воспитанию и развитию студентов как творческих личностей с установкой на получение планируемых результатов.

Опираясь на диалектический способ познания и традиционные методы обучения (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и эвристический), мы объединили разрозненные изобразительные дисциплины в целостном учебно-воспитательном процессе на пленэрной практике.

Педагогу необходимо учитывать направленность познавательной деятельности обучающихся и применять в начале обучения на пленэре репродуктивные задания, постепенно вводя проблемные упражнения, а на завершающем этапе - использовать исследовательские и эвристические методы обучения. Такой подход к организации работы на пленэре поможет добиться того, чтобы обучающиеся впоследствии самостоятельно могли выделять противоречия в творческом процессе, ставить перед собой профессиональные проблемы и разрешать их максимально эффективным способом.

Используя такой подход, педагог может не только ставить своим подопечным новые задачи, но и наблюдать, как они усваивают материал, совершенствуют свои умения в изобразительной деятельности в разных природных условиях. Целесообразно начать с задания на самостоятельное нахождение мотивов для формирования собственной композиции, выполнения рисунка или этюда в условиях пленэра. Далее, с получением опыта, обучающимся будет проще справиться уже более сложными задачами, и их решение будет способствовать не только формированию навыков самостоятельности, но и развитию творческой активности. Совместный и индивидуальный анализ полученных результатов на пленэре позволяет студентам объективно оценивать выполненные ими работы.

Опытно-экспериментальная работа по подтверждению эффективности авторской интегративной технологии . Приведем сравнительный анализ качества результатов изобразительной деятельности на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, реализованного в отношении студентов бакалавриата художественно-графического факультета Кубанского государственного университета, проходивших обучение в условиях пленэра. Были утверждены критерии оценки заданий пленэрной практики студентов экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп (2023 г.), соответствующие ФГОС 3+++ и профессиональным компетенциям (ПК-4, ПК-5, ПК-6), которых студенты должны достигнуть к завершению пленэрных практик. Определены баллы, интегрирующие показатели участников исследования по композиции, рисунку и живописи по разработанным критериям профессиональной подготовки. Для выявления уровня заинтересованности студентов ЭГ в решении проблем и расстановке приоритетов в ходе выполнения заданий пленэра в контактной и самостоятельной работе было проведено анкетирование и тестирование.

По итогам констатирующего этапа эксперимента, реализованного с 23 июня по 5 июля 2023 г., у 5 обучающихся 1 курса КГ был выявлен низкий уровень профессиональной подготовки (38,4 %); средний уровень продемонстрировали столько же респондентов (38,4 %), а высокий -3 чел. (23,2 %). В ЭГ низкий уровень выполнения программы ИТПО показали 4 студента (30,8 %); средний уровень был выявлен у 5 обучающихся (30,4 %), тогда как высокий - зафиксирован у 4 чел. (30,8 %) (рис. 2).

Данные констатирующего эксперимента КГ 2 курса свидетельствуют о том, что на низком уровне остались 38,4 % участников эксперимента (30,8 %); среднего достигли 5 чел., а высокий был зафиксирован у 4 обучающихся.

В ЭГ низкий уровень был выявлен у 3 чел., средний - у 5, высокий - у 5 (38,4 %). Экспертная комиссия сделала вывод, что показатели ЭГ и КГ приблизительно совпадают (рис. 3).

Формирующий этап эксперимента в своем итоге позволил обнаружить значимые изменения в ЭГ обучающихся 1 и 2 курсов.

38,4

38,4

30,8                               30,4                               30,8

23,2

низкий

средний

высокий

I курс группа контрольная

I курс группа экспериментальная

Рисунок 2 – Результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки обучающихся 1 курса КГ и ЭГ (2023 г.), в %

Figure 2 – The Results of the Experiment to Identify the Level of Professional Training of 1^st Year Students of the CG and EG (2023), in %

38,4

38,5

30,8                                                                   30,8

23,2

низкий

средний

38,4

высокий

II курс группа контрольная

II курс группа экспериментальная

Рисунок 3 – Результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки обучающихся 2 курса КГ и ЭГ (2023 г.), в %

Figure 3 – The Results of the Experiment to Identify the Level of Professional Training of Students 2 Courses of CG and EG (2023), in %

Определенные экспертной комиссией показатели студентов ЭГ 1 курса однозначно свидетельствуют о более высоком уровне сформированности у них навыков изобразительной деятельности по отношению к обучающимся из КГ. Низкие показатели отмечены у одного студента (7,7 %). Средний уровень, обнаружен у большинства участников исследования (53,9 %), высокий – у 5 (38,4 %) (рис. 4).

I курс группа контрольная

I курс группа экспериментальная

Рисунок 4 – Результаты формирующего этапа эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки обучающихся 1 курса КГ и ЭГ (2023 г.), в %

• Figure 4    – Results of the Formative Stage of the Experiment

  to Identify the Level of Professional Training of Students of the 1^st Year of CG and EG (2023), in %

Результаты формирующего эксперимента 2 курса, определенные экспертной комиссией, показали, что 5 студентов Кг продемонстрировали низкий уровень (38,4 %), 3 - средний (23,2 %), 5 - высокий (38,4 %). В ЭГ низкие показатели были выявлены у 2 студентов (15,4 %), средние -у 5 (38,4 %), и 6 обучающихся (46,2 %) добились высокого уровня сформированности изобразительных навыков, то есть успешно адаптировались к учебе и творчеству и проявили необходимые качества профессионализма (рис. 5).

Рисунок 5 – Результаты формирующего этапа эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки обучающихся 2 курса КГ и ЭГ (2023 г.), в %

• Figure 5    – Results of the Formative Stage of the Experiment

to Identify the Level of Professional Training of 2nd Year Students of CG and EG (2023), in %

Результаты формирующего эксперимента студентов 1-2 курсов, реализованного в июне -июле 2023 г., показывают, что студенты КГ (38,4 %) обнаружили низкий уровень специальной подготовки, что свидетельствует о необходимости совершенствования традиционно сложившихся методов преподавания изобразительной деятельности на пленэре. Эти данные разительно отличаются от показателей студентов ЭГ, в отношении которых применялась инновационная авторская ИТПО - уровень сформированности профессиональных компетенций обучавшихся в ЭГ оказался существенно выше, чем у студентов КГ, - у 46,2 % респондентов он был зафиксирован максимальным.

Таким образом, эффективность применения разработанной нами ИТПО изобразительной деятельности на открытом воздухе наглядно подтвердилась результатами проведенного эксперимента - они свидетельствуют о положительном влиянии на обучающихся разработанной нами интегративной технологии.

В будущем планируется расширить методологию, включив в нее такие аспекты, как контекст и взаимодействие с окружающей средой, что, несомненно, обогатит опыт студентов и повысит уровень квалификации будущих художников.

На констатирующем этапе эксперимента в 2024 г. наличный уровень сформированности умений и навыков владения изобразительными материалами и средствами студентов-первокурсников в КГ и ЭГ был также примерно одинаков, как и в 2023 г. Что касается студентов второго и третьего курса КГ и ЭГ, то они пришли к началу эксперимента с показателями, в которых отразились знания, умения и навыки полученные ими в течение года.

Анализируя результаты формирующего эксперимента, мы можем говорить о том, что студенты КГ показали в итоге в основном средние и низкие показатели выполнения заданий пленэрной практики. Только один студент продемонстрировал высокий уровень по завершению экспериментальной опытно-экспериментальной работы. Эти данные свидетельствуют о том, что традиционные методы и обучения, используемые КГ недостаточно эффективны.

Что касается студентов ЭГ группы 1 курса, то их итоговые результаты пленэра оказались значительно выше: высокие показатели сформированности изобразительных навыков выявлены у 2 студентов (38,46 %); средние - у 7 (46,15 %), а высокие - у 4 студента (38,6 %) (рис. 6).

Важным аспектом анализа результатов, полученных студентами ЭГ, является возможность дальнейшего совершенствования образовательного процесса на основе дифференцированного подхода, учитывающего индивидуальные возможности и уровень подготовки студентов.

■ I курс группа контрольная    ■ I курс группа экспериментальная

Рисунок 6 – Результаты формирующего этапа эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки обучающихся 1 курса КГ и ЭГ (2024 г.), в %

Figure 6 – Results of the Formative Stage of the Experiment to Identify the Level of Professional Training of 1^st Year Students of the CG and EG (2024), in %

Студенты ЭГ 2-го курса продемонстрировали значительно возросший уровень сформиро-ванности специальной и профессиональной подготовки по отношению к студентам КГ: средний уровень – 5, а высокий уровень у 6 студентов (рис. 7).

■ II курс группа контрольная    ■ II курс группа экспериментальная

Рисунок 7 – Результаты формирующего этапа эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки обучающихся 2 курса КГ и ЭГ (2024 г.), в %

Figure 7 – Results of the Formative Stage of the Experiment to Identify the Level of Professional Training of 2nd Year Students of CG and EG (2024), in %

Таким образом, мы получаем подтверждение достаточно высокого потенциала ИТПО в специальной и профессиональной подготовке студентов ЭГ, которые летом 2023 г. уже работали по нашей опытно-экспериментальной программе.

По итогам формирующего эксперимента (3 курс) эксперты определили следующие результаты: низкий уровень был выявлен у 3 студентов КГ (23,2 %); среднего и высокого уровня добились 10 обучающихся (по 38,4 %). Студенты ЭГ 3 курса показали значительный рост профессионализма в реализации ИТПО: высокий уровень сформированности компетенций (ПК-4, ПК-5, ПК-6) был подтвержден экспертной комиссией у 9 студентов, то есть у 69,1 % обучающихся в этой группе (рис. 8).

Рисунок 8 – Результаты формирующего этапа эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки обучающихся 3 курса КГ и ЭГ (2024 г.), в %

Figure 8 – Results of the Formative Stage of the Experiment to Identify the Level of Professional Training of 3rd Year Students of CG and EG (2024), in %

Постепенное усложнение учебных и творческих заданий у студентов 1-3 курсов, входящих в ЭГ, повышало уровень их мотивации, способствовало накоплению опыта изобразительной деятельности, росту уверенности в творческом развитии. Положительная динамика результатов 2 и особенно 3 курсов ЭГ не только подтверждает успешность предлагаемой ИТПО, но и значима для совершенствования художественного образования и прежде всего для обучения изобразительной деятельности на пленэрной практике в других вузах ВХПО и ВХО. Еще более важным достижением в реализации экспериментальной, инновационной ИТПО в рамках пленэрных практик, мы считаем высокую творческую активность студентов ЭГ в научно-исследовательской работе и их участие в художественных выставках и конкурсах.

Апробация авторской интегративной технологии в современном высшем образовании . ИТПО студентов художественных и художественно-педагогических вузов изобразительной деятельности на пленэре, включающая учебно-методические пособия, опытно-экспериментальную программу (РПД 2022-2025 г.) по дисциплине «Технологическая (проектно-технологическая) практика (пленэр)», апробировалась не только на художественно-графическом факультете Кубанского государственного университета, но и в других вузах России и ближнего зарубежья: в Чеченском педагогическом университете на кафедре изобразительного искусства (2023–2024 г.); в Академии архитектуры и искусств Южного федерального университета на кафедре теории и практики изобразительного искусства (2024 г.); в Крымском инженерно-педагогическом университете имени Февзи Якубова на кафедре изобразительного и декоративного искусства (2024 г.); в Костромском государственном университете (институт культуры и искусств) на кафедре изобразительных искусств и технологии (с 28.06 по 11.07.2024 г.); в Алтайском государственном педагогическом университете на кафедре технологических дисциплин (летний пленэр 2023 г. и зимняя практика 2024 г.); на художественно-графическом факультете Витебского государственного педагогического университета на кафедре изобразительного искусства (2024-2025 г.).

Внедрение инновационного методического обеспечения пленэрной практики в этих вузах выразилось не только в собственно в ИТПО, но и в издании наглядных пособий, использовании электронного образовательного ресурса с расширенным изобразительным рядом, что способствовало формированию профессиональных компетенций у будущих художников-педагогов, дизайнеров, декораторов на занятиях по композиции, рисунку, живописи в условиях пленэра.

Использование ИТПО студентов на пленэре в Чеченском педагогическом университете (2023-2024 г., 1 курс ИЗО, группа 223, 3 курс ИЗО, группа 221) позволило вывести обучающихся на новый профессионально-творческий уровень развития. Обеспечение внутрипредметной интеграции содержания изобразительных дисциплин (композиция, рисунок и живопись) способствовало повышению качества знаний, навыков студентов и приобретению ими изобразительных умений по композиции, рисунку и живописи на пленэре.

Заключение . По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• -    доказана эффективность применения разработанной нами интегративной системы заданий, учитывающих компетентностные требования современной художественной педагогики, подтвержденная достаточно высоким качеством профессиональной подготовки студентов ЭГ на художественно-графическом факультете Кубанского государственного университета в условиях пленэра;

• -    успешно апробирована иллюстрированная интегративная программа практических занятий по изобразительной деятельности на пленэре с решением постепенно усложняющихся учебно-творческих задач;

• -    подтвержден высокий уровень профессионализма подготовки студентов бакалавриата по изобразительной деятельности в условиях пленэра;

• -    зафиксирована положительная динамика результатов студентов ЭГ;

• -    выявлена высокая результативность создания психолого-педагогических условий, направленных на реализацию ИТПО как эффективного методологического основания обучения изобразительной деятельности, духовно-нравственного воспитания и творческого развития студентов на пленэре.

В ходе реализации интегративной технологии нами также были подготовлены:

• а)    экспериментально апробированное учебно-методическое пособие и программное обеспечение в печатном и электронном виде;

• б)    универсально-системные задания по композиции, рисунку, живописи и декоративному изображению (программное обеспечение);

• в)    визуальный ряд наиболее значимых живописных работ профессиональных художников и студентов для использования в учебном процессе.

Все вышеизложенное достаточно убедительно свидетельствует о том, что качество специальной и профессиональной подготовки студентов вузов ВХО и ВХПО по изобразительной деятельности, их воспитания и развития как творческой личности в условиях пленэра существенно возрастает, если применить разработанную нами ИТПО как методическую систему, обеспечивающую выполнение компетентностных требований современной художественной педагогики.